高中歷史教學中的家國情懷素養的培養策略研究

摘 要：歷史學科承擔了人文素養發展的培養重任。在歷史教學中培養學生家國情懷，能讓高中生產生民族自豪感，同時能幫助他們樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。因此，教師要明確家國情懷和他的教學價值，并不斷改進教學模式，采取多樣化授課方式，在課堂中為學生提供豐富的史料史實素材，讓家國情懷貫穿整個歷史課堂教學當中，并采用合理的評價手段，這樣才能提高高中生的人文素養。

關鍵詞：高中歷史;家國情懷;培養策略

高中歷史教師在進行教學時，要重視培養學生的家國情懷，這是高中歷史育人的重要目標，同時更是立德樹人的根本任務。學生有一定的家國情懷才能產生強烈的民族認同感，才能提高社會責任感。因此，歷史教師要重視培養學生的家國情懷。

一、家國情懷及其教學價值分析

歷史這門學科的核心素養一共涉及五個方面，而家國情懷這個素養更貼近人們的生活素養，也最具人文特色，貫穿整個歷史學科的所有知識內容[1]。在我國國家發展中，家國情懷也起到了至關重要的作用。因此，在高中歷史教學中進行家國情懷教育，能讓高中生感受到對自己國家的歸屬感，從而了解到中國夢的重要性。這樣，高中生才能自覺地承擔起社會責任。

目前，歷史課程教學重點主要體現在以下兩個方面，即知識性課程和人文性課程。而進行家國情懷培養則屬于人文性課程。我國有著十分悠久的歷史，在漫長的歷史長河中，我國的文明從未中斷。而高中歷史課程則成為了人們了解我國歷史的重要途徑，因此，在這門課程教學中融入家國情懷培養策略是十分有意義的。而在具體的授課過程中，教師一般會通過以下方式進行歷史知識的傳授，即展示真實的史料，引導學生結合當時的社會歷史背景進行仔細分析，促使他們形成家國情懷。通過這種方式，能讓高中生了解到我國優秀的傳統文化，從而產生一定的民族自豪感，對自己國家的文化產生一定的認同感，從而提升社會責任感和使命感。

二、在高中歷史教學中培養學生家國情懷的方向

一是，教師要有課堂正能量的引導意識。培養家國情懷需要教師重視正能量的引導。高中階段的學生正處于青春期，他們自我意識十分旺盛，并且思維活躍，充滿激情。基于這些特質展開合理引導，能有效激起學生的家國情懷，從而形成健康、積極的情感價值觀[2]。但這個培養過程是十分漫長的，需要教師帶著足夠的耐心和足夠的使命感進行長時間的引導。在具體的授課活動中，一旦發現時機，要及時進行家國情懷培養，從而縮短培養周期，讓高中生盡早形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。

二是，教師要多關注現實中的國家成就。中國自建國以來，在社會經濟和思想文化等方面都取得了顯著成就。而教師在進行歷史教學時，要把這些成就展示給學生，這樣才能讓他們產生對國家的認同感，并意識到自己的國家越來越強大，從而提升幸福感。

三、在高中歷史教學中培養學生家國情懷的策略

（一）教師采用多樣化授課方式

在以往的教學中，教師采用的授課模式較為單一，很容易讓高中生對歷史課堂產生厭煩情緒[3]。因此，教師要掌握好授課方法，更新授課模式，充分利用現代信息技術，運用多媒體教學，有效滲透家國情懷的教育，從視覺和聽覺等方面激起學生對家國的真實感受。

例如：在學習人教版高一歷史教材中《中華文明的起源與早期國家》一課時，本課的主要教學目標是讓學生了解石器時代中國境內有代表性的文化遺存，對它們與中華文明起源之間的關系有一定的認識，讓高中生了解舊石器時代、新石器時代的含義和代表遺址，從而提高對中華民族文化的認同感和自豪感。為了調動大家的學習興趣，教師可以采用問題的方式進行教學，這樣能讓學生一直處于思考狀態，使他們的思維能力得到鍛煉。而教師在設計問題時，可以在問題中融入一些家國情懷內容，在學生思考問題的過程中，就能產生一定的家國情懷意識。具體可以在課堂初期用多媒體展示兩幅舊石器時代石器的圖片，讓學生進行觀察并提問：這兩幅圖片有哪些不同之處？通過觀察，學生能感受到兩種石器的光滑度是不一樣的，并且圖二的石器是有棱有角的，一看就是人為造成的。接著，教師可以進行這樣的講述：我們可以看到，圖二的石器十分光滑，顯然是有意為之，而圖一的石頭卻很粗糙，其實兩種石器都是人類早期使用的工具，從圖一到圖二是石頭到石器的轉變。接下來，教師可以以新石器時代考古內容為依托，展示相應的考古資料，并介紹各個區域的文化序列、文化譜系、基本格局等，讓學生對文明起源的認識有一個清晰的輪廓，從而掌握中國五千年文明由傳說變為現實這一事實，增加民族自豪感。最后，教師給學生分組，并提出一些有一定難度的問題，讓學生在討論的時候進行思維的碰撞，從而激發學生的討論熱情。如提問：公元前2070年的夏朝已經不再是一個部落，而是一個國家，為什么？此時，學生能回答：部落是按照血緣結合在一起的，而國家則是按照地區來管理的，夏禹治水后，就將天下分為九州，表明夏朝已經具有國家職能了，不再按照血緣關系進行管理。講到這里，教師可以引入“祖國領土不可分割”這一話題，并展示相關資料，讓學生深刻理解這句話的含義，從而提升家國情懷。通過以上教學，能讓學生了解中華文明起源與國家的發展情況，同時也了解了我國現今的國家制度的合理性，從而更加熱愛自己的國家。

