簡析小學語文教學中如何培養學生的創新能力

杜月萌

【摘要】小學語文作為小學教學過程中一門基礎類的語言性學科，對學生自身的邏輯創新思維能力以及抽象創新思維能力都具有較高的要求，語文這門學科會從小學陪伴學生走向初中、高中，甚至大學。近年來，隨著我國素質教育理念的不斷踐行，小學語文不再是一門簡單的語言類學科，其既能夠為學生母語知識的學習奠基，又能夠為學生其他課程的學習提供輔助作用，還能夠促進學生自身的綜合發展，對小學語文教學效率的提升也會有深遠的意義。基于此，本文分析了小學語文教學的現狀，簡單介紹了小學語文教學中培養學生創新能力的意義，從七個方面重點闡述了小學語文教學中培養學生創新能力的策略，以此來供相關人士交流參考。

【關鍵詞】小學語文教學;創新能力;培養策略

引言：

在素質教育理念背景下，小學語文教學更加注重培養學生基本的學科素養，注重學生自我學習能力的培養。在小學語文教學過程中，教師應該合理的使用多元化的教學方法，充分激發學生的學習積極性，帶領學生深入到課堂學習與研究中，使得學生在課堂上緊隨教師創設的教學情境，一步步地對問題進行深入的探索與研究，從而掌握基本知識的來源，從而提升小學語文課堂教學的效率。教師應該幫助學生理解教材中所表達的基本情感，合理的踐行新時代的教育報目標與要求，使得學生既能夠獲得知識與能力的提升，還能夠得到思維的發散與提升，從而提升小學語文課堂教學的效率。同時教師應該合理的對語文課堂進行情境化創設，更好地落實新時代的教育目標與要求，可以加深學生的學習印象。

一、小學語文教學的現狀分析

（一）教師未能夠合理的轉變傳統的教學思維

在應試教育背景影響下，許多教師在小學語文教學過程中，往往是根據考試大綱的要求，根據小學語文的基本教學目標，按部就班的設計教學的內容與計劃，并沒有全面審視學生的基本發展特點，也未能夠按照教學的計劃與要求，設計豐富的教學內容供學生進行學習與研究。同時，部分教師會以自我觀念提取教材中的部分知識內容，使得學生無法有效地開拓相應的視野。另外，由于小學階段考試題目的固定性，許多教師在教學過程中，并未踐行新課改的實際要求，并未對教材知識進行有效地拓展與延伸，使得學生在課堂上對許多冷門的知識涉獵較少。在日常教學過程中，往往采用老套的教育方式，用自己熟練運用的教學形式，不能夠跟隨時代的發展而創新，對學生發散思維的形成也具有一定的束縛作用。

（二）教師未能采用多元化的教學方法

小學語文的知識相對比較枯燥乏味，教師也未對自主探究教學方法進行合理的運用，往往無法極大的吸引學生的學習興趣和學習積極性，。但是，學生往往不感興趣，這樣一來，就失去了小學語文課堂教學的意義，使得教育變得形式化，不能充分地培養學生的綜合素養與基本能力，但是很多的學生并沒有較多的社會經歷，另外，小學階段的學生年齡較小，未能夠走出學校、走出社會，使得學生的活動范圍受到了限制，沒有豐富的人生閱歷，不能夠對教材知識進行獨立的思考與認知，無法挖掘教材背后的深刻內涵，無法深入的理解文章所要反映的生活事實。

