高中生物大概念教學中生命觀念培養策略研究

摘 要：高中階段的生物學知識主要涉及的是基本性概念理解與更深層次的理論知識講解，如細胞單位的確定、生物特征的判斷以及生物環境的分類等。從素養教育的角度上看，生命觀念的培養主要通過不同的引入方式，使學生站在特定場景或者不同的思考角度，對課程理論的知識展開思考與運用，并將視角轉向更為廣闊的生物環境與生命個體，在逐步深入研究課程理論內容的過程中，加深對生命觀念的感悟。

關鍵詞：高中生物;生命觀念;教學策略

多樣化的教學方法在當代的教學工作中屬于重點開發的教學項目，通過運用與教學主題相近的教學方法，能夠讓學生從多種視角與思維模式著手，展開課程理論內容的學習、思考與實踐，實現較好的教學效果。高中生物課程的生命觀念培養也需要基于多樣化的教學模式，使學生在課程理論內容的學習中，既可以注重基礎性的理論概念，也可以將學習視角進一步拓展至生物的生命層次，感悟生命所蘊含的意義與重要性，實現生命觀念培養的目的。

一、培養生命觀念的意義

生命觀念屬于高中生物核心素養板塊的重要組成部分，以全面、豐富的課程理論內容指導為基礎，引導學生實現知識體系的構建，可以內化理論知識，樹立生命觀念。在生命觀念培養的過程中，通過情境導入、建構教學講解與整合概念的形式，可以使學生在多樣化的教學模式下，逐步建立起生命觀念。生命教育屬于素質教育工作中的主要構成部分之一，用以闡釋人類（生物）生命的可貴、價值與意義[1]。

二、大概念教學下的高中生物教學

在科學的教學邏輯影響下，高中生物教師應該將生物學科中的知識內容進行有機的整合，要切實加強生物學科的“大概念”，將這一學科中的知識內容集中呈現，為學生系統地展現出生物的基礎與精髓，讓他們能夠自覺地感知生物學習背后的意義與價值。“大概念”下的生物教學其實并不是很輕松的活動，它需要教師在教學過程中講授很多的知識內容，需要關注學生對生物知識的解析，需要加深學生對生物理念的認知，甚至需要學生明白何為“大概念”。這樣才能從根本上提升學生的生物學習效率與質量，這樣的教學才能對學生未來的發展產生十分重要的影響。所以，基于“大概念”教學下的高中生物教學，就一定要緊扣“大概念”的教學理論，要實現各個學科之間的相互影響與遷移應用，能夠實現本學科對其他學科的映射作用。而教師也應該基于這一理念展開高質量的課堂教學，這樣才能深化學生的生物知識認知，完成生命觀念的有效培養。

三、高中生物教學的現狀分析

素質教育背景下，很多教師在生物教學中依舊采用傳統的生物教學方式，這種教學方式過于刻板，會對學生的生物學習以及后續的發展產生不利的影響，也會讓學生一直處于一種十分被動的學習狀態，這種教學方式是與新時代的教育理念相悖的，也會令學生喪失對生物學習的興趣與積極性。總結高中生物教學的現狀，主要展現在以下兩個方面：

一方面，學生對生物學科的學習并不是很重視。近幾年，由于種種原因，選考生物的人數較少，一些學生學習生物的積極性不高。他們沒有對生物的探究興趣，基本不可能循著一個知識點去探尋背后所存在著的生命觀念，這樣就會使生命觀念的培養無法落實。

另一方面，一些教師在傳授生物知識的時候，并不關注對學生的引導，生命觀念的滲透也不足，使學生在學習過程中對這一觀念認知不清晰，無法為后續的學習奠定基礎。

四、生物生命觀念的主要內容

（一）生物學及生物核心素養

從宏觀層面來講，生物核心素養主要包括了思維能力、人文精神、科學精神、學習觀念、自主學習能力以及社會實踐能力。生物學科在當前的學科教學工作發展過程中，培養目標已經不局限于文化課程方面，還包含綜合實踐能力、科學思維能力以及實驗探究能力等方面。隨著學科核心素養培養工作逐漸得到重視，生物學科教學工作如何更好地在學生核心素養教育方面滲透、外延，需要結合當前的教學工作、學生基本學習情況以及素質培養的教學需求等，確保學生能夠在學科教學活動中獲得全面的培養。從微觀層面來講，核心素養主要指學生的綜合素質能力，即思維能力、實踐能力、反思能力與創新能力等，學生在課程理論內容的學習過程中，通過自主性的培養與思維模式的建立，能夠在課程理論內容的學習過程中實現綜合能力的進一步提升[2]。

