高中語文課堂教學中批判性思維的滲透路徑探究

摘 要：素質教育工作背景下，學生學科核心素養的培養成為高中語文教師所關注的重點教學內容，高中語文教師需要通過課程教學改革與優化工作的開展，更為有效地提升課程的教學質量。鑒于批判性思維對高中學生語文學科核心素養培養的重要性，文章就此展開研究。先簡單闡述了批判性思維的內涵及特征，然后再以《答司馬諫議書》為例，分別從豐富教學資源、創新教學活動以及強調讀寫結合三個層面入手，提出高中語文課堂中批判性思維滲透路徑的探究問題，期待能夠對廣大教師同仁有所啟發。

關鍵詞：高中語文;批判性思維;語文教學

伴隨著我國社會發展水平的不斷提升，國家和社會發展對知識型人才的實際需求越來越大，因此新課改要求高中語文教師應當站在培養和發展學生的角度，將學生創新意識和實踐能力的培養作為課程改革與優化的基礎，并在學科核心素養的指導下，更為科學合理地運用多種不同的先進的教學理念、思想、技術和方法，全面提升高中語文課堂的教學質量，以滿足學生學習和發展的實際需求。另外，在“雙減”政策頒布和實施之后，社會各界對高中語文課堂教學提出了更高的教學要求，需要高中語文教師能夠站在“提質、增效、減量”的角度進行考慮，進一步對高中語文教學進行優化，完成對學生培養效果的提升。強調批判性思維的滲透，可以引導學生更為自主地進行思考和探索，有助于課程教學實效的增強，所以高中語文教師有必要在課堂教學中加強對批判性思維滲透的重視。

一、批判性思維的內涵及特征

批判性思維主要是指學生在面對問題時能夠對已經形成結論的問題，產生質疑、分析和評判的基本能力，對學生的全面發展和個性化培養具有不可忽視的影響[1]。具體分析，批判性思維本身具有辯證性、研究性和解釋性等多種不同的特征。首先，在辯證性層面，學生需要在研究問題的過程中，從多個不同的角度進行考慮，利用現有的證據和資料對已經形成的結論重新進行審視，分析結論的科學性、正確性、全面性和客觀性，在不斷分析的過程中實現自身思維能力的提升。其次，在研究性層面，批判性思維不僅是要強調學生對于已經形成的問題提出自己的看法，還要讓學生自己的結論能夠具有較高的科學性和系統性，所以在對學生進行批判性思維的培養時，教師需要引導學生用研究的態度看待問題，讓學生的分析和思辨變得更加的科學、合理。最后，在解析性層面，學生需要在分析具體問題的過程中，對不同的材料進行更為系統的分析，不僅要關注不同材料之間的聯系性，還要強調對不同材料分析的深度，以期待能夠挖掘出更多值得思考的問題，逐漸提升自身的思維能力和認知水平[2]。在新課標和學科核心素養的要求下，學生的批判性思維培養對學生學習和發展的價值被進一步提升，因此，高中語文教師理應重視對學生批判性思維的培養。

二、《答司馬諫議書》的學情分析

《答司馬諫議書》是人教版高中語文必修下冊的教學內容，是王安石給司馬光的答復信，在信中王安石對司馬光的意見進行了針對性的答復。在這封信中，作者王安石的答復內容主要分為三個部分：第一部分主要交代了王安石寫信的原因和目的;第二部分主要是王安石針對司馬光所提出的“侵官、生事、征利、拒諫”等謬論做出的反駁，并在其中闡述了自己的原因;第三部分為書信的結尾。在該篇文章中，因文本的敘事方式本身具有較高的思辨性，對學生批判性思維的培養具有不可忽視的影響，所以高中語文教師在該課程的教學實踐中，有必要以此來加強對學生思辨性培養。另外由于高中生本身已經具備較高的自主學習能力，教師可以在課堂教學中給學生提供自主學習的機會，幫助學生實現批判性思維的培養，因此，高中語文教師更應當加強教學工作中批判性思維的滲透。

