淺析歷史教學與心理健康教育的融合

摘要：在當今激烈的競爭環境中，處處需要的是人才，而人才不僅要有現代的文化科技，強壯的身體，更需要擁有健康的心理素質。高中時期是學生學習知識的重要階段，也是心理迅速發展的關鍵時期。而面對巨大的學習壓力，他們往往會出現各種的心理問題，這時更需要教師進行及時的引導。學科教育滲透心理健康教育是對學生進行心理教育的有效方法之一。高中歷史教學滲透心理健康教育既是一種新的教學方向，又能滿足現狀的需求。

關鍵詞：高中歷史;教育教學;心理健康教育

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。”因此，教育的本質是“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一顆靈魂喚醒另一顆靈魂”，教育是心靈的教育，是人本的教育，抓住了學生的心靈，教育就成功了一半。這就要求教師在歷史學科教學中除了要體現學科知識的特點，向學生傳授歷史知識，培養學生分析概括能力外，還要關注每一位學生的情緒、情感，關注每一位學生的道德生活和人格養成。只有這樣，學生在學科知識增長的過程中人格才能夠逐漸健全與發展完善起來，從而使學生得到充分、和諧的發展，培養出創造性的心理健康的人才。因此，中學歷史學科的特色決定了對學生的心理健康教育具有得天獨厚的優勢。

高中階段的學生，正處于青春期，這一階段的學生思維能力發展迅速，對社會的各種新信息、新知識、新事物都比較容易接受，但在接受事又往往良莠不分，缺少一套系統的價值判斷標準，甚至對錯誤的信息、事物或行為津津樂道，是非觀念模糊。所以在教學中我們就要不斷的引導他們樹立正確的價值觀。例如，受疫情影響，全球經濟特別是國際貿易和投資受到史無前例的影響，但即便是在這種嚴峻環境下，2020年前4個月，中國對“一帶一路”共建國家合計進出口2.76萬億元，增長0.9%。商務部數據顯示：2020年一季度，中國對“一帶一路”投資逆勢增長，中國企業在“一帶一路”沿線對52個國家非金融類直接投資42億美元，同比增長11.7%。很多學生從網上看到這些信息后，不明白國家為什么不把這些錢用來改善國內民生問題，對國家的這些政策感到疑惑。這時候，在歷史《開創外交新局面》這一課中，在學習知識的同時，告訴學生中國在恢復聯合國合法地位過程中第三世界國家曾給予過我們國家幫助，讓學生理解政府對“一帶一路”共建既是互惠互利的，也能體現中國作為世界大國所承擔的責任。引導學生在接受信息的時候要有自己的判斷，不要人與亦云，更不要事事都往消極的方向思考，要多往積極樂觀的方向思考。同時，可以由大及小延伸到同學與同學之間，要互幫互助，和善友好，共同建立一個團結友愛的班集體。

高中階段的學生一般都有一個明確的目標，那就是考大學，所以他們往往都會暗下決心好好學習，也有的學生制訂了詳細的學習計劃，但由于對學科缺乏興趣并且意志力比較薄弱，往往不能堅持執行自己的計劃。因此，在歷史教學中教師可以運用多種手段激發學生學習歷史的興趣，如結合歷史教科書中故事、情景、圖文等等，在課堂中使用生動、活潑、形象、幽默的語言，使歷史知識鮮活起來，在學生面前描繪出一幅幅活生生的歷史畫卷。讓學生在歷史學習中充滿熱情、積極探究，不斷獲取知識和發展智力，并且充分發揮學生的能力和特長，增強他們對生活的熱愛，培養他們的學習的意志力，提高抗挫折能力，為其主動適應未來社會打好基礎。例如在學習《近代中國反侵略求民主的潮流》這一單元時，可以提前給學生們播放紀錄片《復興之路》，讓他們先對這一階段的歷史有個大致的了解，然后上課時在做詳細的探究。這樣，在學習到具體知識時就可以和之前看的影片聯系起來，學生也會恍然大悟“哦，原來是這樣的”、“嗯，就是這樣的”。通過這樣的的方法激發學生的興趣，有了興趣就有了學習的動力，也就有了堅持學習的意志力。能夠把知識學會，成績提高，對自己就會更加自信，對待生活也就更加樂觀。

