O-AMAS有效教學(xué)模型下的大學(xué)俄語課程思政教學(xué)分析與設(shè)計

鄧秀茹

【摘要】當(dāng)前，培根鑄魂的課程思政在我國高等教育中受到廣泛重視。文章指出目前我國課程思政教育所存在的問題，并針對這些問題提出O-AMAS有效教學(xué)模型下的大學(xué)俄語課程思政教學(xué)，以多元化的教學(xué)方式促進(jìn)課堂思政教育取得更好的效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)俄語;課程思政;O-AMAS教學(xué)模型

全球新冠肺炎疫情中，一些西方政客將疫情政治化，加大了對我國意識形態(tài)、發(fā)展模式等方面的攻擊。尤其在互聯(lián)網(wǎng)上，世界各國之間的思想文化交流日益頻繁，意識形態(tài)領(lǐng)域的沖突斗爭也愈加復(fù)雜，作為高校外語教師，如何利用課堂有效引導(dǎo)學(xué)生自覺辨別虛假信息和抵制不良國際信息滲透，切實(shí)增強(qiáng)中國特色社會主義意識形態(tài)的凝聚力和傳播力，是教學(xué)中的重要任務(wù)，也充分體現(xiàn)了思政教學(xué)的重要意義。

一、大學(xué)課堂思政中存在的問題

“課程思政”一詞首現(xiàn)于2014年，在這近八年的時間里不斷在各大高校廣泛開展，現(xiàn)如今課程思政在全國范圍高校獲得關(guān)注和認(rèn)同，相關(guān)理論探索和建設(shè)實(shí)踐也進(jìn)入上升階段，但在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中還存在一定的不足。

1.部分教師對課程思政元素挖掘不夠。長期的教育功利化背景下的唯分?jǐn)?shù)論思想導(dǎo)致部分教師教育理念產(chǎn)生偏頗，從而在“育人”上的關(guān)注缺失，導(dǎo)致教師自身在以往授課過程中的思政教學(xué)素材積累不足，以至于無法快速適應(yīng)當(dāng)下的思政教學(xué)。

2.部分教師對課程思政教學(xué)力度掌握不夠。教師在將思政元素融入教學(xué)的力度掌握不夠，有的顧此失彼，只關(guān)注專業(yè)知識講解而忽視思政元素融入，有的過猶不及，一味強(qiáng)調(diào)思政內(nèi)容而損耗了專業(yè)知識學(xué)習(xí)，極大影響了課程思政的教育教學(xué)效果。

3.部分教師在思政融入上不夠自然。教師在進(jìn)行課程教學(xué)時一味注重形式，從而將思政內(nèi)容作為授課任務(wù)而獨(dú)立講解出來，或刻意性硬融入到某一教學(xué)內(nèi)容中，導(dǎo)致整個課程出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容分化的現(xiàn)象，反而使學(xué)生無法產(chǎn)生共情，甚至對思政內(nèi)容產(chǎn)生忽視或排斥心理。

針對上述課程思政教育所存在的問題，本文提出一種O-AMAS有效教學(xué)模型下的大學(xué)俄語課程思政教學(xué)模式。

二、O-AMAS有效教學(xué)模型下的大學(xué)俄語課程思政教學(xué)

O-AMAS教學(xué)模型是南開大學(xué)有效教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2017年自主研發(fā)的結(jié)果導(dǎo)向的有效教學(xué)模型。該模型采用OBE教學(xué)設(shè)計思路，主要分為迅速激活（Activation）、多元學(xué)習(xí)（Multi-learning）、有效測評（Assessment）、簡要總結(jié)（Summary）四個教學(xué)環(huán)節(jié)，而這四個環(huán)節(jié)都圍繞著一個教學(xué)目標(biāo)（Objective）展開，從而以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，以師生良性互動為驅(qū)動力，旨在構(gòu)建生動有效的教學(xué)課堂，全面提升課堂教學(xué)效果。因此，在該教學(xué)模型基礎(chǔ)上明確課程的思想政治教育目標(biāo)，圍繞這個目標(biāo)以多元化的教學(xué)方式挖掘課程知識點(diǎn)所承載的育人元素，并融入到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)而達(dá)到知識傳授、能力培養(yǎng)、思想引領(lǐng)“三位一體”有機(jī)融合的育人效果。