二、在小學語文教學中培養學生的創新能力的意義分析

新時代背景下，新課改對小學語文提出了更高的要求與挑戰，在小學語文教學過程中，教師不能夠在沿用傳統的教學思維模式，應該積極的踐行素質教育改革的要求與目標。傳統背景下，家長對小學階段的學習重視程度較低，認為此階段是孩子的成長階段，不能夠為孩子提出過高的要求與目標。其實不然，從近年來的教育制度改革可以看出，小學教育階段可以為進一步的學習與發展奠基，是學生順利進行初中、高中學習的基礎，可以為學生的素質培養與心理建設提供一定的保障，從而更好地引導幼兒實現小學到初中的過渡，還能夠使得學生自身的抗挫折能力不斷地的提升與發展，從而不斷地提升學生的思維能力。當前時代背景下，小學階段的學生不僅要完成學校基本的學習計劃，還要承受著巨大的生活與學習的壓力，教師不能按照傳統的教學思維模式，應當全面的審視學生的基本發展規律，結合教學目標，適當的結合現代教育手段與方法，為學生準備新奇、高質量的課堂教學內容與計劃，使得學生既能夠轉變基本的學習態度，還能夠在進一步的發展過程中得到思維的發散與能力的提升。并且新時代背景下，小學語文更加注重考察學生的創新思維能力，不再沿用傳統的知識考察方式，所以教師與學生就應該緊隨時代的基本發展趨勢，唯有在小學階段不斷地培養學生的創新能力，才能夠從小培養學生的正確學習態度，使得學生在進一步的學習與發展過程中，獲得較高的知識與技巧，學生也能夠在初中、高中或者大學學習階段，獲得更牢固的知識基礎，從而促進下一步的學習與認知，為學生的人生發展也具有一定的促進作用。

三、小學語文教學中培養學生的創新能力的策略分析

（一）改變傳統教學觀念，進行單元整體解讀與學習

在小學語文教學過程中，教材中的基本知識內容往往采用單元劃分制，每個單元都有自身獨特的主題內容，是作者為了更好地引導學生學習與認知所精心編排的教學內容。從而可以在進一步的學習過程中，進行合理的時間分配與計劃，還可以讓學生基本掌握本單元的主題，從而可以更好的實施進一步的計劃與安排。而在單元學習結束后，進行單元整體總結與分析，不僅可以更好的引導學生對本單元的主題內容與心得體會進行深入的提高與升華，更有助于學生進一步的理解與記憶。例如在學習人教版五年級語文上冊教材第六單元相關知識內容時，其主題是“父母之愛”，教師在單元之初，就可以合理的借助多媒體在網絡上尋找關于父母之愛的宣傳片，在課前供學生進行觀看與學習，然后教師再結合本單元的基本知識內容，加上合理的輔助說明，可以更好的引導學生基本掌握本單元的重點知識范圍以及本單元所要學習的人文情懷，引導學生發表自身的觀點和意見，總結一下學習結束本單元后，自身的心得與體會以及對父母之愛的感觸，通過單元整體解讀，學生可以更加深入的理解語文單元知識的深刻內涵，并有效地提升學生的創新能力。

（二）借助自主學習策略，提升學生的創新能力

在小學語文教學中，合理的運用自主學習策略可以快速的提升小學生的思想覺悟能力，極大的增加學生對相關基本知識的運用與掌握。自主學習策略的運用，不僅要教師合理的督促與引導，更需要學生不斷地自我提升與發展，教師在教學過程中，不再是知識的傳輸者，而是學生自主學習的“解惑人”與“監督官”，需要為學生指出錯誤并進行適當的思維引導，使得學生能夠通過自主學習，實現對知識的學習與探索。自主學習策略可以轉變學生過度依賴教師的心理，可以在進一步的學習與發展獲得自我學習的動力，即使沒有教師的敦促，學生也能夠通過自我鼓勵與監督，對相關的知識進行自主性學習與探索，從而可以學習更多的知識與技能，例如在學習人教版六年級上冊教材第二單元第六課“狼牙山五壯士”相關內容時，教師可以提前告知學生關于狼牙山五壯士的歷史背景，供學生進行自主學習。首先，教師要有明確自主學習的目標與要求，要注重引導學生合理的對相關的知識體系進行合理的構造，不斷地了解狼牙山五壯士的壯舉，并通過對基本資料的審視與學習，理解狼牙山五壯士的大無畏精神品質，學生才能夠進行更好的學習與掌握相關的知識點。

