信息技術在高中地理教學中的應用策略探究

摘 要：信息技術近些年在教育領域中不斷發光發熱，對教育領域的改革也產生了重大的影響。作為高中文科中最重要的學科——地理，也借助著信息技術實現了教學質量的飛躍。地理不同于其他學科，它更加注重教學過程中的直觀性和真實性，因此，地理的教學是離不開教學工具的加持的。在信息技術的輔助下，教師不但可以使教學內容變得更加優質，同時也能有效地激發學生的學習興趣，將大量的教學資源展現到學生眼前，以高級的電腦繪圖效果為學生清晰地展示地理環境的變遷，體現了信息技術對高中地理的積極影響與幫助。

關鍵詞：高中地理;信息技術;融合創新;應用探究

地理，作為文科中的一門較為偏理科性的學科，它重點研究的對象是自然和環境，在地理的教學過程中必然要建立在直觀的現實情況上。由于傳統的地理教學是要求學生具有一定的想象力，畢竟對于大氣循環和地球自轉等這樣抽象的知識點，難以找到實體事物作為教學案例，這個時候就需要學生個人的想象力來發揮作用。雖然有效發揮學生的想象力對學生的思維發散有著十分重要的幫助，但是在建立于直觀性和真實性的地理學科學習中，只發揮想象力，會給地理教學造成一定程度上的難度。隨著信息技術的不斷發展，利用互聯網和計算機強大的繪圖和計算功能，人類對抽象事物的具象化表現也迎來了春天。三維地圖、圖形繪制、地圖軟件等無數優質的地理教學軟件橫空出世，這給高中地理的教學帶來前所未有的便捷，使學生對地理知識有了更加深刻且扎實的認識。

一、信息技術在高中地理教學中的優勢

（一）有利于激發學生的學習興趣

興趣是一個人在做某件事情時最重要的動力之一。信息技術依托它自身的數字化和媒體化的屬性，為抽象的地理知識賦予了更加真實的具體表現。同時，依托計算機強大的計算功能，信息技術使靜態的圖像實現了動態化的演繹。比如，對于水循環和大氣循環這樣的靜態圖片，在傳統教學中只能依靠想象力來進行“腦補活動”，如今依托信息技術和計算機，學生和教師不用再進行“腦補活動”就可以看到更為直觀的動態化演繹。自然界的探究對學生有著十分強大的興趣推動，信息技術使抽象事物的具象化更是進一步地刺激了學生對于地理知識的好奇心和興趣。

（二）有利于提高地理教學的效率

在教學方面，傳統的地理教學是需要教師進行大量的板書和繪圖的，這導致學生也必須跟著教師一起進行大量的書寫、繪圖等活動。這種學習過程多數情況下是處于一個機械式學習的過程，學生的時間不但白白浪費在不必要的抄寫過程中，而且對知識的理解并不能有一個有效的認識。隨著信息技術的引入，教師的教學過程也逐漸開始擺脫大量的板書工作，而是借助各種優質的圖片和直觀的視頻來進行教學，這些圖片和視頻一定程度上取代了板書的作用，使教師有了更多的時間將教學的重心放在如何教好學生上，而學生也不用再進行機械式抄寫，對于重點內容，只需要將教師上課時的圖片和視頻利用線上教學平臺的回看功能進行重點摘要即可。

（三）有利于創新教學模式的轉變

傳統的教學模式是圍繞地理教師而展開的，但隨著信息技術的融入和發展，地理課堂的教學模式將出現全新的變革。最為顯著的兩個變革便是：線上線下融合和教學主體的轉變。線上線下的融合主要表現在依托信息技術的互聯網優勢，教師通過線上教學，線下鞏固的方式，使學生可以隨時隨地地進行知識學習，真正意義上打破了學校在學生學習理念中的固有認識[1]。而在教學主體方面的轉變，則是表現為：由傳統以教師為核心的教學結構轉變為現今以學生為核心的教學模式，這主要是依托于教師教學過程中的時間空余來實現的。依托于信息技術的優勢，教師減少了不必要環節的時間支出，使教師有了更多時間來思考和完善教學過程中的安排。

二、現階段高中地理教學存在的問題

現階段高中地理教學面臨著一些問題， 這些問題阻礙著高中地理教學工作的發展。因此，下面將詳細分析現階段高中地理教學所面臨的亟待糾偏的問題。

（一）教師素質良莠不齊

教師的素質良莠不齊是當前高中地理教學過程中存在的主要問題。教師的素質并不是單單地體現在教學能力和教學效果上，而是更看重教師個人在教學過程中所發揮的作用[2]。這個作用重點體現在：教學是否專業、學科知識是否嫻熟、職業素養是否全面、教學理念是否先進、創新思維是否具備等幾個方面。在現實中，部分教師雖然具備了前三個能力，但是在教學理念和創新思維上則是十分欠缺，而這就衍生出第二個核心問題，教學手段和教學過程的單一性。

