立德樹人任務(wù)下初中英語單元整體教學設(shè)計探究

郭瑞娜

摘要：在中學階段的語言教育活動中，英語是至關(guān)重要的課程，它不但能夠訓練學生他們的英語口語交際技能，而且也能夠?qū)W生的表現(xiàn)力加以有效地訓練。由于中國初中英語改革的進一步變革，對新課改政策措施進行了全面落實，同時也明確了英語教材必須遵循《義務(wù)教育英語課程標準》，亦即必須遵照內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題、目標的基本思路和程序加以編制。而由于新課程在初中英語學習中的進一步運用，也在較大程度上對傳統(tǒng)英語課本教科書的編制結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了變革。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語單元;整體教學設(shè)計

引言

隨著國家新一輪教育課程改革政策的實施，也明確了新的英語課堂要具備趣味性、知識性和實用性等特征。在進行初中階段教學的過程中，就需要老師對學生的人際交往和英語語言的使用能力加以訓練，同時也讓學生切實地做到了學以致用。面對這些情景，老師要想達到教育目標，那就必須對單元整體課程加以應(yīng)用。通過該方案，它不但可以培養(yǎng)學生的認知能力，同時還可以對孩子學英語的積極性加以引導，這在較大程度上可以將孩子的英語水平進行提高。

一、初中英語單元整體教學概述分析

關(guān)于中學階段單元整體教學，教師們要想對其的課堂教學對策加以研究，首先就必須對單元整體教學的基本概念加以理解與把握。因為單元整體教學并不同于中國傳統(tǒng)的英語教學模式。對傳統(tǒng)的英語教學模式來講，它通常是由老師擔任上課的教學活動主體，或由老師進行填鴨式英語課堂教學，而學生往往只是在臺下進行被動的練習與記憶，因此這種教學模式較為乏味、單調(diào)，在很大程度上將對學生的英語學習積極性形成了負面影響，進而還會讓學生更加缺乏探求新東西的愿望。但是由于中國教育的進一步變革，對初中階段課堂教學的模式進行了完善與革新，其中單元整合教學方式已經(jīng)在初高中階段英語課堂中獲得了比較普遍的運用。對單元整體教學模式來說，它主要是通過老師把知識點和學生的生活實踐進行有機融合，然后老師再通過設(shè)計的課堂情景帶動學生對這一模塊的英語單詞、語法和句子結(jié)構(gòu)等知識點進行掌握，如此學生便能在愉快、自由的課堂氣氛中，對新的英語知識點加以吸收和了解。

二、立德樹人下初中英語單元整體教學的推進措施

（一）合理開展課前的預習工作

在開展初中階段教學以前，老師就必須先把課前的預習工作同時進行，他們通過指導學生進行課前預習工作，不但可以讓學生對語言單元的基本詞匯加以熟悉，同時學生對相應(yīng)的句子和語法等基礎(chǔ)知識也進行了初步的掌握。對中學階段的教學來說，英語單詞是學生掌握的基石，而學生也只有通過對新的詞匯和句法加以熟悉，學生才能對英語閱讀的有關(guān)內(nèi)容加以掌握，這樣英語的寫作任務(wù)學生就可以完成。而與此同時，英語作為一種編程語言，也與其他的語種課程一樣，在課堂期間，老師必須要先指導學生對最基本的英語單詞加以有效的掌握。在進行英語知識點預習的過程中，對學生所無法掌握的知識點內(nèi)容，學生即可進行記憶，而之后當老師在課堂上對有關(guān)知識點內(nèi)容進行介紹后，學生便能加以重視聽講。綜上所述，老師通過指導學生進行有關(guān)知識點的課前預習，不但能夠幫助學生找到問題，同時還能夠指導學生尋找可以解決的辦法，而這樣不僅僅能夠使學生的水平提升之上，而且還在最大程度中將學生的英語成績加以了合理的提升。

（二）指導學生對英語單詞的復習方法進行了解與記憶

在開設(shè)初中英語課堂的過程中，老師必須要指導孩子對讀音記憶法的掌握與了解。針對英語單詞而言，他們將先對其發(fā)音進行理解，再讓學生們對其讀音及其產(chǎn)生的原理加以了解。而他們在完成對字母拼寫的過程中，會先根據(jù)發(fā)音原理完成對字母的逐個拼寫，隨后他們再將這些字母加以結(jié)合，使之產(chǎn)生了一定的英語單詞。老師通過這些方式指導學生進行英語練習，并在最大程度上能夠?qū)W生的學習質(zhì)量加以提升。除此以外，針對一些比較復雜、特殊的英語單詞，老師也要指導學生進行重點記憶，老師通過讓學生找出此類詞匯和一般拼寫存在的差異，就能避免學生把英語單詞混淆。然后，老師就必須運用詞綴記憶法進行英語教學工作。而針對于中學的英語教學來說，它往往會包含很大的詞匯量，這在很大程度上也會加大學生的復習負擔。所以在課堂期間，老師就應(yīng)該把最有效的詞匯記憶法傳授給學生們。在進行語言教學的過程中，運用詞綴記憶法除可以讓學生對詞匯進行熟練掌握之外，還可以使學生在短暫的時間里對幾個詞匯加以深入記憶。最后，老師還必須通過聯(lián)想法指導學生的學習。在此期間，老師可以讓他們合理拆分英語詞匯的字母，隨后再指導他們對日常生活中富有情趣的事情加以聯(lián)系，這樣他們便可以更加深入對英語單詞的意思加以了解與把握。通過象形聯(lián)想法，老師不僅能夠調(diào)動他們學習英語的興趣，同時也可以推動學生想象力的增長，從而讓學生對更多的英語單詞和知識點加以了解。除此之外，教師在引導學生學習完英語單元知識后，也要帶領(lǐng)學生對知識進行反復鞏固、復習，這樣學生在這一過程中也可對更多的語法及詞匯知識進行掌握，而通過教師開展的階段性復習，學生學習英語的質(zhì)量和效率也會得到有效的提高。

結(jié)束語

在立德樹人任務(wù)下，老師利用單元整合教學法進行初中英語教學時，其教師必須要把英語教材視為課程的核心內(nèi)容，同時根據(jù)英語教材，老師又要指導學生對英語的各個單元知識點加以掌握，而針對各個單元的不同主題，老師又要根據(jù)課程方案加以合理設(shè)定，對學生的思路也要加以全面的開拓。

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