論“讀寫一體化”模式在高中語文教學中的應用

摘 要：在高中階段的語文課程教學中，有效實施閱讀及寫作融合教學，對于提升整體教學質量，培養學生自身的綜合素養有著十分重要的意義。現階段，我們國家高中語文課程教學中，閱讀與寫作融合教學仍存在著許多問題，教師的教學意識不強，以及學生在學習過程中的興趣不高，難以實現教學方式創新等問題，影響了高中語文“讀寫一體化”的實施。因此，在高中語文教學中教師需要重視相關問題的解決，通過將閱讀與寫作相結合，有效創新教學的形式，推動學生核心素養提升。本文就“讀寫一體化”模式在高中語文教學中的應用展開分析。

關鍵詞：讀寫一體化;高中語文;教學應用

語文課程教學中，閱讀與寫作是密不可分的，兩者之間有著相輔相成的關系。閱讀是學生吸收知識的過程，而寫作則是學生輸出知識的過程，通過寫作，學生可以更好地鞏固閱讀知識，可見，讀寫結合在語文課程教學中是比較重要的一個課題。因此，高中語文課程教學中教師需要根據新課改中的要求，從學生的綜合素養發展角度出發，通過閱讀教學活動的有效開展幫助學生積累知識，并借助寫作教學活動深化學生對閱讀知識的理解，從而有效提高高中階段語文課程教學的整體質量，夯實學生的語文知識基礎。

一、高中語文教學中“讀寫一體化”模式的應用現狀

（一）缺乏“讀寫一體化”教學意識

許多教師受到了傳統教育觀念的影響，在高中語文課程教學中，缺乏“讀寫一體化”教學的意識，這導致了教師在語文課程教學的方式與思想方面難以突破，而語文課程教學也逐漸陷入了瓶頸期，如此，不僅不利于學生語文素養的提升，同時限制了高中階段語文課程教學效果的提高。高中語文課程教學中，教師在教學方式的實施上有著一定的差異性，對于學生自身閱讀能力和寫作能力的培養存在著一定的側重。一些教師重視學生閱讀能力的培養，而忽視了學生的寫作能力訓練;一些教師重視學生寫作能力的提升，忽視了學生閱讀能力的培養。從現階段的高中語文課程教學情況來看，學生的閱讀能力和寫作能力存在著較大程度上的差異，有的學生閱讀理解能力和邏輯思維能力比較強，但是在語言表達方面存在著一定的不足;有的學生掌握了一定的寫作技巧，但是缺乏素材積累。學生自身的閱讀能力和寫作能力提升等問題都需要教師給予正確的引導，但是由于許多教師缺乏讀寫融合教學的意識，所以在實際教學的過程中難以落實，影響了學生閱讀與寫作能力的發展，同時限制了學生語文素養的提升。

（二）缺乏“讀寫一體化”趣味引導

學生學習興趣的培養是一個重點，好之者不如樂之者，只有在教學過程中不斷激發學生的學習興趣，才能夠使學生形成積極學習的心態，幫助學生調整自身的學習情緒等，促使學生以更加飽滿的熱情投入學習活動當中。因此，在具體的高中語文課程教學中，教師應重視“讀寫一體化”模式的有效開展，增強整體教學活動中的趣味性，引導學生感知學習的樂趣。許多教師自身的教育觀念難以跟隨時代的變化而做出創新及轉變，在整體的教學活動中仍處于應用“灌輸式”教學模式的狀態，造成了學生對于所學知識產生了排斥心理，學生在被動的學習狀態下，也難以全面接受知識。從整體的教學角度上來看，學生普遍比較缺乏學習的積極性，在學習過程中也無法深入思考。如此，高中語文課堂索然無味，在一定程度上打擊了學生內心的學習熱情，限制了學生自身閱讀與寫作水平的提高。

（三）“讀寫一體化”方式不夠科學

要推進課程教學的進一步發展，教師就需要正確認識到“讀寫一體化”的意義，并深入理解閱讀與寫作相融合的重要性。同時，許多教師在教學方式上缺乏創新能力，難以結合有效的途徑提高學生語文素養。由于應試教育的要求，一些教師將高考放在了重要位置上，缺乏對學生學習興趣的培養，在課堂中通常花費大量的時間進行基礎性知識的講解，而忽略了閱讀與寫作教學的開展，難以將學生的閱讀能力和寫作能力相統一。對于高中階段的學生來說，通過將閱讀與寫作相結合進行學習，可以更好地加深對于知識的理解，教師采用的方式直接影響了讀寫結合教學的效果。而“讀寫一體化”教學方式不夠科學已經成為了教師普遍存在的問題，無法真正發揮讀寫結合教學的作用，從而在較大程度上限制了學生的全面發展。