（二）生物學中的生命觀念

從生物學的角度來看，生物學科所涵蓋的理論內容與對象都是生命體或者與生命體相關的物質。學生在學習的過程中，除了需要掌握基本的理論知識以外，還需要建立較好的科學觀念、辯證觀念以及邏輯思維能力，這樣才能在學習理論內容的過程中端正學習態度。在現階段的生物學科教學工作中，一般采取的是“理論+實驗講解”的方式，初中階段就已經要求學生通過顯微鏡進行洋蔥表皮細胞的觀察實驗，高中階段則通過實驗案例的研究進一步深化，使學生可以從更深層次的課程理論知識學習與實驗案例探究中，深入解讀“生命”這一主題對生物課程的重要性。從具體的課程學習上看，不同學科之間對學生的內在素養與綜合能力要求存在一定差異，生物學科主要研究生物的基本單位、自然環境、人體系統與動物基本形態特征等內容，在課程性質上具有務實性與實踐性，對于學生的綜合素養與能力要求，主要體現在課程理論內容的運用熟練度上。

五、在高中生物大概念教學中生命觀念培養的策略及方法

（一）結合教材情境，引導學生樹立正確生命觀念

情境教學法在當代的教學工作中較為常見，通過與教學主題相近的情境引入，能夠使學生從特定視角上去學習、思考并實踐相關的課程理論內容，實現較好的教學效果。生物學科既注重基礎性的概念講解，又注重學生理論聯系實際能力的培養。從當前的教學發展工作上看，教師要根據學科的理論內容性質制訂教學計劃，再結合學生的基本特征與理論基礎情況等因素，以較好的引導方式對學生的學科理論內容予以指導。高中階段的生物學知識主要涉及基本性概念（如：細胞單位、生物特征的判斷以及生物環境的分類）與更深層次理論概念的講解。從教學方法的角度上看，情境教學法主要通過場景性的內容引入，使學生站在特定場景之上，對課程理論內容的知識展開思考與運用，達到較好吸收教材理論知識的效果。教師結合教材理論內容描述的場景與事物特征等，通過多種手段“具象化”展示給學生，使學生能夠在較好的教學展示方式上進行觀察與學習。高中階段的生物學知識更加偏向于常識性與專業性的結合體，部分理論內容有較多關于自然環境的描述與生物體征的描述。因此，在該方面的理論內容展示與教學指導上，可以通過情境展示或者塑造的方式，使學生結合具體的理論內容進行觀察與思考。相較于傳統的教材插圖展示方式，教師通過進一步的課程理論內容展示，可以向學生提供較為豐富的理論內容，對學生的生命觀念建立、思維培養以及方法指導等方面具有重要作用[3]。

（二）重視教學設計，引導學生樹立正確的生命觀念

“有效提問”在教學中的運用更加強調學生的參與性，教師在理論教學的基礎上，通過設問的形式，使學生參與問題的思考、驗證與討論等形式獲得答案。該種教學引導方式能夠較好調動學生的主動參與性，通過集體討論或者合作實驗等方式，獲得實踐能力、思維能力以及辯證分析能力。比如，教師在進行人體免疫系統的理論內容教學過程中，可提前提出問題讓學生思考，如：“人體出現結痂與傷口化膿的情況是什么系統在發揮作用？”“人體長時間不飲水會出現什么狀況？”等。通過不同類型且貼近學生生活的教學問題設置，能夠讓學生跟隨教師設置的教學問題較好進入課程理論內容的學習中。由于課程理論教學的內容較多且學生本身具有個體差異性，僅靠單一的教學評價指標，難以對學生進行正確引導。因此，教師在當前的課程教學工作中，需要轉變教學評價的側重點，通過綜合的教學評價，能夠讓學生正確認識自身優點，在一定程度上實現較好的教學引導。多元化的教學評價機制主要針對學生的學習情況進行不同角度、層次的評價。在以往的教學評價工作中，僅以學生的學習成績作為唯一的評價標準，沒有將學生的動手實驗能力與生命觀念等方面的表現納入評價標準，在一定程度上影響了學生的自我認知與正確的生命觀念認知。因此，在當前的教學評價工作中，需要構建多元化的評價機制，使學生的生命觀念能夠得到較好的引導，由此開展針對性學習[4]。