三、O-AMAS有效教學(xué)模型下的大學(xué)俄語課程思政教學(xué)設(shè)計

以東方大學(xué)俄語第一冊第12課課文?Вбиблиотеке?（在圖書館里）為例，結(jié)合授課目標(biāo)可將O-AMAS有效教學(xué)模型這四個環(huán)節(jié)的內(nèi)容具體化為：課前趣味問卷、新知講解+游戲練習(xí)、小組互評+教師點(diǎn)評、知識總結(jié)與情感升華。他們圍繞的本節(jié)課的素質(zhì)目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識與文化自信，使學(xué)生對今后大學(xué)學(xué)習(xí)生活有更好的規(guī)劃。

1.教學(xué)過程。本課的思政內(nèi)容主要體現(xiàn)在了多元學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。在此環(huán)節(jié)中需注意：在思政內(nèi)容的選擇要極度貼合所講授知識;要選取能夠觸動內(nèi)心，容易讓學(xué)生產(chǎn)生共情的思政內(nèi)容;思政內(nèi)容引出方式要自然。

在簡要總結(jié)環(huán)節(jié)中，對本課所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)的同時，通過品讀與圖書館和讀書相關(guān)的名人語錄，重新感受圖書館以及大學(xué)生活的真諦，鼓勵學(xué)生盡量用俄語發(fā)表感想，從而與課前投票環(huán)節(jié)首尾呼應(yīng)，進(jìn)一步完成德育目標(biāo)。最后通過課后作業(yè)：觀看慕課視頻?相約圖書館?，進(jìn)一步讓學(xué)生們了解到圖書館的起源與發(fā)展，充分體會圖書館所富有的魅力，激發(fā)學(xué)生對知識和學(xué)習(xí)的珍惜與熱愛，打造課下第二思政課堂。

2.教學(xué)反思。采用多樣化的教學(xué)方式將思政教育與課程教學(xué)相結(jié)合，潛移默化地融入了合適的思政元素，循序漸進(jìn)完成情感升華，達(dá)到素質(zhì)教育目標(biāo)。通過課堂表現(xiàn)可以看出學(xué)生大都對圖書館和讀書的看法有了更積極的認(rèn)識，課后通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍欣然接受本堂課的思政融入方式。

不足之處在于在簡要總結(jié)環(huán)節(jié)中部分學(xué)生的參與度較低，對所設(shè)置問題的討論熱情不高。對此在今后要注意在設(shè)置討論問題，尤其是思政類討論問題時要站在學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)置學(xué)生感興趣的，容易產(chǎn)生共情的思政內(nèi)容，努力讓學(xué)生從思政內(nèi)容的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，才能最大化地達(dá)到育人目的。

四、結(jié)語

加強(qiáng)思政教育是黨和國家在新形勢下對高等教育的新要求。做好高校思想政治工作，切實(shí)發(fā)揮高校作為大學(xué)生思想政治教育的主陣地的作用，顯得尤為迫切和重要。高校教師作為陣地的主力軍，應(yīng)立足新要求，積極進(jìn)行教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以創(chuàng)新多元的教學(xué)模式為課程思政教育的順利開展搭建有效載體。隨著中俄兩國政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等領(lǐng)域的交往迅速擴(kuò)大與深入，我國俄語教育也備受關(guān)注，作為高校俄語教師應(yīng)充分意識到本專業(yè)學(xué)生思政教育特征與重要性，充分發(fā)揮外語專業(yè)優(yōu)勢，在嚴(yán)守思想政治高地的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生文化自信和良好的跨文化交際能力，引導(dǎo)學(xué)生積極承擔(dān)文化外宣責(zé)任。不斷致力于優(yōu)化教學(xué)模式，為課程思政建設(shè)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]惠振陽，夏元平，程朋根，聶運(yùn)菊，惠婷.OBE教育理念下的課程思政教學(xué)分析與設(shè)計[J].大學(xué)教育，2021（09）：136-138.

項(xiàng)目名稱：2022年度黑龍江省省屬本科高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目《課程思政視閾下應(yīng)用型大學(xué)俄語課程改革創(chuàng)新研究》