三、高中語文課堂中批判性思維的滲透路徑

（一）豐富教學資源，提升學生的理解效果

《答司馬諫議書》是以宋朝實行變法為背景的文本資料，具體的變法內容和變法方式學生都不了解，單純從文本的角度引導學生進行學習，不僅難以幫助學生更為有效地完成課程基礎知識的學習，更是無法幫助學生實現批判性思維的培養[3]。所以當高中語文教師在《答司馬諫議書》一課中幫助學生進行批判性思維培養時，語文教師還應當從豐富教學資源的角度進行考慮，讓學生在理解文本背景的前提下，帶著疑惑和問題進行文本內容的學習。這樣不僅可以降低學生對課程的理解難度，還能幫助學生更為有效地實現批判性思維的培養。如在該課程教學工作中，高中語文教師可以考慮將王安石變法的部分內容引入課程教學工作中，并與當時的社會背景進行關聯，引導學生思考王安石變法內容的科學性和合理性。之后教師再將王安石變法的結果引入課堂之中，讓學生分析王安石變法失敗的原因。這樣教師就可以將教學資源、教材內容以及對學生批判性思維的培養結合在一起，讓學生在文本內容的學習過程中，進行更加深入的研究和分析，逐步提升學生對該文本的學習深度和印象。另外，為了滿足不同學生個性化的學習需求，教師在引入多種不同教學資源時，不僅要從課程教學內容的拓展角度進行考慮，還要從教學資源類型的角度進行思考，融入文字、圖表、圖片、視頻等多種不同類型的教學資源，為學生更為有效地進行研究和分析提供基礎素材。

（二）創新教學活動，引導學生主動思考

1.重視情境創設，加深學生理解

教學情境的構建不僅可以有效地激發學生課程學習的積極性和主動性，還能實現課堂氛圍的優化，間接地幫助學生打開思路，讓學生能夠更好地進行思考和分析。進而在學生有效理解文本內容的同時，給批判性思維的滲透創造條件。所以在高中語文課程《答司馬諫議書》一課中，高中語文教師可以考慮從情境創設入手，更為有效地對學生進行引導[4]。如在該課程教學伊始，教師可以先對《答司馬諫議書》的寫作背景進行介紹，先讓學生了解整個事件的來龍去脈。而后在課堂教學環節，教師可以給班級中的學生進行分組，讓學生將《答司馬諫議書》改編成劇本，然后在課堂中進行表演，選擇兩個學生分別扮演司馬光和王安石，而后在各自的角色下分別闡述自己的觀點。這樣教師不僅可以讓學生對文章中的內容進行梳理，提升學生課程學習的效果，還能夠在這種教學模式下更好地完成學生批判性思維的培養。當然，為了提升高中語文課程的教學質量，語文教師也可以考慮引入“辯論”情境，先將班級中的學生分為支持司馬光、支持王安石以及評委等三部分，然后再引導學生根據自己的觀點，自主地完成資料的收集，而后在課堂教學環節中，教師再以辯論的方式，讓學生圍繞文本中的內容進行交流和討論，此時高中語文教師不僅能夠讓學生圍繞著教材中的內容進行深入的思考，同時也能夠給學生提供一個更加靈活、和諧、寬松的思考空間，讓學生更好地進行獨立思考，在真正提升學生思辨能力的同時，實現學生批判性思維的有效培養。

2.重視師生互動，引導學生進行思考

師生之間的有效互動是高中語文教師實現批判性思維滲透的有效路徑，不僅是因為教師能夠通過提問的方式引導學生自主地進行思考，同時還因為教師可以引導學生有針對性的思考，幫助學生解決“要思考什么”以及“怎么思考”的問題[5]。所以在高中語文課程《答司馬諫議書》的教學工作中，語文教師可以考慮從巧設疑問的角度入手，借助師生之間的互動，幫助學生完成課程內容的學習。如教師可以提問學生“王安石書信的第一句表示‘昨日蒙教，竊以為與君實游處相好之日久，而議事每不合，所操之術多異故也。雖欲強聒，終必不蒙見察，故略上報，不復一一自辨。重念蒙君實視遇厚，于反覆不宜鹵莽，故今具道所以，冀君實或見恕也。’有幾層意思，分別表示什么？請結合文本材料作答。”在該部分內容中，學生需要將整段話分為三部分作答：第一部分“昨日蒙教”，主要是一種禮貌用語，并沒有過多的內容;第二部分“竊以為與君實游處相好之日久”，主要是作者對自身情感的一種表達，表達出了作者對司馬光有一定的贊同;第三部分中，作者表示“而議事每不合，所操之術多異故也”。直接點明了二者政見不合的基本原因，既緩和了氣氛，又方便作者下一部分的表述。在這種提問方式下，教師可以引導學生自主地對文本內容進行分析，并從多個角度實現對文本的深度解讀。教師借助上述的提問方式可以給予學生更多的自主思考空間，讓學生更好地成長和發展。當然，為了進一步提升高中語文課程教學中批判性思維的滲透水平，教師也可以從能夠促進學生批判性思維生成的角度對學生進行提問。如教師可以提問學生，“有人說，王安石書信本身具有四層意思，你同意這種說法嗎？”此時學生在思考時，可以及時借助多種不同的教學材料，找到前三層意思，但還需要學生基于自己的理解，找出文本的第四層意思，這樣無論學生是否能夠在第一段中解讀出第四層意思，教師都可以引導學生深度地對文本的內容進行學習，從而實現課程教學質量的提升。