二、高中語文教學中“讀寫一體化”模式的應用策略

（一）增強讀寫教學意識，豐富整體教學素材

身為一名新時代的教育者，教師有必要在語文課程教學中認識到閱讀與寫作相結合的重要性，不斷增強自身的讀寫結合教學意識，這也是在教學中落實讀寫一體化的關鍵基礎。只有教師從自身的角度出發，轉變教學的思想，才更加有助于發展學生素養，進而實現在教學中落實語文讀寫結合的教學導向，推動整體課程教學有效提升。同時，教師還需要重視豐富教學的素材，這也是實現讀寫結合的渠道，綜合考慮學生的讀寫能力，并選擇合適的學習素材，才是提高學生素養的關鍵一步。

例如：筆者在日常的教學活動實施過程中，合理應用了課本教材，發揮出了語文課本教材中豐富的課文內容，將常見的寫作載體作為基礎，引導學生開展有效的閱讀訓練，有意識地引導學生挖掘每一篇課文中豐富的寫作知識。其次，筆者除了在常規課程中對學生進行引導，還比較重視指導學生探索、積累豐富的網絡化學習資源，互聯網中的閱讀資源是比較豐富、多樣的，并且脫離了課本教材的束縛，通過在日常教學中為學生推薦相關的閱讀書籍、讀物，充分考慮其實際學習需求，或者鼓勵學生自主搜集相關的資源進行閱讀，引導學生展開合理的閱讀活動[1]。借助豐富的、多元的課外閱讀資源，使學生不斷積累寫作素材，拓寬學生自身的視野，同時在無形之中為學生的寫作打下了基礎，給學生創造出了更加有利的學習條件。

（二）創設教學激勵機制，激發學生讀寫興趣

如何引導學生快速地融入課堂學習活動，并且促使學生在積極學習的同時產生知識學習的興趣，是教師應重點思考的一個問題。在高中階段的語文“讀寫一體化”教學活動中，教師可以結合學生的實際發展情況，創設激勵機制，集中學生的注意力，同時引導學生快速投入學習活動，促使學生能夠跟隨著教師的教學方式開展有效的讀寫訓練。教師在創設激勵機制的過程中，應結合具體的知識內容，適當引入趣味性的教學元素，改變傳統課堂中枯燥的氛圍，進而推動教學質量的提升。

例如：在進行《赤壁賦》教學過程中，筆者為了激發學生在閱讀與寫作活動時的興趣，借助了先進的VR技術，使學生身臨其境般地進行感知，帶領學生親身體驗、感受赤壁風光，讓學生能夠立足于作者的角度，對蘇軾的創作情景進行感知，使學生內心產生情感共鳴。接著，筆者再要求學生進行閱讀活動，并引導學生用自己的語言，將“所看”“所聽”等描繪出來，從而提高了學生興趣，并加深了學生對閱讀內容的理解，同時提高了學生的寫作表達能力等。再如，在引導學生閱讀《紅樓夢》的過程中，不僅僅只是讓學生記住小說中人物的標簽，而是重點帶領學生領略人性的復雜與多元[2]。所以，筆者在課堂中為學生構建出了一個立體的思考空間，引導學生以小組的形式提出問題，并與小組成員之間進行溝通與交流。學生在這種學習活動中有效拓展了自身的思維角度，構建出了輕松的課堂環境，同時鍛煉了學生的語言表達能力、溝通能力等。通過大量的閱讀激發了學生的寫作欲望，有效改進了傳統的教學形式。

（三）創新讀寫訓練途徑，提高學生綜合能力

1.閱讀融入寫作

將閱讀與寫作相結合的教學方式相對來說是比較多樣化的，其中最直接的方式就是在閱讀教學中融入寫作元素，促使學生在寫作過程中深化閱讀理解。通過將閱讀與寫作相結合的教學形式，最終有效實現“雙贏”的教學效果，強化學生的閱讀能力和寫作水平。因此，在高中語文課程中，教師為了提高學生的閱讀水平和寫作水平，可以引導學生在閱讀的過程中，潛移默化地滲透寫作訓練，豐富教學的形式，并有效提高學生綜合素養。

例如：在進行《中國建筑的特征》教學的過程中，筆者在課堂中以“閱讀型微寫作”的教學形式，組織學生展開學習活動。首先，在課堂中要求學生初步閱讀了文章，了解文章中所講的基礎知識與內容，然后在筆者的帶領下，讓學生在閱讀的過程中展開深入化的分析。其次，筆者引導學生將閱讀與寫作相聯系，鼓勵學生以自己感興趣的方式，選擇寫讀后感，或者對課文進行改編等方式展開寫作，無形之中引導學生深入地理解了閱讀文章，并提高了學生的寫作能力[3]。“閱讀型微寫作”教學活動需要教師在課前對知識具有一定的了解，從而在開展教學活動的過程中更好地對學生進行引導。學生也需要在閱讀課文的過程中，進行深入體會，從而感悟文章的內涵，進而完成寫作訓練。可見，這種“讀寫一體化”的教學方式有效改變了傳統模式，同時有助于學生的全面發展。

