基于新高考背景下的高中物理高效課堂建構(gòu)

李德林

摘要：高中物理學(xué)科本身是一門(mén)理論性、邏輯性以及抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，是高中課程中重要組成部分，新高考模式與傳統(tǒng)高考模式之間存在很大的不同之處，新高考中更加注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的物理思維力以及創(chuàng)新精神，關(guān)注學(xué)生物理綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的。同時(shí)引導(dǎo)教師提高新課程實(shí)施水平，學(xué)會(huì)運(yùn)用全新教學(xué)思路，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。基于上述，本文中筆者就基于新高考背景下的高中物理高效課堂建構(gòu)策略展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：新高考;高中物理;高效課堂;建構(gòu)策略

1強(qiáng)化基礎(chǔ)掌握，開(kāi)展概念教學(xué)

在當(dāng)前，高考變革的一大趨勢(shì)就是知識(shí)考查的基礎(chǔ)化。相較于之前，近些年來(lái)高考物理考查的偏題、怪題明顯減少，題目構(gòu)成中基礎(chǔ)題的比率明顯提升，再聯(lián)系新高考的考試說(shuō)明，可以認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)的考查比重得到了提升。在此基礎(chǔ)上，教師所要做出的教學(xué)變革應(yīng)該是強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)的比重。在過(guò)去的教學(xué)中，很多教師過(guò)于重視解題應(yīng)用，其對(duì)于基礎(chǔ)概念的教學(xué)并不重視，這使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況并不理想，部分學(xué)生無(wú)法深刻地了解物理概念的內(nèi)涵。而在當(dāng)前，為了做出改變，使學(xué)生可以更好地應(yīng)對(duì)高考的考驗(yàn)，教師需要認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)教學(xué)的重要性，并結(jié)合實(shí)際，開(kāi)展有效化的概念教學(xué)。例如，在進(jìn)行“速度變化快慢的描述———加速度”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就需要將加速度的教學(xué)展現(xiàn)與概念延伸重視起來(lái)。在其中，教師需要先從概念入手為學(xué)生解析加速度的構(gòu)成，而后再通過(guò)與速度的對(duì)比展現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生理解何為加速度。為了進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，教師還需要為學(xué)生展現(xiàn)加速度的正負(fù)，讓學(xué)生明確加速度正負(fù)的界定，從而使其實(shí)現(xiàn)對(duì)加速度概念的深入理解與掌握。又比如，在進(jìn)行牛頓定律的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)展示，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)牛頓定律的構(gòu)成，幫助其了解相關(guān)的概念內(nèi)容。

2利用教學(xué)互動(dòng)拓展學(xué)生思維

互動(dòng)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)專注度，幫助學(xué)生掌握正確的思考方式是非常有效的。高中物理互動(dòng)教學(xué)應(yīng)該通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思考方式和答題思維，同時(shí)拓展學(xué)生的思考范圍，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生解題能力的提升。同時(shí)互動(dòng)教學(xué)可通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握，進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象。舉例來(lái)說(shuō)，在《回旋加速器》的教學(xué)中，教師先講解回旋加速器的相關(guān)知識(shí)。然后教師提出引導(dǎo)性的問(wèn)題：同學(xué)們想一想，怎樣利用物理的方式得到高能粒子？把加速電場(chǎng)的知識(shí)帶入到學(xué)生的思維中，學(xué)生回答利用提升電場(chǎng)兩極電壓可以得到高能粒子。接著高中物理教師可以提出質(zhì)疑：以目前現(xiàn)實(shí)情況下的技術(shù)條件，高能粒子制取裝置有耐壓限制，電壓無(wú)法做到無(wú)限升高，那么應(yīng)該怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？在經(jīng)過(guò)互動(dòng)討論之后，學(xué)生領(lǐng)悟了可以采用多次加速的方式進(jìn)行獲取，通過(guò)這種方式加深了對(duì)直線加速器原理的理解。

3創(chuàng)設(shè)直觀性實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的建模能力

在物理教學(xué)中物理實(shí)驗(yàn)始終貫穿于學(xué)習(xí)全過(guò)程，物理實(shí)驗(yàn)包括教材所要求操作的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)等。在粵教版新教材中設(shè)置了“實(shí)驗(yàn)與探究”、“觀察與思考”、“實(shí)踐與拓展”多種形式的物理實(shí)驗(yàn)，而且在“活頁(yè)資料”、“練習(xí)”的編寫(xiě)環(huán)節(jié)都有物理實(shí)驗(yàn)的操作。由于高中物理很多的物理概念和物理規(guī)律具有一定的抽象性，可以借助具體性的直觀的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)呈現(xiàn)物理情境，理解物理知識(shí)，建立對(duì)應(yīng)的物理模型。高中生基本學(xué)會(huì)了使用常用的物理實(shí)驗(yàn)器材，已經(jīng)具備了基本的物理實(shí)驗(yàn)操作方法和技能，初步具備設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)以及觀察物理實(shí)驗(yàn)、分析物理實(shí)驗(yàn)的能力。教師在具體展開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以提供多樣化器材供學(xué)生選擇，鼓勵(lì)學(xué)生用生活中的物品制作實(shí)驗(yàn)器材，用所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行分組合作探究，各小組設(shè)計(jì)不同的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師為學(xué)生提供指導(dǎo)。如此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究具體實(shí)驗(yàn)原理，搜集資料，借助實(shí)驗(yàn)的方式，獲得相應(yīng)物理結(jié)論，培養(yǎng)物理探究能力，關(guān)注學(xué)生從情境到建模的能力培養(yǎng)。

4提出有效問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生探究

新高考強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，這一點(diǎn)可以通過(guò)《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》兩份文件的研讀來(lái)得以證實(shí)。而對(duì)于物理學(xué)科而言，科學(xué)探究是其重要構(gòu)成，與其對(duì)應(yīng)的探究能力發(fā)展也是物理學(xué)科教學(xué)的核心。相應(yīng)地，為了幫助學(xué)生突破高考物理的考驗(yàn)，教師在教學(xué)實(shí)際中需要將學(xué)生探究能力的發(fā)展重視起來(lái)。而為了做到這一點(diǎn)，教師就可以對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行調(diào)整，改變過(guò)去教學(xué)中以理論講授為主導(dǎo)的教學(xué)方式，采用以問(wèn)題提出和學(xué)生思考為主導(dǎo)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。基于此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就需要利用課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)來(lái)生成探究問(wèn)題和預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在進(jìn)行“向心加速度”這一課的教學(xué)時(shí)，為了發(fā)展學(xué)生的探究能力，教師就可以想辦法通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式來(lái)構(gòu)建教學(xué)。在本課的教學(xué)實(shí)際中，教師需要在課前根據(jù)本課的知識(shí)內(nèi)容來(lái)生成探究性問(wèn)題，預(yù)設(shè)教學(xué)的環(huán)節(jié)過(guò)程。這樣一來(lái)，在教學(xué)實(shí)際中，教師就可以通過(guò)“向心加速度是什么？”“向心加速度又有什么體現(xiàn)”“生活中哪些現(xiàn)象存在向心加速度”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析。

5結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在新高考背景下，物理教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)課程進(jìn)行充分地挖掘和實(shí)踐，強(qiáng)化教學(xué)能力。引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)物理學(xué)科，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，探索全新課堂教學(xué)模式去提高高中物理的教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫勇.追本溯源提升素養(yǎng)——新高考背景下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的點(diǎn)滴思考[J].數(shù)理化解題研究，2021（21）：2.

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