初中科學“說理題”解題方法例談

潘亞文

◆摘? 要：初中科學的說理題近幾年在浙江省中考悄然走紅，面對這種新型的說理題，針對學生解答說理題的能力較弱的現狀，筆者根據自己的實踐經驗，圍繞“科學說理題出題方向和解題策略”主題，結合近幾年科學中考試卷具體例題，探討如何在教學中提升學生的分析問題和表達問題的能力，從而提高學生解答說理題的能力。

◆關鍵詞：思維能力;說理題;自主實驗;科學探究

縱觀近幾年的中考說理題，主要從以下三個方向出題。

一、對課本知識的拓展與延伸

例1.1852年，法拉第經過深入的思考和大量的嘗試，建立了“力線”的概念。他認為在磁極周圍充滿了力線，依靠力線將磁極間的作用聯系起來。他還利用細鐵屑把這種所謂的“力線”形象地呈現出來。小科進行了如下實驗：

①在玻璃板上均勻地撒上一層薄薄的細鐵屑。

②把玻璃板放在條形磁鐵上，觀察細鐵屑的分布情況。

③輕敲玻璃板，再觀察細鐵屑的分布情況。請回答：

（1）如圖所示為實驗步驟③得到的細鐵屑分布情況。請你在答題卷對應的位置上畫出經過A點的磁感線。

（2）實驗步驟②中未敲玻璃板“力線”未能通過細鐵屑呈現出來，而步驟③中輕敲玻璃板“力線”能通過細鐵屑呈現出來。上述原因分別是什么？

該題都是來自課本，考查了體溫調節;磁感線及其特點，摩擦力的作用。

對策：回歸原點注重課本知識的拓展、延伸、變式，加強學生對公式、概念的理解，注重對難點的突破，對重要知識的全面理解。特別是各知識點的串聯、應用。初中科學的知識，包括了物理學、化學、生物學、地理學、氣象學、環境科學等等學科的內容，知識是由淺入深分開學習的，這體現了科學是一門綜合性學科，各學科之間有著很多的聯系。而學生要想將這么多的知識全部在頭腦中形成清晰地知識結構，必須要等到初中所有的科學知識都學完才能完成。這就是復習課的建構作用。

二、對課本實驗的拓展與延伸

例2：在《空氣的存在》一課中，教材里設計了如圖所示的活動：“用粗鐵絲做的夾子夾住空易拉罐，并向空易拉罐中倒入少許水。然后對易拉罐加熱，有大量水汽逸出時，把易拉罐開口朝下扣在冷水中（不要扣入得太深），觀察現象。”如果實驗現象能成為空氣存在的證據，活動中應該看到什么現象？請你解釋產生這一現象的原因。

本題實驗源自課本實驗，考查了大氣壓強的存在，大氣壓的綜合應用;

對策：要重視課本實驗，能開展的實驗盡可能演示，最好讓學生自己動手進行實驗，以加深印象。同時在進行實驗時，必須注意以下幾點：

（1）要培養學生強烈的問題意識和精確的分析能力;

（2）要培養學生良好的歸納表達能力和創新能力。

實驗設計是個難點，實驗設計方案可能有對有錯，在教學中不輕易否定學生想法，只要在老師的指導下，啟發學生發現問題，糾正方案。讓他們在實踐中發現問題，解決問題從而不斷完善實驗方案。運用多角度思考法、缺點列舉法等方法，引導學生探索，對其不足加以改進。在學生的多次實驗驗證下，就會逐步的完善，就可以培養學生的善于質疑、勤于思考、嚴謹求實的科學精神。

三、利用生活中的一些現象出題

例3：小朋友在玩滑梯游戲，小朋友坐在滑梯頂端，用手輕推滑梯，沿著滑梯開始下滑，滑動速度越來越大， 同時感覺屁股發燙，到達底端時還會滑出一段距離。請說出其中蘊含的科學道理。

例4：有經驗的司機駕駛車輛經過跨江大橋時，會提前打開車窗，以防車輛不慎落水時錯失自救良機。在門窗緊閉的情況下，車輛墜入水中較深時、車內人員無法打開車門和降下車窗玻璃逃生，可選用安全錘等尖銳物體砸碎窗玻璃，讓水快速進入車內，待水較多時就容易推開車門或爬出車窗逃生。請解釋門窗緊閉的車輛墜入較深水中，車內人員逃生時所遇上述現象的原因和采取相應措施的理由。

以上兩題都是從生活中的一些現象，利用學生已掌握的科學知識進行說理。考查了力的作用效果、力作用的相互性、慣性、動能和勢能的大小變化、機械能和其他形式能的轉化、動能的影響因素、壓強等知識。

四、提高解題能力的教學對策

科學來源于生活，又服務于生活，因此，教學時，教師可結合教學內容的特點，根據學生的認知規律和現有水平，打破教材的狹隘框框，從學生熟悉的生活情境，感興趣的故事、實例等入手，吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的信息資料進行充實、重組和處理教材，提出真實的、有思考價值的問題。

（一）教學資源生活化，激發學習興趣

科學知識源于生活，學生最熟悉的是自己的生活。初中學生已經有了許多生活經驗，其中很多都包含科學知識，如曬衣服時，要把衣服攤開，放在陽光下（影響蒸發快慢的因素）;用高壓鍋煮東西熟的快，煮的爛（液體的沸點與壓強有關）。教師如果能巧妙的運用學生生活中的感知，激發學生強烈的求知欲，那樣就事半功倍了。

（二）教學內容生活化，引導思維發散

課堂教學必須源于現實生活，又高于現實生活，豐富的社會生活提供了豐富的教學素材，在課堂上或通過語言描述，或通過圖片展示，能夠有效帶動學生的思維，同時感到科學學習的價值性。

（三）教學實驗生活化，激發學生的學習興趣和動機

實驗在高效課堂中不可取代，不管是演示實驗還是學生實驗在課堂中的作用都是不可估量的。生動形象的實驗往往會幫助學生理解記憶抽象的概念，能順應學生的“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，激發學生隱藏在內心深處的求知欲，促使學生踏上主動求索知識的道路。所以教師創設精巧實驗，精心準備實驗，并把它精彩地呈現在課堂上，是成就高效課堂不可或缺的環節。

通過近一年的探究實踐，學生對說理題的解題能力有了一定的提高。但從學生解題中反映出以下問題：（1）知識還不能融會貫通，舉一反三;（2）語言表達不完整，缺乏科學性、邏輯性、嚴密性;（3）各知識點之間如何進行串聯。這些問題都有待以后進行探究、完善。