（二）部分教師的教學過程枯燥，教學手段單一

部分教師的教學過程枯燥，教學手段單一，主要表現在部分教師在教學的過程中始終堅持自身認識的傳統教育理念，導致地理教學的開展始終千篇一律，學生在學習的過程中感受不到地理學科獨有的樂趣，而且還會因為單調的教學內容，對地理的認識出現負面的錯誤認知，導致學生對地理學科失去興趣，使地理學科從思想上淪為“副科”。

三、信息技術應用在高中地理教學中的有效策略

（一）構建現代化課堂，激發學生的學習興趣

構建現代化課堂，對于激發學生的學習興趣，提高教學質量，實現學生對知識的深刻記憶有著十分重要的幫助。所謂的現代化課堂，是指教師通過信息技術和多媒體技術，實現圖片、文字、音頻、視頻四者的有機融合，創設出一個包含靜態屬性和動態屬性的現代化課堂。

例如，在必修一“地球的運動”這一單元的教學過程中，教師就可以通過建立現代化的教學課堂來有效提升這節課的教學效果。在教學時，教師可以首先從“地球脈動”中選取部分有關地球自轉運動的片段和其他具有教學意義的地理科普短片作為這節課的教學素材，在教學的過程中，通過圖片為學生直觀地展示和教學有關地球自轉/公轉、晝夜交替、太陽直射點、黃赤交角等相關的教學內容。在圖片教學的環節中，教師可以適當地插入事先準備好的視頻和短片來補充圖片和文字無法實現的效果，使學生對于知識有一個更加深刻的認識。并且由于地理教學必須借助系統的工具來進行，傳統的教學工具是圍繞地球儀和地圖來進行的，因此，當教學的素材變為具有更直觀的視頻和圖片時，學生的注意力和興趣會大幅度提高，這就是立體化課堂最大的優勢所在。

（二）創設直觀化課堂，提高地理教學有效性

直觀化課堂的建立目的是讓學生對復雜和抽象的知識點可以有效地吸收和理解。而信息技術的加持為直觀化教學提供了前所未有的幫助。教師可以在教學的過程中利用計算機和多媒體技術讓一些傳統的教學手段變得更加“高大上”，并利用圖形渲染和三維立體的幾何模型讓學生對于地理知識有一個更加全面的認識[3]。

例如，在必修一“自然環境中的物質運動和能量交換——巖石圈”的教學過程中，教師可以充分利用信息技術的三維效果來進行本節課的教學。當講述到內外力作用所產生的地貌時，教師就可以利用電腦軟件visible geology來為學生展示三維立體的地質結構圖，通過利用軟件的繪圖功能，將巖漿巖、沉積巖和變質巖利用整塊地形的形式繪制出來。在利用這個繪制好的圖形教學時，教師還可以插入一小段互聯網上關于三類巖的轉換視頻，起到互補作用。通過這樣層層結合的教學手段，對提高地理教學有效性有著十分重要的幫助。

（三）建立動態化課堂，提升學生的整體思維

動態化課堂的建立，對提升學生的地理思維邏輯有著十分重要的幫助。這里所說的動態化課堂是指基于傳統互動課堂為基礎，利用信息技術和教師的肢體演繹以及情感飽滿的教學語言來搭建的動態化教學。依托信息技術的科學性、高級性以及教師直觀的肢體演繹，對于學生理解地理知識，強化自身的思維邏輯有著重要的幫助。

例如，講授必修一“自然環境中的物質運動和能量交換——大氣圈”中的天氣系統和氣候時，教師就可以通過構建動態化課堂來實現本節教學的有效性推進。在教學的過程中，教師可以先通過具有動態的圖片演示來為學生展示冷暖風交替、準靜止鋒、氣旋這些知識。當講述到熱降冷升和冷暖鋒面時，教師可以通過自身的肢體動作來演繹這個過程，方便學生更好地理解。比如，在冷暖鋒面知識點的教學時，教師可以找一名學生作為搭檔，然后教師自身象征著冷氣團，而那名配合的學生則是暖氣團。當教師主動靠近學生時，教師可以邊走動邊講述：“當冷氣團主動靠近暖氣團時，冷氣團經過的暖氣團地方就會被我這個冷氣團所占據，而原來的暖氣團勢力會因為‘冷下沉，熱上升’的原理被迫抬升，也就是現在我把那名同學擠走了，而目前我占據的這個地方及我后面都是冷氣團的范圍，而我和那名同學的那點間隔，便是冷暖鋒交替的地方，那么我每往前一步，這一步就會因為熱氣團上升，氣壓降低而導致降雨?！庇纱?，在結合了視頻和教師演繹后，學生對于這部分的認知將會有一個更加深刻的認識。同時又由于教師的肢體表演，學生會通過這個過程來仔細思考冷暖鋒面的變化和現象。

