初中英語(yǔ)作文有效教學(xué)策略探究

王建湘

【摘要】英語(yǔ)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的多元結(jié)合，因此英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)該主動(dòng)豐富英語(yǔ)課堂，培養(yǎng)學(xué)生多角度的學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。針對(duì)初中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)作文是其中的教學(xué)重點(diǎn)。作文不僅是學(xué)生知識(shí)的融合，更是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用的過(guò)程，因此教師一定要注重英語(yǔ)作文的教學(xué)。然而，目前初中英語(yǔ)作文教學(xué)中仍舊存在一些問(wèn)題，很多學(xué)生沒(méi)有掌握好寫(xiě)作的技巧，對(duì)英語(yǔ)作文抱有畏難心理。基于此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，提升學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，進(jìn)而更好地推進(jìn)初中英語(yǔ)作文的有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);英語(yǔ)作文;寫(xiě)作教學(xué)

針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作文持有消極的學(xué)習(xí)心理，對(duì)作文抱有高難度的印象，因此在寫(xiě)作教學(xué)中缺乏積極性。作文是個(gè)性化的體現(xiàn)，在寫(xiě)作中不僅可以很好地考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，更是可以看到學(xué)生的個(gè)性心理，因此教師應(yīng)該充分地重視起寫(xiě)作教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師習(xí)慣灌輸給學(xué)生模板化的寫(xiě)作套路，教學(xué)過(guò)程死板無(wú)趣，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望不高。在新時(shí)期下，英語(yǔ)教師應(yīng)該進(jìn)一步地分析學(xué)生的習(xí)作情況，采用趣味多元的教學(xué)方式來(lái)更好地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

一、目前初中英語(yǔ)作文教學(xué)中的現(xiàn)狀

在長(zhǎng)期的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生在課堂中的效率不高，主要存在以下問(wèn)題。

首先，受到應(yīng)試思想的局限，大多數(shù)教師在教學(xué)中依舊強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)。在片面化的教學(xué)中，英語(yǔ)教師更注重學(xué)生的做題能力，而非學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。基于此，很多教師在寫(xiě)作教學(xué)中會(huì)要求學(xué)生背誦模板，通過(guò)模板的形式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。在這種情況下，學(xué)生的作文是缺乏創(chuàng)新的，很多學(xué)生只是固定地背誦好詞好句，缺乏個(gè)性化的發(fā)展。

同時(shí)，英語(yǔ)教師的教學(xué)方式過(guò)于單一，無(wú)法很好地激活英語(yǔ)課堂的活力。在教學(xué)中，教師往往采取機(jī)械化的背誦來(lái)強(qiáng)化教學(xué)，忽視了學(xué)生的心理發(fā)展，課堂學(xué)習(xí)效率較低。在僵化的模式下，學(xué)生往往只是死記硬背地記憶范文，沒(méi)有很好地深化范文中的知識(shí)點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作水平不高。

二、初中英語(yǔ)作文有效教學(xué)策略的展開(kāi)

（一）以小組學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的參與感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情

針對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一時(shí)期他們正處于思想和行為都極為活躍的階段。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生在英語(yǔ)課堂中卻往往處于被動(dòng)的地位，在課堂中的參與感較低。基于此，英語(yǔ)教師應(yīng)該注重學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到寫(xiě)作教學(xué)中。課堂應(yīng)該是互動(dòng)多元的，而不是教師單向的傳授。基于教學(xué)互動(dòng)理論下，在教學(xué)中展開(kāi)小組合作教學(xué)的方式是十分有必要的。合作學(xué)習(xí)圍繞學(xué)生之間的合作互動(dòng)展開(kāi)，旨在更好地激發(fā)學(xué)生在課堂中的活力。在這里，教師可以以小組學(xué)習(xí)的形式強(qiáng)化學(xué)生的參與感，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

（二）以聯(lián)系生活拉進(jìn)寫(xiě)作的距離，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

在很多教師與學(xué)生眼中，英語(yǔ)作文與實(shí)際生活之間缺乏必要的聯(lián)系，因此很多學(xué)生并沒(méi)有很好地掌握知識(shí)的應(yīng)用。在大多數(shù)教師眼中，教學(xué)對(duì)學(xué)生的考察主要基于考試方面，因此教師在作文教學(xué)中著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫(xiě)作的套路。事實(shí)上，英語(yǔ)作文可以很好地與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，進(jìn)而可以在積累素材的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。陶行知在教學(xué)與實(shí)踐中提出了生活化的教學(xué)理論，在陶行知看來(lái)，教育教學(xué)的發(fā)展是離不開(kāi)生活的。事實(shí)上，生活中處處孕育著教育，教學(xué)的展開(kāi)也離不開(kāi)生活。寫(xiě)作不是假大空的編寫(xiě)，而是基于生活而展開(kāi)的創(chuàng)作與聯(lián)想，因此教師在教學(xué)中一定要注重生活化的教學(xué)。

教師可以為學(xué)生設(shè)定一個(gè)生活化的情境，進(jìn)而更好地指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境化去寫(xiě)作。例如，教師可以以聚會(huì)的展開(kāi)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一封邀請(qǐng)信，進(jìn)而更好地鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合八年級(jí)上冊(cè)《Can you come to my party？》以及《If you go to the party，you’ll have a great time！》這兩單元的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。在教學(xué)中，教師可以借助多媒體為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)化的情境，進(jìn)而讓學(xué)生更好地感受到聚會(huì)的氛圍。通過(guò)這一練習(xí)，學(xué)生可以更好地把寫(xiě)作與生活聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)會(huì)應(yīng)用實(shí)踐。

（三）以范文賞析引導(dǎo)學(xué)生積累，指導(dǎo)學(xué)生融入自身的情感

在作文教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生分析范文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦與積累。然而，范文分析的意義并不在于讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，而是讓學(xué)生可以從范文中汲取精華，吸取寫(xiě)作思路。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以組織學(xué)生在課上賞析范文，讓學(xué)生積極地發(fā)表看法，進(jìn)而更好地構(gòu)建一個(gè)高效互動(dòng)的英語(yǔ)課堂。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)作文，進(jìn)而更好地鍛煉學(xué)生的分析能力，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)。

范文的賞析是可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維的，因此學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不能局限于范文的模式中。基于情感教育理論的滲透，英語(yǔ)教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)該重視情感教育，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入自身的情感，進(jìn)而創(chuàng)作出更優(yōu)質(zhì)的作文。在作文的書(shū)寫(xiě)中，學(xué)生不能僅僅依靠范文的事例，更是應(yīng)該結(jié)合自身經(jīng)歷與情感展開(kāi)寫(xiě)作，這樣才可以寫(xiě)出更優(yōu)質(zhì)的作文。例如，在指導(dǎo)學(xué)生圍繞“運(yùn)動(dòng)習(xí)慣”展開(kāi)寫(xiě)作時(shí)，每個(gè)學(xué)生的習(xí)慣與興趣都是不同的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更好地結(jié)合實(shí)際展開(kāi)寫(xiě)作，讓學(xué)生可以在寫(xiě)作中抒發(fā)自己的情感。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題，英語(yǔ)教師應(yīng)該及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案。教師應(yīng)該更多地考慮到學(xué)生的具體情況，以趣味多元的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生更好地提升寫(xiě)作質(zhì)量。

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