差異化教學在幼兒健康教育中的應(yīng)用

馬小霞

◆摘? 要：對于幼兒健康教育來說，健康是幼兒的不管素質(zhì)教育還是專業(yè)能力教育都需要關(guān)注的一個核心要素。健康的幼兒教育會影響到幼兒未來一生的發(fā)展，與幼兒的成長關(guān)系密切。對此，幼兒教育必須要以“健康”為基石，不斷探索研究更高效的教育策略。差異化教學作為近年來風頭無兩的教育方法，其更關(guān)注幼兒的個體差異性，突出差異和教學的關(guān)系，對于幼兒的個性發(fā)展和培育有著重要的積極作用。對此，本文就從差異化教學的探索展開，結(jié)合幼兒健康教育的要求，來具體談?wù)勗谟變航】到逃胁町惢虒W的具體應(yīng)用措施。

◆關(guān)鍵詞：差異化教學;幼兒健康教育;層次化;心理健康教育;個體差異;應(yīng)用策略;探索研究

差異化教學是一種教學模式創(chuàng)新，很多教師對于差異化教學的策略研究不夠深，理論教學能力高，但實踐教學能力有待提高。如，某些教師對于幼兒心理教育、幼兒激勵教育等教學方法的原理理解不夠清晰，如此，一些教師對差異化教學原理和本質(zhì)鉆研不深，導致其在幼兒健康教學是容易出現(xiàn)各種個性等的問題，幼兒的身心健康發(fā)展受到影響，進而限制了幼兒的學習成長效果。

一、幼兒健康教育的重要性分析

幼兒健康，不僅僅是身體健康，無病無災(zāi)，更重要的是心理健康，幼兒只有真正的身心健康，才能保證其能力素養(yǎng)全面發(fā)展。

幼兒健康教育的主要對象是幼兒，因此，必須要從幼兒的實際特征出發(fā)，再結(jié)合幼兒的具體心理特點，展開詳細的解讀。幼兒由于剛剛接觸這個世界，認識能力、生活經(jīng)驗等比較少，思維簡單、生活需要依賴于身邊人的照顧、自理能力較弱……因此，幼兒健康教育需要從育人的角度出發(fā)，結(jié)合德智體美勞的素質(zhì)教育發(fā)展理念，促進幼兒的各項學習能力、思維能力、個性素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等全面發(fā)展，健康成長。

二、差異化教學在幼兒健康教育中的應(yīng)用策略探索

1.差異化教學要穿插整個教學的過程

對于幼兒教師來說，差異化教學需要在課前準備階段就做好基礎(chǔ)。每個幼由于家庭環(huán)境、父母文化水平、家庭條件、生活習慣等的因素影響，其個性都比較獨特，且每個個體之間的差異較大。再者，幼兒園年齡段的孩子的智力正處在發(fā)育關(guān)鍵時期，但是，由于幼兒的個體差異，導致每個幼兒的智力發(fā)育存在一定差異，其在認知能力、知識掌握、學習能力等方面差距較大。為了兼顧幼兒的差異，保證幼兒全面發(fā)展，幼兒教師在課前準備階段，需要對教學內(nèi)容進行針對性的設(shè)計，分層次設(shè)計安排授課內(nèi)容。

具體來說，教師需要從幼兒的性格、特征、特長等進行充分了解，然后對幼兒進行分組，將能力、習慣等較為相近的幼兒，安排在一起，形成一個學習小組，或者一個學習層次。然后，對于能力較強、掌握較快、認知水平較高的幼兒，設(shè)計一些難度稍大，存在一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。對于一些學習能力較差、反應(yīng)能力稍慢的孩子，要更多開展一些基礎(chǔ)引導教育工作，并對教學內(nèi)容進行耐心的講解指導。在分類化的課程分類方案中，充分的調(diào)動幼兒的積極性，高效完成教育任務(wù)，提升幼兒的學習信心，在不斷提升的層次學習中，讓幼兒的內(nèi)心產(chǎn)生強烈的成就感。

2.差異化的設(shè)計教學活動

差異化教學更注重“因材施教”，其主要的思想原則是根據(jù)幼兒的學習能力，對教學模式進行針對性的分層設(shè)計，最終在分層次的學習任務(wù)的完成中，促使幼兒真正的取得進步與成長。因此，教師在課程活動設(shè)計中，也需要對活動項目進行分層設(shè)計，針對活動項目的類別、難度等差異，對于幼兒的活動參與能力進行綜合衡量，盡量安排能力水平存在差異的幼兒參與適合自己的能力水平的教育活動，促使幼兒真正的提升學習活動的自信心。同時，讓幼兒在充滿互動與合作的教學活動中，鍛煉幼兒的接受能力，增強幼兒的綜合素質(zhì)。

要注意的是，教師在教學活動設(shè)計中，不僅要注重教學活動的難度與幼兒的能力水平相匹配，還要對教學活動的難度進行適當?shù)陌胃撸O(shè)計一些稍微有挑戰(zhàn)性的教育活動，鼓勵幼兒不斷挑戰(zhàn)自我，在充滿挑戰(zhàn)性的活動中，充分的激發(fā)自己的潛力，發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，提升自主學習能力，增強智力。

3.差異化的教學評價

對于評價，不僅僅教師重視，父母重視，其實幼兒本身也是非常重視的。幼兒本身年齡小，思維還未成熟，這導致幼兒對于父母、教師等身邊的依賴性較強，也正因如此，幼兒也會非常在意身邊人對自己的評價。在當前幼兒園中，一些小紅花、XX之星、流動紅旗等，都對于幼兒有著巨大的吸引力。因此，對于差異化教學，教師也要從評價方面進行改進設(shè)計，結(jié)合差異化教學的情況，改進評價方案。

首先，對于班級中的幼兒，教師要做到公平公正，要讓幼兒感受到被尊重、被信任、被公正對待。只有教師做到如此，即使幼兒沒有獲得獎勵或者認可，也不會在心理上產(chǎn)生負面影響。如覺得被教師特殊對待、被孤立、被蒙騙……其次，對于差異化教學的實施，教師在評價中，需要突出差異化教學的理念，對于評價方案的設(shè)計，要結(jié)合差異化教學的層次設(shè)計，客觀地評價每個層次的學生的提升和進步。

再者，對于評價方案，幼兒不僅需要一些傳統(tǒng)意義上的評價反饋，如獎狀、獎勵等，還應(yīng)該真正的從教育提高的角度，關(guān)注學生的心理評價反饋需求。要知道，幼兒需要的不僅僅是來自物質(zhì)上的認可，更需要的是來自精神上的認可。因此，教師在評價上，可以從差異化教學的設(shè)計出發(fā)，利用評價，將評價與層次結(jié)構(gòu)劃分整合起來，將每個層次中評價較高的學生，進行層次調(diào)整，使其能夠達到更高的層次上，如此，既能夠達到教育激勵的效果，又能夠切實地提升差異化教學的實施效果與質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，對于幼兒的健康教育來說，差異化教學的方案更切合幼兒的需求，更符合幼兒的特色發(fā)展需求，對于幼兒的心理健康發(fā)展有著積極的促進意義，尤其是其在自信心提升和能力素養(yǎng)發(fā)展等方面的獨特優(yōu)勢，更是作用顯著。幼兒教師需要在幼兒教育中，積極探索該策略的優(yōu)勢，在具體的實踐應(yīng)用中，總結(jié)經(jīng)驗，獲取更多的教育反饋，切實地推動幼兒健康教育的發(fā)展，提升幼兒的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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