生活中，一次測試的失敗可能就會讓學生沮喪、自我否定，從而對學習、對生活失去信心，甚至自暴自棄，出現種種心理問題。那么在教學中，教師就需要精心挖掘歷史素材，用豐富的史實、眾多名人偉人的嘉言懿行來滋潤學生心田，培養學生健康的心理。例如：鴉片戰爭以后，中國人民不屈不撓，從未被挫折摧垮，而是愈挫愈勇，奮發圖強、奮勇前進的精神;領導辛亥革命的孫中山在中國民主革命道路上越挫越勇，不言放棄的精神。古今中外許多歷史人物都具有優良的品質，如"富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈"的孟子，"先天下之憂而憂，后天下之樂而樂"的范仲庵，"人生自古誰無死，留取丹心照汗青"文天樣，"天下興亡，匹夫有責"的顧炎武等等，他們的人生觀和價值觀都是我們學習的榜樣，讓學生從內心迸發出對這些人物由衷的欽佩，產生對真善美高尚情操的向往和追求。這些都是培養學生健康心理品質的好素材，也可以在課堂上設置一些活動，如講歷史故事、評價歷史人物等。讓學生在活動中真正認識體會到“失敗是成功之母”，學會接受失敗，正確的對待挫折，學會控制自己，完善性格，形成健康心理品質，為社會培養出具有健全人格的有用之才。

另外，良好的課堂氛圍，也是學生心理健康發展的重要因素。在快樂、輕松、愉悅的氣氛中學習，不僅可以使學生產生較強的記憶力，而且還能活躍學生的思維，發揮潛在智力，從而促進學生積極主動地學習，促進學生健康人格的發展。學生是我們的朋友。在課堂教學中，教師要把學生當成朋友，讓學生感到自己是被尊敬的，被關愛的，讓他們在一種輕松、融洽、溫暖、合作的課堂氣氛中與老師和同學共同探討知識，讓他們保持對學習參與的積極態度。教師如果過于嚴厲和死板，就會讓學生有種疏遠他們、俯視他們、輕視他們錯覺，那么就會在師生之間形成一種很深的隔閡，這種隔閡一旦產生，就會影響到課堂氣氛，也更容易引起多數學生的不滿和對立情緒，這樣不僅影響了知識的學習，更影響了學生健康心理的發展。課堂中教師不要吝嗇對的表揚、鼓勵，“我們要把大拇指頂起來”。分數并不能完全的代表學生，不要只表揚優秀生，對差生也要不斷鼓勵。堂上積極回答問題，成績有一點進步，教師都要給予肯定的評價。設置一些簡單的問題讓學習能力相對較差的學生回答，慢慢培養他們的信心，及時給予鼓勵是他們更主動自覺地追求進步。

學生心理健康教育是一項長期而細致的工作，它不能僅僅依靠學生的自我調節，也不能全部依賴于心理健康教師對學生的引導，更要把心理健康教育滲入到學生的每一節課，這是每一位歷史教師義不容辭的責任。所以我們首先要系統地學習心理學知識，然后在教學中遵循學生心理發展的規律，培養學生對學習的濃厚興趣，維護他們的自信心和自尊心，不僅讓他們在高中的學習和生活階段學會堅持、樂觀，更讓他們在以后的生活中都能始終保持著積極向上健康的心態。

參考文獻：

《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，新華社2004年3月。

《普通高中歷史課程標準》，中華人民共和國教育部2003年4月。

《中小學教師心理健康教育學習教材》，韶關市中小學教師心理健康教育指導中心，2003年7月。

徐勝三：《中學生教育心理學》，人民教育出版社，1998年3月。

作者簡介：汪啟賢，女，1976.4出生，中學歷史教師，籍貫：湖北省十堰市竹山縣，學歷：本科，職稱：中教一級。