（二）提供豐富的史料實證素材

受應試教育的影響，很多高中生認為歷史學科不如數學、語文等主科重要，只要在學習知識的時候記住重要知識點就可以了[4]。不僅僅是學生，部分高中歷史教師也將這門學科當成了副科對待。在這種觀念影響下，教師往往不會有太多的教學創新;而單純地讓學生記憶知識點，很難使他們樹立家國情懷。因此，為了更好地進行家國情懷教育，歷史教師必須轉變教學觀念，在讓學生掌握知識重點以外的教學中，可以加入一些課外史料，打開高中生的視野。

例如：在教授人教版高中歷史教材中《兩次鴉片戰爭》一課時，本課的教學目標是讓學生通過學習清朝中后期的歷史，感受清王朝的腐朽。同時了解英法列強的堅船利器的破壞力，從而領悟“落后就要挨打”的道理。而要讓高中生了解這一部分歷史，只讓高中生學習課本知識是遠遠不夠的[5]。因此，教師要提前準備好相關資料，在課堂中為大家展示豐富的史料。可以是一些文字，也可以是一些圖片或視頻。如：出示“大清官民吸食鴉片圖”，并且教師可以在展示圖片的過程中向大家提問：這個圖片反映了19世紀的中國的狀況，以前我們了解過康乾盛世，是什么原因造成了兩者這么大的反差？這個問題能激發高中生的探索興趣，此時，教師可以讓大家自行閱讀課文，并嘗試著自己總結以上問題的答案。而通過了解課文內容，學生能夠做出如下總結：大清王朝之所以會呈現以上眾生相，是因為鴉片的大量輸入，這給中華民族帶來了嚴重的民族危機。接著，教師再展示林則徐虎門銷煙的相關資料。可以展示當時的一位外國人的真實記錄，這位外國的傳教士看到虎門銷煙后這樣寫道：我們曾反復考察過硝煙的每個過程，他們在整個工作中表現出來熱心和忠實的程度遠超于我們的臆想……當學生對這份文字資料的大意有了足夠的了解后，教師提問：大家看完這個材料，有什么感想？此時，學生會被林則徐反抗外來侵略的精神所感染，在思考的過程中，能產生強烈的愛國情懷。因此，在歷史教學中展示史料十分有必要。

（三）讓家國情懷貫穿課堂教學

培養學生的家國情懷，不能單純地依靠教材知識的灌輸，教師要有意識地在授課的過程中貫徹家國情懷[6]。而要做到這一點，教師必須要精心設計教學方案，要想讓學生全面地了解一個歷史事件，首先要讓他們了解事件發生背后的故事。

例如：在教授人教版教材中《挽救民族危亡的斗爭》一課時，教師可以在新課導入階段直接切入主題用板書寫下“民族危亡”四個字，并提出問題：近代中國的民族危機是怎樣一步步加深的？同時展示一幅漫畫，漫畫中有一位渾身纏滿繃帶的傷員，代表經歷過甲午戰爭以后，處于民族危亡時刻的近代中國。教師帶領學生一起回憶以前學過的內容，重新梳理侵華戰爭，并對每一次戰爭對中國社會造成的影響進行有效梳理，同時列出中國人民的探索與戰爭，通過這種方式引出本課的教學內容。這種新課導入能喚起學生的家國情懷，同時也能讓他們增強歷史時空感。接下來，教師提出第二個問題：資產階級維新派的代表人物們為了挽救危局都做了哪些努力？讓學生閱讀教材，通過了解教材內容歸納這個問題的答案。而教材中提到的維新派代表人物主要有康有為、梁啟超等，教材也介紹了他們的主要維新思想和開啟的主要活動。學生閱讀完教材，教師和學生一起歸納以上問題的答案。在這個過程中，學生的概括能力和語言表達能力都能得到充分的鍛煉。教師用多媒體展示史料，讓學生分析資產階級維新派和農民階級挽救民族危亡斗爭失敗的原因。對于這個問題，可以讓學生進行小組討論，結合教師展示的史料進行有效分析，分析出資產階級自身的妥協性和軟弱性，同時分析出農民階級不能正確區分侵略與文明的落后性。而在小組討論中，學生都能積極發表自己的意見，因此能從更多的角度來分析教師提出的問題。經過以上過程，高中生能感受到這些維新派的代表人物對自己國家的責任感和使命感，進而能感受到不屈不撓頑強抗爭的民族精神。將愛國情懷貫穿于整個歷史課堂，可以拓展高中生的格局，開闊他們的眼界，讓他們在面對一些問題的時候，能以一個更加宏觀的視角去思考。

