參與式教學在初中數學教學中的應用

彭永駿

摘要：參與式教學是師生的一種既能實現學生在課堂上的主體性，又能在教學模式上進行創新;在初中數學課堂中，如何使學生的參與學習能更好地體現其價值，成為當前初中數學教學的一個重要課題。在此基礎上，結合新課程改革的要求，結合“趣味活動”、“情境教學”、“信息融合”等教學方法，探討了參與式教學的應用策略。

關鍵詞：參與式教學;初中數學;應用策略

傳統的初中數學是教師教學生的被動學習，沒有交流，沒有探索，沒有合作，既不能激發學生的數學學習興趣，也不能促進學生的全面發展。讓每個同學都能參與到這個班級的建設中來。在這一背景下，筆者對初中數學課堂中參與式教學的價值和應用策略進行了探討。

一、參與式教學法的基本概念與理論基礎

實踐證明，參與式教學能有效地促進初中數學教學，改善學生的學習習慣。在此，正確的理論指導包括參與性教學的基本理念和參與性教學的理論依據，是引導學生正確地進行參與性教學的關鍵。具體分析如下：

（一）參與式教學法的基本概念

“參與式教學”是指以“以學生為中心”的方式，真正地投入到“初中數學”的教學之中，使學生在初中數學課上主動、自覺地學習、掌握和運用數學的能力;在此過程中，激發學生的學習動力，形成良好的學習習慣，進而達到提高學生的核心素養和整體素質。通過采用參與式教學，可以培養學生的團隊合作精神和交際能力，為其它科目的學習奠定良好的基礎。

（二）參與式教學法的理論基礎

在初中數學教學中運用參與性教學的理論依據是：教師要根據自己的興趣問題來構建初中數學的教學內容，也可以根據在測驗中所碰到的難點。學習內容的總體構建，是以學生自己的需要為起點，在完成了學生的知識結構和需求后，輔以情境類教學，建立學習互助小組，使學生體會到初中數學學習的快樂，獲得初中數學學習的滿足，從而找到初中數學學習的價值和意義，從而使學生對數學學習產生濃厚的興趣，達到學習目的，從而為今后的發展和成材打下堅實的基礎。

二、參與式教學在初中數學教學中的應用策略

（一）趣味引導，調動學生參與熱情

興趣是“助推器”，能使學生在學習中處于最佳狀態。從客觀的角度來看，傳統的數學課程是相當單調的，而且因為數學的難度比一般的科目要高，所以上課的時候，往往會有一種很枯燥的感覺，導致了學生們對課堂的興趣和參與程度都很低。其實，在數學課上，學生的參與積極性并不在于老師的說教，而在于學生自己的愛好。因此，在參與型教學中，教師應該注重培養學生的學習興趣，加強對知識的感知，并主動調整自己的心態，以參加后續的學習活動。比如，在“兩直線的位置關系”的教學中，老師運用幾何畫板，將兩條直線的垂直關系動態地展現給學生，使學生能夠感受到直線的關系，從而實現自己的繪畫。通過這種方式，使學生充分體驗操作、展示、觀察、交流的活動，從而激發起參與探究的興趣，從而發現變化中的不變，從而提煉出基本的性質，從而為理性思維打下堅實的基礎。

（二）靈活創設合作學習情境，為提升學生綜合素養提供條件

由于數學知識抽象、內涵豐富、教學要求高、學習定位高，許多初中生在數學問題上往往會感到挫敗感，從而影響學習的積極性和主動性。在這種情況下，良好的教學條件和良好的合作氛圍是保證合作學習的有效實施的前提。在數學教學中，教師要加強學生的團隊合作學習氣氛，以激發學生的合作學習興趣和合作精神。教師要根據學生的不同的知識和問題，在課堂教學中運用生活、現實問題、數學故事等，創造豐富的生活情境、問題情境、故事情境，促進合作學習效果的提升。以《從算式到方程》為例，筆者在黑板上寫下了一個主題，根據對學生的數學學習能力和“最近發展區域”的表現，分成了幾個不同的學習小組，由同學們共同討論“由公式到公式”的概念，并與同學們進行互動，通過有針對性的語言，讓學生們體會到公式是一種非常普遍的數學工具，從而激發了學生的學習積極性。其次，筆者指導同學們在實踐問題上進行合作分析，逐步增強了同學們運用數學公式求解實際問題的能力，使學生體會到了成功的喜悅。在此基礎上，筆者將本課程的教學內容進行了總結，并與同學們就成功問題解決后的體會進行了交流。

（三）組織自主探索，啟發探究思路

在日常的課堂教學中，老師要自覺地為學生留出足夠的時間和空間，并激發學生自主學習的能力。通過《反比例函數的圖象與性質》的實例，筆者在教學中對反比函數圖形的特性進行了深入的研究，并對其進行了自主探究。首先，同學們通過描點法畫出了y=6/x和y=-6/x的圖形，并仔細地研究了它們的圖形。在此基礎上，筆者根據本課程的主題，提出了如下問題：①逆尺度的圖像是什么形式的，從而指導學生的探究究思路。②這兩種功能的圖形在哪個范圍內？功能圖像的對稱是什么？③這兩種功能有什么共性？在功能圖形的象限和k的數值之間有什么聯系？④函數的值y在各個象限中會如何與自變量x的關系產生？本課程的目的在于引導同學們對照地觀看功能圖形，讓同學們根據類別的論述來總結出不同的不同情形。然后，同學們就問題自主地對課堂內容進行了反思，并將自己的認識與他人進行了溝通和探討。通過這樣的方法，可以讓同學在一定程度上發散思想，讓學生動手操作，觀察，對比;歸納，討論實現了對知識的更精確的認識。

（四）優化實踐環節，鍛煉學生能力

根據初中數學的特點，利用數字技術的優勢，指導學生進行實際操作，培養學生的思維能力和動手能力，從而在學習過程中掌握知識的含義，從而有效地提高教學質量。比如，數學老師可以運用數字技術進行幾何畫板的教學，直觀地觀察、展示和展示相關圖形的變化，從而幫助學生建立起感性的認識，并據此模擬運算，從而把握問題的實質，從而得到相應的知識，同時，老師還可以讓學生在幾何畫板上自行操作，并通過隨機繪制、裁剪、拼接、移動、作輔助線等方法，從而簡化學習過程。另外，通過使用數碼技術，可以讓學生在觀看的過程中，通過制作模型來練習，從而提高自己的實際運用能力。

結束語

參與式教學不僅可以增強學生的責任心、使命感，而且可以有效地提高學生的協作意識和交際能力。同時，教師還應加強與學生的交流，以便更好地理解和掌握學生的問題，從而使學生能夠更好地掌握自己的數學知識。教師要通過不斷的學習，不斷地提升自己的數學知識水平、教學方法和學習能力，確保數學教學能為學生創造一個良好的學習環境，使學生的身心健康都能得到良好的發展。

參考文獻：

[1]孫文輝.基于“導研式”視角下初中數學教學效果之探析——例談直線和圓的位置關系教學[J].數學學習與研究，2019（21）：52.

[2]劉艷紅.劉雙艷.魏清順.基于模糊理論的高校課堂參與式教學效果評價研究[J].中國現代教育裝備，2019（21）：85-87.

[3]田仁來.“主體參與式教學”在中國近現代史綱要課教學改革中的應用研究[J].教育現代化，2019，6（84）：66-67.