（四）搭建情境化課堂，強化學生的地理體驗

情境化課堂的建立是將學生置身于一個以現實情況為基礎的虛擬場景，讓學生在虛擬場景中感受自然的變遷和地理知識的奧秘。情境化課堂的設立，在強化學生地理體驗的同時還能夠有效地讓學生對地理文化知識有一個更加深入且清晰的認識，使知識在學生的記憶中變得更加扎實。

例如，在講授必修一“自然環境中的物質運動和能量交換——水圈”中自然界的水循環時，教師就可以通過構建一個虛擬場景來進行教學。在教學時，教師可以通過先給學生播放自然界水循環的科普視頻作為一個系統的引入過程，讓學生的注意力集中到教學內容上，開始初步思考本節課的教學內容。當視頻結束后，教師便可以利用互動視頻作為教學虛擬情境建設。比如，視頻的開始，是一場暴雨，然后在無數的雨點中，有一個雨點便是你自己，當你從天空落到地面后，你面臨著三個選擇：與其他水滴組成地表徑流，滲入地下、成為地下徑流，被蒸發。這時教師則可以讓學生進行選擇，然后利用視頻分屏的功能分出三個屏幕來，然后根據學生的選擇來播放與之相關的視頻[4]。在三個視頻的互動下，學生會了解自然界水循環的全過程，會將自己帶入一滴水的一生，感受這一生的奇妙經歷。這種較為真實的地理體驗是信息技術帶來的優勢，這對于學生清晰地認識知識點有著十分積極的幫助。

（五）巧設信息化課堂，豐富地理教學內容

信息技術給教育帶來的幫助是無法用語言來形容的，除了上述所帶來的優勢外，最直觀的影響也是最重要的影響便是使教學資源實現了跨空間、跨時間的交流，讓學生的學習資源不再僅僅停留于課本，實現高校教授也可以走進偏遠地區，實現教育的平等化。在高中地理教學中，這一點體現得更是突出。

例如，傳統教學模式下，教師只能先自己去博覽各種各樣的地理書籍、地理地圖并選出最適合學生學習的書籍讓學生購買，但在信息技術和互聯網的加持下，當教師有了較好的地理素材后，可以第一時間借助學習通、釘釘等線上學習平臺上傳這些優質的教學資源。無論是更加“高大上”的三維地圖，還是詳細優質的知識書籍，教師都可以通過信息化的手段上傳到網絡，讓學生免費地將其用在自己的學習中。這不但避免了無良商家的價格不一，學生更可以隨時隨地地進行學習。不但如此，在教學的過程中，對于較難的知識點，教師則可以通過播放高校名師的講課視頻作為本節課的補充和完善，讓學生的學習實現多師輔一的成果。

結束語

在信息技術不斷發展的當下，地理教師應當充分利用信息技術的優勢，通過建立立體化、直觀化、動態化、情景化、信息化的地理教學課堂，實現高中地理教學的有效推進。本文圍繞信息技術在高中地理教學中的應用探究為核心論點展開了詳細論述，并通過層層深入的結構安排，突出信息技術對高中地理教學的積極影響，并列舉了眾多案例進行論點問題的探究和假設。教育的核心目的是促進學生的健康發展，時代在變革，教育也應該緊跟時代步伐，實現自我改革?；蛟S只有依托時代的科技優勢，實現推陳出新，才能真正地實現教育的目的。

參考文獻

[1]劉小松.信息技術在高中地理教學中的策略研究[J].中學政史地（教學指導），2021（12）：37-38.

[2]唐厚德.在高中地理教學中應用現代信息技術的方法研究[J].天天愛科學（教育前沿），2021（11）：39-40.

[3]王亮.淺析高中地理教學中如何應用信息技術構建高效課堂[J].考試周刊，2021（91）：139-141.

[4]王月英.多媒體技術在高中地理教學中的應用[J].江西教育，2021（27）：18.

作者簡介：謝玲娜（1992— ），女，漢族，福建霞浦人，福建省福州第十中學，中學二級，本科。研究方向：中學地理教學。