（三）滲透少教多學理念，培養學生的創新能力

在小學語文課堂教學過程中，作為課堂的主導者，教師授課計劃與教學模式的選擇都會對學生產生極其重要的影響。所以，教師應該基于少教多學的理念，積極地優化自身的教學思維，不斷地對學生進行引導和教育，使得學生通過體驗式教學模式的熏陶，逐漸養成良好的學習習慣，對課堂知識進行自主的學習與創新。唯有如此，才能夠將小學語文課堂教學的質量推向更高的層次。比如在學習人教版四年級語文下冊第五單元第十六課“海上日出”相關課文內容時，由于各種條件限制，教師不能夠帶領學生身臨其境的感受海上日出的場景。但是為了更好的輔助學生對教材中相關內容的理解與認識，教師就可以借助信息技術努力為學生創設教學情境，教師可以在網絡上尋找一些海上日出的精美圖片，在課堂教學過程中，結合對教材基本知識的講解，適當的穿插相應的圖片，使得學生能夠在文字講解中獲得一定的視覺沖擊，能夠使得學生緩解聽覺疲勞，從而能夠在課堂上間歇性的提升學生的課堂學習積極性。另外，圖片的穿插，學生可以進一步的感受文章的基礎內容，從而加深學生的理解與認知，有助于學生對教材內容進行理解性記憶與背誦。同時也會極大的提升少教多學背景下小學語文課堂教學的質量。

（四）借助情境創設，輔助學生對相關知識認知與理解

興趣是學習一切事物最好的老師，但由于小學階段的學生具有愛玩、好動的天性，在課堂學習過程中，學生無法有效地約束自己。究其原因，是因為在小學語文教學過程中，教師未能夠合理的借助現代教育技術，不斷地繼發性小學生的學習興趣，學生無法全身心的投入到教學課堂教學過程中，不能夠緊隨教師的教學思路，一步步的實現對相關知識內容的學習與分析。所以在小學語文教學過程中有效地培養學生的創設新能力，能夠盡快改變自身的思維，使得學生能夠在小學語文教學的課堂上緊隨教師的授課計劃，與教師進行合理的互動與配合，共同探討情境教學模式的效率最大化。比如，在學習人教版小學語文教材四年級上冊第二單元第五課“一個豆莢里的五粒豌豆”相關內容時，教師可以借助情境創設，在現實中尋找一些“豌豆”，在課上作為講課輔助教材，引導學生實際感受文章中出現的五粒豌豆的結果，可以使得學生更加直觀的體會教材的定義，有助于學生對抽象定義的理解和體會，學生通過真實、具體的生活情境，可以更好地優化自身的思維，不斷地跟隨教師的教學思路，一步步的實現對教材基礎內容的探索與延伸，從而高效的提升學生的創新能力。

（五）基于“減負提效”，優化課堂教學內容

在當前時代背景下，教師應該基于減負提效理念，合理的優化課堂教學內容，教師應該積極的轉變傳統的教學模式，不能再對學生進行灌輸式的引導和教育，應該合理的借助現代教育技術，適當的精簡課堂教學內容。例如在學習人教版四年級語文下冊第四單元中《母雞》相關文章內容時，教師往往是讓學生輪流進行背誦，既浪費了時間，也不能夠有效提升學生的創新能力。教師應該采用小組核查的教學模式，使得學生自薦小組長進行背誦情況記錄，并向教師進行總結相應的情況。另外，教師可以適當的根據文章的基本內容，對課后作業模式進行有效地優化，使得學生轉變心理，不再有作業負擔，從而能利用課后時間，盡力完成教師所下發的任務，引導學生重點掌握教材的重點內容，其他的次要段落只需要學生能夠認識并簡單的復述即可。

