小學語文閱讀教學策略分析

曾岳雄

摘要：小學六年級是小學和初中銜接的一個特殊時期，因此小學語文教師必須加強對學生的閱讀教學，使學生形成全面的審美情趣，從而為初中階段的學習奠定堅實的基礎。但是，從小學六年級的實際情況來看，目前的語文教學中存在著很多問題，這些問題都會影響到語文閱讀的教學質量。因此，必須引起廣大小學語文教師的重視，并采用相應的教學策略，使其更好地進行閱讀教學。小學語文教師應對六年級學生的閱讀狀況進行深入剖析，并提出相應的對策。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;問題;策略

前言：

在小學語文課程中，閱讀欣賞是一個不可或缺的環節。所以，在小學六年級語文教學中，閱讀是一個非常關鍵的環節。然而，目前我國的教育教學實踐中還存在著諸多問題，這些問題的存在使得學生在某種程度上無法進行文學作品的欣賞。為此，我們應該對小學六年級的語文教學進行理性、主動、有效的改進，尋找出一條有效的解決途徑，從而使小學六年級的語文教育質量得到持續提升。

一、當前小學六年級語文閱讀教學中的問題

（一）教師對新課標中的課程需求認識不足

閱讀是一項不可能被量化的技巧。目前，受傳統應試教育的制約，很多語文教師把注意力集中在能看見的成績分數的教學內容上。教師對新課標的認識還不夠，教師的教學理念、思維方式還比較落后;另外，目前很多小學語文教師還沒有系統、完整地理解這門課程的教學目的，從而使教學閱讀無法取得應有的效果。

（二）未能實現以學生為中心、忽視學生的主體地位

六年級的語文閱讀教學內容十分豐富。在語文閱讀課教學中，應充分考慮到學生的身體和心理發展特征，加強與學生的交流，激發學生的閱讀興趣。然而，當前六年級的語文教學模式太過單一，教師在課堂上占據了絕對的主導地位，學生在課堂上只能被動地聆聽，缺少互動，造成了課堂上枯燥的閱讀氛圍。

（三）受學生思維限制的閱讀教學

與語文學科中其他部分相比較，語文閱讀能力的變化和不確定性較大。閱讀課的教學重點是從整體上培養學生對文學作品的認識與分析。閱讀和欣賞的能力不僅僅是簡單的背誦。所以，六年級語文閱讀教材的文本只能起到一定的引導作用。在目前的小學語文教學中，教師僅僅按照教材的內容來進行教學，對教學內容讓學生考背誦來完成，這種教學方法缺少創造性，也缺少可擴充的閱讀資源。

二、小學六年級語文閱讀教學策略

（一）對《課標》中的閱讀教學要有一個深刻的認識

在六年級語文課堂上，教師要深刻理解《課程標準》所規定的閱讀教學需求，從而為學生提供一個明確的學習結構。六年級的學生正處在由小學向中學過渡的階段，教師要合理地認識學生的特征，并根據學生的特點，主動地進行閱讀教學，并將注意力集中在正確的閱讀問題上，這樣才能使學生的學習效果更好。因此，在語文教學中，要根據教學主題進行適當的編排，才能使學生掌握更多的知識。

（二）發揮學生的長處，讓學生獲得更多的自由

六年級學生面對升學的巨大壓力，時間緊張、任務繁重，對教師和學生來說都是一種挑戰。同時，在長時間的學習中，也學會了一定的技能，提高了學習的效率;同時，學生在學習過程中也能感受到良好的學習氛圍和安全感，這是學生在課堂上所能發揮的最大優勢。六年級學生的自主意識已經萌芽，對自由的向往，教師應充分考慮到這種心理需求，給予學生自由的發展空間。例如，在學習《故宮博物院》的過程中，盡管筆者早已查閱資料，制定計劃，制作課件，但教學效果并不理想：學生不在狀態，課堂參與度低。看到這一幕，我不但自我反省，而且還讓學生去證實自己的猜測：原來是因為教師講得太久，讓學生失去了興趣。了解到這一點后，我按照學生的意見，進行了一次自主性的學習，把自己的時間留給了學生，讓學生有了自己的時間進行學習活動，果然教學效果就比之前好很多。

（三）做好轉變工作，提高教學質量

每個學生都是不同的個體，由于不同的生活環境，不同的智力水平，不同的學習習慣，不同的語文學習基礎，導致學生的學習能力出現各種差異。雖然班上的學困生人數很少，但學困生不但會拖累班級的教學進度，還會因為長期的落后而導致自卑，從而影響到自己的學習和班級的學習氛圍。因此，筆者在教授知識時，把轉化學困生的工作提到了一個重要的位置。例如，在《少年閏土》一課的教學中，我首先針對學生的實際情況進行了分組，并對其進行了人員的分配，確保了各班的學生在同一水平上;其次，制訂差別化的教學目的，使學生在學習的過程中能夠在原有的基礎上得到提高;另外，針對學生的學習情況，安排了不同的課外作業;差異化的目標適合不同層次的學生，既不會對學習困難的學生產生壓力，又能激發學生的學習熱情;不同的評價標準也能激發學困生的自信心，活躍的課堂教學使學生受益匪淺。

學困生的轉變，自然不是一朝一夕就能完成的，不僅要有耐心、有技術、有時間，還需要有教師的幫助，所以我還成立了一個特殊的團隊，對學困生進行了“開綠燈”，希望能讓學困生的學習成績得到更好的發展。

（四）從文學作品中獲得閱讀欣賞的能力

小學六年級教學是小學階段的最后階段，這一時期的教育深度可以為小學教育打下良好的基礎。根據目前的教學狀況，小學語文教師應該注重在閱讀教學中進行組織，以提高學生的積累能力。首先，學生能夠從好的詞匯、好的句子、好的段落中抽取出與閱讀教學相關的好詞好句、好的段落;其次，在課余時間里，教師要鼓勵學生多讀一些好的詞匯和句子，來加深對它們的認識;在語文寫作教學中，培養學生良好運用這些好詞好句。在這種情況下，學生在反復閱讀的過程中，能夠增強自己的寫作創造力，促進培養學生良好的閱讀習慣。

（五）通過閱讀實踐來提高閱讀能力

在小學六年級語文教學中，教師要把習題集與閱讀技能相結合，更好地發揮教材的作用，使其更好地為學生提供更好的閱讀引導。通過課堂上的閱讀理解，教師能夠清晰地了解到學生在課堂上出現的問題。在閱讀實踐中，首先要解決的問題就是如何理解文學作品中的感情，這是一種很好的學習方法。在教育和教學中，教師要不斷地調動學生的情緒，使學生養成良好的閱讀習慣，使學生在今后的學習中取得優異的成績。教師更注重培養學生的思考能力，這樣學生既能主動地發表自己的意見，又能認真地閱讀文章，從中發現自己所忽略的知識。

三、結論

綜上所述，在小學六年級語文學科的閱讀教學中，應加強對學生的閱讀能力的培養，采用積極、有效的教學方法，使其在今后的中學階段得到更好的發展。然而，在開展閱讀教學活動時，必須把注意力放在當前的問題上，并為其提供一個指導框架，鼓勵學生從文學作品中提煉出精華，培養學生的語言積累能力。同時，教師也可以將閱讀理解與實踐相結合，進行閱讀教學，從而提高學生的閱讀能力。

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