（四）教師采取合理的教學評價

教學評價在整個教學活動中占有十分重要的地位。而在應試教育影響下，教師在評價學生的學習結果時，通常只是單純地依據其學科的成績。但事實上來講，這種評價模式在合理性方面有一定的欠缺[6-7]。這也導致學生和教師都將關注的重點放在了提高學科成績上，從而忽略了思維方面的發展。而好的評價模式應該是雙向的。教師除了對學生各方面的表現進行合理評價以外，也可以讓學生評價自己的教學模式。這樣不僅能拉近師生間的距離，也能讓雙方進行有針對性的自我調整。而在高中歷史教學中，教師和學生進行雙向評價，能讓學生產生更好的歷史學習體驗，教師也能不斷提高自身的教學水平，從而更好地進行家國情懷教育。

例如：在學習人教版教材中《國家出路的探索和列強侵略的加劇》一課時，教師以唯物史觀作為指導，堅持生本教學理念，引導高中生主動學習本課內容，促使高中生關心國家命運，關注世界的發展，從而提升家國情懷，成長為德智體美勞全面發展的社會主義接班人。在實際的課堂教學活動中，教師要有意識地調動高中生的學習熱情，教師可以出示相應的歷史資料，如展示葛兆光的《中國思想史（第二卷）》中的相關內容，并提問：1895年發生了哪些事情“令中國人真正感到痛徹心扉”？指出1895年以后的中國社會呈現出了怎樣的狀況？讓學生進行自主解讀和概括，使他們的形象思維向抽象思維進行轉變，從而形成獨特的分析視角。在分析的過程中，學生能厘清“太平天國運動”“洋務運動”和“甲午戰爭”的時序關系，這個過程能讓學生厘清相關邏輯，進而了解中國社會各階層尋求國家出路的各種探索，從而體會國人在尋求國家出路的愛國主義精神，從而激發學生強烈的社會責任感。學生給出答案后，教師在評價時，要善于發現每種解讀中的亮點，并給予一定的表揚，激勵學生的自主思考。此外，教師也可以向學生征集意見和建議，讓學生指出自己教學中不足的部分。通過合理的評價方式，能讓高中生樹立學習歷史的信心，從而更加深刻地了解歷史知識，了解我國不同時期的優秀歷史人物，從他們身上汲取精神動力，進而增強家國情懷。

結束語

家國情懷是高中歷史知識的重要內容，培養高中生的家國情懷對他們的綜合素養的發展有十分重要的意義。因此，歷史教師要對此給予充分的重視，并采取有效的教學策略，精心設計授課方案。在具體的課堂活動中，教師要有意識地引導高中生進行自主思考，激發他們的愛國情感，促使他們實現更好的發展。

參考文獻

[1]鄭世雄.聚焦核心素養，提高教學實效性：高中歷史教學中學生核心素養的培養策略[J].亞太教育，2019（2）：71.

[2]季大偉.例談基于部編教材的家國情懷教學[J].大連教育學院學報，2019，3501：58-59.

[3]劉志明.家國情懷素養在高中歷史教學中的培養策略探究[J].亞太教育，2019（6）：4-5.

[4]朱國娟.基于核心素養導向的剪紙藝術校本課程建設[J].華夏教師，2020（8）：5-6.

[5]劉麗麗.高中歷史教學中家國情懷教育之誤區和對策[J].華夏教師，2020（14）：60-61.

[6]秦秋敏.基于核心素養下的高中歷史教學策略[J].才智，2020（19）：121-122.

[7]禹向陽.高中歷史教學中學生學科核心素養的培養[J].當代教育理論與實踐，2021，1304：15-19.

作者簡介：洪家珊（1977— ），女，漢族，福建莆田人，福建省莆田市城廂區第三中學，中學一級，本科。研究方向：中學歷史教學。

本文系：福建省莆田市教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題“家國情懷教育在中學歷史教學中滲透的研究”（項目編號：PTKYKT21146）課題研究成果。