小學班主任高效管理班級的策略探究

彭南鳳

摘要：班級管理成效的好壞將影響小學生的學習和成長，因此，班主任需要積極優化班級管理制度，利用各種活動提高學生的集體意識和責任意識，并借此提升班級管理的質量。本文結合小學生特點，探尋班主任落實高效班級管理的有效方法。

關鍵詞：小學班主任;高效管理;班級管理

班級管理是一項比較復雜任務，對此，小學班主任就需要探索出更加合理的管理辦法，要從小學生的視角出發，設計出更符合他們需求的管理制度，在提高班級管理效率的同時，也能促進學生身心健康的發展。

一、健全管理制度，提高班級管理效率

古人云“不以規矩，無能成方圓。”因此，小學班主任要想提高班級管理的效率和質量，就需要先創建一個健全的、完善的、合理的班級管理制度，并且使小學生在做任何事情時都能做到有規矩可依，這樣才能使制度得到有效的發揮，進而提高班主任管理班級的質量[1]。在這里需要注意的是，小學班主任在制定班級的管理制度之前，需要先對同學們有一個深入的了解，要發現每名學生的個性特點和行為習慣，并把這些信息作為最基本的參考，在此基礎上制定出適合當前班級學生學習和成長的管理制度。而且，班主任要從班級學生入學開始就實施這些管理制度，這樣才能讓他們更加快速的適應這些管理辦法，使各項要求都能夠逐漸滲透到小學生的內心，從而幫助他們養成良好的學習習慣和行為習慣，進而提高班主任管理班級的效率。

另外，由于高年級小學生已經有了一定的獨立思考能力，而且，他們因為認知水平、學習特點、行為習慣、個性特征等因素的不同，也會有著較大的個體差異性，所以，以往的班級管理制度很有可能已經不符合班主任的實際管理需求，因此，班主任需要帶領這個階段的學生一同制定和完善班級管理制度，引導同學們從同齡人的角度出發對班級各項規章制度進行改進與升級，設計出更具有層次化特點的制度要求，從而滿足班主任真實管理需求。這種方式既可以體現出“以學為主”的教育原則，展現出師生之間的平等地位，還能促使班主任制定出更符合不同階段小學生學習和成長特點的管理辦法，從而有效提升他們的班級管理效率。

二、關愛小學生，耐心與學生溝通交流

對于年齡尚小的小學生來說，由于他們的心智還處于開發和成長階段，所以，在遇到很多事情時，都不會從一個非常客觀和理性的角度去思考與理解，因此常常會做出錯誤的行為。對此，班主任要想提高此類事件的管理效率，就需要堅持“以學為主、因材施教”的原則，要從小學生的視角出發，對他們給予更多的耐心與關心，用友善的語言與學生進行溝通和交流，深入挖掘他們內心最真實的想法，體會小學生當時的心理狀態，這樣才能做到有針對性的教育與疏導，從而真正提高班級管理的質量[2]。另外，班主任用關愛的態度對待每一名小學生，還能有效拉近師生之間的距離，改善師生之間的緊張關系，使同學們不再恐懼和排斥與班主任的交流，并且，能夠給予老師更多的信任與依賴，從而提升班主任的管理成效。

例如，在某項班集體活動中，有的小學生不僅不按照老師的要求參與活動，還利用一些搞笑行為吸引其他同學的注意，擾亂活動的秩序。對此，班主任不能一味的批評學生，而是要先與他們進行平靜的溝通，要通過友善的交流探尋到這些學生做出這種行為背后更深層次的原因，然后再對他們實施有針對性的心理疏導和行為教導。比如，有的小學生做出這些行為就是為了引起大家的關注，希望同學們的目光都能聚焦到自己身上，而對于這種心理，班主任就需要引導小學生思考活動本身的意義，幫助他找到自身的定位。與此同時，班主任也要給予這類學生更多的關心與關愛，讓他們明白即使自己不在活動中成為焦點，只要認真做好每一件事，也能得到他人的關注，并借此幫助他們樹立正確的價值觀和道德觀，從而能夠更自覺的參與班級活動，而班主任也能因此提升班級管理的效果。

三、開展實踐活動，樹立集體觀念意識

小學班主任要想提高管理班級的效果，還需要對小學生進行思想觀念方面的教育，要通過開展多樣化的班集體實踐活動來強化學生的集體觀念意識，使其在互幫互助、團結友善的各項活動中受到潛移默化的思想熏陶，從而形成較強的集體榮譽感和個人責任感，并借此提升班主任的班級管理效率。班主任創建班集體實踐活動的意義就在于讓小學生明白自己是這個團體中不可缺少的一個組成部分，所以，他們在享受集體所帶來的各種權利與利益的同時，也要認真履行集體所賦予的各種責任與義務。而且，集體主義觀念的形成也能讓小學生全身心的融入到班級這個大環境之中，使其能夠從集體的角度出發，真心實意為班級每名同學服務，沒有人再計較個人得失，而是真心希望班級這個集體能夠變得更好，這不僅可以減少小學生之間矛盾的產生，還能讓他們變得更加團結，從而提高班主任的管理質量。

例如，班主任可以開展班級大掃除活動。與傳統的大掃除相比，這一次班主任不需要再給學生分配打掃任務，而是要先幫助他們樹立正確的集體主義觀念意識，讓小學生發自內心的感覺到讓班級變得干凈整潔是自己應盡的義務，而不是老師分配下來的任務，從而促使同學們更加積極主動的參與到這項班集體活動之中。與此同時，這樣的班集體活動還能營造出團結友善、互幫互助的氛圍，從而使小學生之間變得更加團結，提高他們的班級服務意識，并借此降低班主任的管理難度，提高管理的效率。

四、合理引導學生，提高自我管理意識

對于小學生班主任而言，即便制定出再嚴格的班級管理制度，也不如強化小學生的自我管理意識，只有讓他們對自己的言行舉止有意識的進行自我約束，才能更好的提升班主任管理班級的質量。小學生由于年齡較小，是非辨別意識較低，所以沒有很強的自我約束能力，總是隨心所欲的做各種事情，這就極大的增加了班主任的管理難度。對此，班主任要想改變這一現象，就需要對小學生進行有效的思想觀念引導，要幫助他們形成良好的自我管理意識，從而更加自覺的約束自身的言行舉止[3]。

比如，每當上課鈴聲響起時，班主任就要進入到班級，然后安靜的坐在自己的座位上，通過自身的言行舉止告訴小學生此時應當安靜下來，等待教師講課;在班會活動結束之后，班主任要留下來收拾垃圾、打掃地面，用行為引導小學生自覺維護身邊的環境，促使他們在看到地面有垃圾時能夠主動撿起并扔到垃圾桶中。班主任通過開展合理的觀念教育，能夠對小學生形成有效的行為引導和思想熏陶，從而真正提升他們的自我管理意識，提高自我約束的能力，進而提升班級管理的質量。

結束語：

綜上所述，小學班主任要想提高班級管理的效果，就需要找到最適合的方法，可以通過集體活動、平等溝通、制度完善、行為引導等方式改善小學生的觀念意識，讓他們形成較強的集體榮譽感，認識到自己的責任與義務，從而減輕班主任的管理難度，提高管理的質量。

參考文獻：

[1]王淑賢.小學班主任班級管理的創新及實踐[J].教書育人，2021（35）：31-32.

[2]賀麗萍.淺析優化小學班主任管理的策略[J].家長，2021（35）：28-29.

[3]肖晶.小學班主任的有效班級管理策略[J].知識窗（教師版），2020（12）：15.