（三）強化實驗教學，樹立正確的生命觀念

先進的教學手段主要指信息化設備的運用，即多媒體教學設施與智慧教室等。對生物學科的教學而言，除了結合教材插畫與各種示意圖以外，還可借助多媒體設備的展示功能，使學生通過動態內容的觀察，更好地理解文字性描述的內容。比如，在細胞的基本結構示意圖上，教師可運用PPT展示的形式，通過動態組合細胞的基本結構，幫助學生理解植物細胞與動物細胞的差別。現代化教學手段在情境教學運用上，能夠較好地結合當代學生的信息獲取習慣，在一定程度上提升理論內容的教學質量。而在實物模型的情境化設置上，通常運用植物或者動物標本的形式，學生通過現場觀摩的形式理解課程理論所描述的相關內容，對教學情境的塑造具有一定的幫助作用。比如，在內環境的教學中，由于人體系統的復雜性以及隱蔽性，雖然學生能夠通過教材上所描述的內容進行理解和想象，但由于缺少一定“真實感”和“觸感”，學生在理論內容的理解上存在一定困難。對此，教師在該部分章節的理論內容教學指導上，可帶領學生進行人體模型、解剖模型的觀察，通過現場指導的形式，使學生基于教材的理論內容，通過真實性的教學情境體驗，獲取較為全面、詳細與真實的教學體驗內容，最終通過“具象化”的內容展示模式，使學生在現實理論學習的基礎上，跟隨教師的教學思路逐步建立創新思維。

（四）突出教學重點，培養正確的生命觀念意識

經過最新一輪的課程改革，學生的素質培養與學科教學工作的相關要求也逐漸被明確。學校在進行學科教學活動的過程中，一方面要重視理論內容方面的講解，另一方面要重視學生的綜合能力、學習觀念以及學科思維的培養，以滿足當前學生核心素養培養的要求。實施教學工作前，需要先制訂教學目標，然后在明確的教學目標基礎上，通過結合學生的基本學情，開展理論內容的講解、示范，使學生在先進的引導模式下，逐步確立正確的學習觀念與生物學研究態度。最后再基于教學目標的初步實施，對教學工作進行評價與監督，對這一過程中存在的不足加以改進，使教學目標能夠跟隨學生的學習情況進行靈活調整。比如，在分離定律的講解過程中，首先需要明確該環節的培養重點，即該章節內容涉及植物性狀觀察，屬于觀察能力、理性思維以及科學觀念的綜合運用范疇。因此，教師需要明確該環節的核心素養培養方式與教學流程。在實際的教學工作中，使學生以學說建立、實踐驗證以及觀點成立等方式投入生物學科的學習過程中，由此在一定程度鍛煉出較強的綜合能力。

（五）借助模型展示，加深理解生命觀念內涵

高中階段的很多生物知識都是比較抽象、復雜的，學生很容易對抽象知識的學習感到困難。在這種情況下，教師就要加強對學生的有效引導，采取有效的策略與措施提升學生學習生物的積極性與主動性。教師可以借助模型展示的方式，將抽象的生物知識具體化、形象化，幫助學生理解。比如，在“細胞的分子組成”教學時，其中就涉及了“細胞是由大分子碳鏈組成的”這一知識點。很多學生對這種說法肯定是會產生疑惑的，這必然影響學生對知識的進一步理解與掌握。

結束語

綜上所述，在新課改的大背景下，對學生的素質培養工作和學科教學工作有了進一步的指引。因此，教師在生物課程教學活動的內容制訂與組織過程中，既要結合基礎的理論內容講解，又要著眼于學生的綜合能力培養，幫助學生樹立正確的生命觀念，幫助學生樹立正確的生命觀念，讓學生在生物學習中更加游刃有余。

參考文獻

[1]李自欣.核心素養理念下高中生物教學中批判性思維的培養研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[2]李曉聰.淺談高中生物課堂教學中對核心素養“生命觀念”的培養[J].中學生物學，2017：（11）.

[3]艾合買提·買買提.新課程理念下的高中物理教學中學生學習興趣培養的研究[J].新課程，2017（8）：19.

[4]張祥.例談高中生物學核心素養中“生命觀念”的理解與培育[J].中學生物學，2017.

作者簡介：路雅琴（1980— ），女，漢族，浙江余杭人，浙江省杭州市余杭中學，中學一級，本科。研究方向：高中生物教學。