思維導圖在小學英語語篇教學中的應用

田甜

摘 要：在小學英語的語篇教學課堂當中，英語教師引入思維導圖的教學方法，可以借助這種思維工具來將語篇教學簡單化，從而突出英語語篇文章的重難點，幫助學生更加清晰地了解語篇當中的學習內容。所以，英語教師要采取有效措施，將英語學科的知識點與思維導圖進行聯合設計，利用思維導圖凸顯語篇當中的重要信息，從而有效加強學生對英語學習的能力鍛煉，提高學生的英語閱讀理解能力和表達能力。本文將從思維導圖在小學英語語篇教學當中的應用積極作用展開分析，結合英語教師利用思維導圖進行語篇教學的實踐進行具體探究。

關鍵詞：小學英語;思維導圖;語篇教學;課堂應用

引言

思維導圖與小學英語語篇閱讀課堂的實踐活動相結合，可以有效推動小學語篇閱讀實踐形式的創新發展，改變了傳統教學模式，以英語教師口頭傳授為主的方法，利用更加可視化的思維導圖，結合現代教學技術來創新英語課堂的語篇教學模式，從而有效推動的英語課堂當中的語篇閱讀教學效率提高。同時，優化學生的英語學習狀態，即使面對復雜困難的語篇學習內容，也可以借助思維導圖為學生提供更加簡潔易懂的信息點，讓學生根據思維導圖提供的重點知識來形成自己的思維框架，以此來有效提高學生在英語語篇閱讀課堂當中的學習效率。

一、思維導圖在小學英語語篇教學中的作用

（一）有利于優化英語教師的講解模式

在小學英語的語篇教學課堂當中，思維導圖的具體運用有利于優化英語教師的講解模式，因為相比于傳統課堂當中，以英語教師口頭傳授為主的方式，思維導圖為學生提供了直觀可視的語篇知識點整理，讓課堂教學不再成為英語教師個人的獨角戲，而是可以借助思維導圖來與學生展開思維互動，充分激發學生的課堂學習積極性，引導學生一起進行語篇閱讀的綜合探究。所以，小學英語教師在應用思維導圖進行語篇講解的課堂當中，要聯合自身的課堂教學活動進行創新設計，突破傳統教學模式的局限性，給學生帶來新奇有趣的英語學習課堂，從而發揮英語語篇閱讀的教學優勢，促進學生提高英語學科素養能力。

（二）有利于鍛煉學生的英語表達思維

思維導圖不僅是一種教學工具，也可以作為學生的英語語篇閱讀學習的思維輔助工具，因為在英語語篇閱讀的學習課堂當中，英語教師將思維導圖呈現語片當中的主要信息，學生可以根據思維導圖的信息呈現，在頭腦當中，利用思維導圖的邏輯框架，來進行聯想和想象，從而進一步激發學生的思維運用能力，讓學生能夠掌握英語語篇的邏輯思維，有效鍛煉學生的英語學習技巧，從而提升學生的英語理解和表達能力。因此，英語教師在應用思維導圖的過程當中，要重點幫助學生結合思維導圖來提升英語學習能力的鍛煉效果，進一步發揮思維導圖的積極優勢，助推學生各方面綜合實踐能力的有效鍛煉。

二、思維導圖在小學英語語篇教學中的應用實踐研究

（一）利用思維導圖整理分析語篇知識內容

小學英語教師在應用思維導圖展開語篇教學的過程當中，首先可以嘗試用思維導圖整理和分析語篇知識當中的內容，結合思維導圖的邏輯框架來給學生呈現可視化的知識點，讓長篇的語篇內容，簡化成為清晰易懂的思維導圖圖畫，進一步來提高學生的課堂學習效果，為學生理解語篇知識的內容提供更加有力的幫助。例如，英語教師帶領學生學習《I like my computer》這一單元的課堂當中，結合本單元的學習情境，介紹電腦和學生日常生活之間的關系，英語教師利用思維導圖引導學生進行通篇的閱讀瀏覽，結合本單元當中所有的語篇情境介紹，一點一點的羅列教材當中所涉及到的電腦的積極作用，然后，引導學生結合自己的生活實踐，進一步拓展電腦對自己生活所帶來的益處。而且，可以借助思維導圖的可視化內容，進一步為學生提供直觀的閱讀理解信息。

（二）結合思維導圖組織學生進行語篇鍛煉

小學英語教師還可以結合思維導圖來組織學生進行語篇鍛煉的課堂學習實踐，利用思維導圖提供的內容信息，為學生創設語篇鍛煉的輔助學習工具，以此來進一步提高學生的課堂學習效果，引導學生結合思維導圖提供的信息內容，充分融入到英語課堂當中的學習實踐活動。例如，英語教師組織學生學習《I will bring a big bottle of orange juice》這一單元，利用思維導圖來為學生提供關于Picnic的信息，然后定話題“What will you bring for the picnic？”來組織學生進行課堂討論活動，指導學生結合自己的野外郊游經驗，并根據教材當中的所學知識，聯想和想象自己會在郊游聚餐經歷的事情，從而借助思維導圖營造的課堂學習情境，為學生提供語篇表達的素材支持。

結語

綜上所述，小學英語教師需要在實踐當中提升思維導圖的課程設計能力利用女篇閱讀的教學實踐，提升學生的思維導圖學習技能，帶領學生進行語篇閱讀和表達的過程當中，在思維導圖提供的思維框架幫助之下，提高學生對語篇內容的理解。

參考文獻

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