（六）借助微課教學法，提升學生的創新能力

微課在小學語文教學中的應用，能夠有效的激發學生的學習興趣，為學生的學習拓展了全新的途徑。但在傳統教學模式背景下，教師往往將微課教學作為一種形式教學，并沒有深入的對微課視頻的內容進行合理的選擇與優化。在當前教學過程中，教師應該合理的借助信息技術，將教材中的重點與難點進行充分的壓縮。比如在學習人教版四年級下冊教材中第二單元“飛向藍天的恐龍”相關內容時，教師在學習這一章之前可以以簡短的微課形式，將本章的重點與難點知識內容提前錄制成微課視頻，供學生進行了解與學習。在教學過程中，許多學生會因為自己的原因，理解知識的速度較慢，但是在課堂上教師又不能夠針對每一位學生設計教學內容與計劃，所以會有部分學生跟不上教師的主要教學思路。而微課教學模式與傳統的教學思路不同，其主要是為學生準備與教材相關的微課視頻，引導學生結合教材的基本知識內容進行自主學習與認知，然后才能夠在進一步的學習與發展中獲得較高的提升。此教學模式的運用，極大地轉變了傳統的教學形式，可以為各個層次的學生提供不同的服務，部分接受能力較弱的學生也能夠運用課后時間，反復的根據教材內容對微課視頻踐行反復的研究與分析，從而可以快速的提升的學習能力與創能力。同時，微課教學法可以為教師提供一定的空間，可以結合教材的接班知識進行充分的拓展與延伸，部分學習成績優異的學生可以根據自己的需要進行自我發展與提升。學生們可以借助微課教學模式各取所需，然后再進行自我消化，最終都能夠提升自身的創新能力。

（七）借助思維導圖，培養學生創新能力

在傳統教學模式背景下，學生在課堂上也只能簡單地聽從教師的講解來對教材中的相關知識內容進行進一步的理解與認知。但這一傳統形式所起效果并不明顯，學生往往記憶的印象也不深刻。教師就不能夠在沿用傳統的教學觀念與思維，應該結合新時代的基本發展趨勢，合理的滲透思維導圖的教學方法，更好地優化課堂的教學內容，引導學生感受全新的知識體系與結構。思維導圖不僅可以更為直觀的為學生展示文章的基本思路，還可以輔助學生理解本章節的重難點內容。比如在學習人教版小學語文教材五年級下冊中第一單元第2課《祖父的園子》相關知識內容時，教師就可以學生能夠通過思維導圖，可以直觀的感受祖父的園子里都有什么東西，同時思維導圖還應該有效地反映文章的情感主線，能夠引導學生快速的梳理文章的基本知識內容，加深學生的記憶。教師借助思維導圖的教學方法，引導學生基本掌握本課時內容的基本思路，學生便會對祖父的園子相關內容有著更加深刻的理解與印象，教師再結合小學語文教學的實際目標，合理的對教材知識進行拓展與延伸。教師可以引導有條件的學生，利用課后時間進行參觀自己家里的園子，然后親身感受作者所描述的處境。通過這種形式，學生不再局限于書面的知識聯想，而會通過具體的生活感受，從而深刻的體會作者的情感，會更加深入的理解教材的知識內容，還能夠快速的提升學生的創新能力。

四、結束語

隨著素質教育的不斷深化改革，人們也轉變了傳統的認知觀念，對小學語文課程教學極為重視。小學語文課程教學是學生掌握基礎母語知識的關鍵性時期，也是學生創新能力培養與發展的主要階段。所以在當前時代的教學過程中，教師應該積極地學習現代教育技術，優化自身的教育思維模式，還應該合理的優化教學模式，不斷地在小學課堂教學過程中培養學生的創新能力，引導學生進行自我提升與發展，最終才能夠有效地提高小學語文教學的效率。小學語文課程的教學不僅僅是語文文言知識的學習與認知，更是傳統文化的感知與傳承，小學學生學習基本的語文知識，是為我國優秀傳統文化的傳承與發揚奠定一定的知識基礎，可以在進一步的學習過程中獲得更多的知識與能力，從而有能力繼承我國優秀的文化歷史。另外，其還能夠有效地提高傳統教學模式的效率，對學生學習觀念的轉變也具有一定的促進作用，學生也能夠通過小學課程的學習，有效地提升自我，不斷地提高綜合素質能力，對進一步的學習與發展都具有一定的促進意義。

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