2.強化隨筆技巧

在培養學生的閱讀能力和寫作能力方面，選擇閱讀與寫作素材是一個比較關鍵的部分。教師不能閉門造車，而是應深入分析學生的實際情況，準確把握學生的閱讀能力和寫作水平等。在教學方式上需要具備較強的針對性與科學性，進而真正意義上實現“讀寫一體化”模式的應用。鑒于此，在高中語文“讀寫一體化”模式應用中，教師需要改變傳統觀念，重點強化學生的隨筆技巧掌握，創新教學的形式，不斷提升教學效果。

例如：隨筆是散文的一個分支，也是議論文的變體。隨筆有著短小精悍，以及表現形式靈活等特征，因為其本身較為靈活、率性，這一寫作特點成為在寫作教學部分的重要補充。當學生在閱讀一些名著、讀物的時候，他們內心的想法也各有差異，甚至一些學生的想法比較豐富，產生了與文本內容差異較大的聯想。筆者在具體教學中，遵循做好講解、大膽放手的原則，在引導學生掌握隨筆的技巧之后，不對其有過多的約束，也不干預學生的寫作創作選擇，而是結合閱讀文本，給予學生靈活的寫作主題，鼓勵學生展開多元化的創作活動。在這一過程中，筆者為學生提供一些課外的讀物或者文章，鼓勵他們獨立完成閱讀與寫作的全過程，在無形之中提高學生的讀寫能力，達到“雙重教學”的效果，使學生的語文素養不斷獲得提高[4]。

3.引導品評寫作

在高中階段的語文課程教學活動中應用“讀寫一體化”模式的途徑是比較多樣化的，其中對所閱讀的文章進行品評也是比較關鍵的形式之一，能夠引導學生在品鑒文章的基礎之上，表達出自己的見解與看法等。同時，學生寫品評不僅有助于推動其對閱讀文章的掌握與理解，也能夠在無形中鍛煉其寫作能力，促使學生結合自己對閱讀文章的理解與感悟，將文章的主題、段落等內容完整進行表達，進一步有效推動學生語文素養的發展，靈活實現閱讀與寫作教學模式的結合。

例如：在進行《為了忘卻的紀念》教學過程中，筆者要求學生結合文中的段落或者語句進行思考，寫出自己理解的旁評。其中，課文中有這樣一句話：“寫幾句文章，算是從泥土中挖一個小孔，自己延口殘喘。”班級中學生在閱讀了這一部分之后，有幾名學生認真寫出了旁評，“這句話主要是作者將自己的渺小與遇難青年不畏犧牲的精神進行了對比，并在對比后進行了反思，同時也是對于殘酷現實的頓悟，使作者從內心深處產生了自責感”。盡管幾名學生所寫出的這個旁評不夠專業化，表達不夠準確，但是，這是他們在閱讀完文章之后的真實理解。而筆者也及時鼓勵學生結合自己所寫的旁評進行了分享，發揮其思維能力。這種教學方式對于學生的語言文字組織能力有了一定的提升作用，學生在寫旁評的過程中能夠不斷品味閱讀文章，逐字逐句分析其中含義，為了將旁評寫得更加準確，他們能夠主動進行分析與思考，從而達到了良好的教學目的。

結束語

綜上所述，閱讀與寫作在語文課程教學中是兩大重要的部分，同時也有著相輔相成的關系，將兩者相結合，才能夠全面推動學生的學習效果提升，幫助學生提高語文素養。對此，教師應在高中階段的語文課程教學中轉變固化的思維，認識到“讀寫一體化”在教學中的作用與意義，跟隨新時代教育改革的步伐，將“讀寫一體化”模式滲透于教學活動當中，實現學生讀寫能力的提升，這樣才能夠引導高中階段的學生通過閱讀拓寬知識視野，增加知識積累，同時借助閱讀教學環節提高其寫作水平，達成良好的教學成效，為學生綜合成長奠定基礎。

參考文獻

[1]張麗.高中語文“讀寫體驗”教學實踐策略[J].教育觀察，2018，7（22）：27-29.

[2]史秋爽.如何發揮語文教學的功能性：讀寫結合的引入與運用[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2018（7）：94-95.

[3]陳海勇.讀寫結合模式在高中語文教學中的應用探討[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（3）：14-15.

[4]黃丹.深挖語文教材中的讀寫結合點[J].佳木斯職業學院學報，2015（8）：259.

作者簡介：張翰程（1996— ），男，漢族，江蘇揚州人，江蘇省沙溪高級中學，中小學二級教師。研究方向：高中語文。