3.重視教學創新，提供自主思考空間

教學創新不僅可以讓高中語文教學滿足不同學生課程學習的需求，同時也能給學生更多自主探究和學習的空間，讓學生的批判性思維得以發展。所以，高中語文教師在課程教學工作中可以從教學創新的角度入手，更好地突出學生在課程學習中的主體地位，促進學生批判性思維的發展。如，高中語文教師可以考慮引入小組合作學習法對學生進行引導。先在課程教學前根據課程教學的需求，對學生進行分組，而后再為學生設定具體的學習任務和要求，這樣高中語文教師不僅可以幫助學生實現課程學習深度的加深，也更利于學生思維與能力的培養。如：教師可以根據學生的學習能力對學生進行分組，確保每個小組的綜合學習能力相近，而后再為學生的小組合作學習設定具體的學習任務：①作者在下文中都從哪些方面駁斥了司馬光的觀點？②作者在文中提到“盤庚之遷”，其用意是什么？③“如君實責我以在位久，未能助上大有為，以膏澤斯民，則某知罪矣;如曰今日當一切不事事，守前所為而已，則非某之所敢知”這兩個假設句有什么作用？這樣教師就可以讓學生在互相討論的過程中，實現批判性思維的滲透。當然，高中語文教師也可以考慮為學生設置具有遞進性質的問題對學生進行引導。如：①書信的主要內容包括哪些方面？②作者采用了什么方式對司馬光的意見進行了駁斥？③文中所說“人習于茍且非一日，士大夫多以不恤國事、同俗自媚于眾為善，上乃欲變此，而某不量敵之眾寡，欲出力助上以抗之，則眾何為而不洶洶然？盤庚之遷，胥怨者民也，非特朝廷士大夫而已;盤庚不為怨者故改其度，度義而后動，是而不見可悔故也”的用意是什么，表現了作者的什么思想或觀點？④“盤庚不為怨者故改其度，度義而后動，是而不見可悔故也”這句話作者引入的目的是什么？這樣教師不僅可以幫助學生完成課程知識的梳理，同時也能幫助學生逐漸提升思考問題的深度，促進學生批判性思維的生成。

（三）強調讀寫結合，培養學生的思維能力

在語文教學中，閱讀和寫作始終是其中最為重要的部分。當教師在進行批判性思維滲透時，如果僅僅只是將批判性思維的滲透停留在閱讀的層面，不僅會影響學生課堂學習的效果，學生批判性思維的培養效果也會受到影響，體現不出批判性思維在高中語文教學工作中引入的作用和價值，所以高中語文教師在教學實踐中，應當加強對讀寫結合工作的重視，更為有效地將批判性思維滲透進高中語文課程《答司馬諫議書》的教學工作中。如教師在課后可以要求學生思考：“如果你是王安石，你會怎樣答復司馬光呢？請以王安石的身份給司馬光寫一封回信，闡明自己的觀點。文體不限、字數不少于500字”。這樣教師不僅能引導學生自主地完成文章內容的梳理，同時也能讓學生站在批判的角度對司馬光和王安石的觀點進行分析，實現批判性思維融入效果的提升。

結束語

批判性思維的培養對高中學生語文學科核心素養的培養具有不可忽視的影響，高中語文教師在課程教學實踐中，有必要加強對學生學科核心素養的研究，找到實現批判性思維融入的有效路徑，全面提升高中語文課程的教學質量，滿足當前新課標和“雙減”政策的教學要求。

參考文獻

[1]程帆.高中語文閱讀教學中批判性思維培養策略[J].教學管理與教育研究，2021，6（12）：10-11.

[2]李波.高中語文閱讀教學中培養學生批判性思維能力的策略[J].讀與寫，2021，18（34）：135-136.

[3]徐飛.批判性思維與學科教學融合：以高中語文為例[J].課程·教材·教法，2018，38（7）：61-66.

[4]曾定海.淺探高中語文課堂批判性思維的滲透方法[J].中外交流，2021，28（4）：1413-1414.

[5]聶茂生.高中語文閱讀教學中如何培養學生批判性思維[J].教育現代化，2018，5（32）：368-369.

作者簡介：吳璟婷（1981— ），女，漢族，福建晉江人，福建省廈門雙十中學，中學一級，本科。研究方向：語文教學。