小學語文學科“核心素養”的內涵及其實現路徑

王娟

【摘要】小學語文屬于一門同時具備功能特點與人文特點的科目，在小學時期，其同樣是一門基礎教學課程。小學語文教學在推動學生全方位發展進步中具備關鍵意義與作用，隨著我國教學改革的穩步前進，語文課程改革標準也獲取了更進一步提升，其中就課程改革提出了全新要求。小學語文這一學科在實際授課的過程之中，其核心素養也受到了教學行業之中相應教師的關注，因此，在實際的課堂教學之中，小學語文教師應該積極有效看出培育德智體美勞全面發展學生的關鍵意義，積極革新優化教學理念，轉變教學思維，深化學生核心素養，有效提升學生的學科思維。

【關鍵詞】小學語文;核心素養;分析

引言

小學階段的學生心智發育并不成熟，其正處于一個思維模式持續成長進步的關鍵階段。因此，教師應該積極為學生提供正確合理的引領指導，提高學生的發散思維以及整體素養，小學語文教師在實際授課的進程中，應該時時刻刻把控核心素養的基礎內在含義，經由創新教學體系與教學思維的方式，激發學生自主能動性，實現提高學生核心素養與綜合能力的目標。基于此，下文將對于小學語文核心素養的內在含義展開分析與闡述，并提出核心素養的培育措施，希望可以為相應教育人員提供些許建議與思路。

一、小學語文核心素養內涵

小學語文這一科目旨在培育提高學生的語言表述能力、文字應用能力以及語言分析能力。在教學改革的發展之下所提出的核心素養。其不單單具備這一課程的學科知識點，也對與這一科目的特性與學生未來的身體與心理發展進行了指引。學生所具備的核心素養可以幫助學生順利理解與掌握課堂所學習的內容，提高學生自主處理實際問題的能力，為學生未來學習奠定基礎。

在小學教學體系之中，對于語文這樣一個學科來分析著眼，可以看出這一門科目之中，含有覆蓋了文字、詞語等相應知識教學內容，其中最為關鍵的是，通過語文相應知識的有效合理學習，可以切實為學生打造一個具備豐富色彩的世界，幫助學生陶冶個人的情操，實現學生在全面化多角度著眼進行思考。在小學教學體系中，語文這一科目的知識傳授時，教師應該切實注意小學語文知識的框架特點與知識實效性，因此，教師應該在實際實踐活動之中，有意識提高學生詞語累積，經由較多種方式來探索研究學生的語文表述能力，幫助學生達成自我滲透，從而可以自主實現語文能力進步，在語文學習進程中體悟知識的特殊魅力。

二、核心素養培育措施

（一）借助多媒體提高學生核心素養

語文教師在實際的授課進程之中，可以積極引進使用多媒體信息技術輔助手段進行知識講授活動，這樣不單單可以有效滿足小學階段學生活躍好動，并且好奇心理較強的特性，同時也可以經由直觀形象的立體性展示，推進學生對于課堂所學習知識內容的掌握與理解，十分有利于學生學科思維以及語文素養的進步，同時這一教學方式符合新時代下，素質教學的標準與要求。

例如，教師在向學生講授《望廬山瀑布》這一古詩時，教師可以先為學生細致完備敘述這一故事之中的大概含義，以及故事作者想要借助詩歌來抒發的思想情感，《望廬山瀑布》這一古詩是唐代著名詩人李太白出門游覽金陵的進程中，偶遇廬山有感而發，整首古詩借助夸張以及十分浪漫的表現方式，將廬山瀑布的偉岸雄闊、渾然天成描寫得十分生動逼真，由古到今膾炙人口，廣為流傳。之后，教師可以借助科學信息技術，通過應用多媒體大屏幕，為學生展示課堂開始前期階段所選取的關于廬山瀑布的真實景色，從而提高學生對于語文知識的強烈共鳴與感悟，推進小學語文教學實效性與意義。在這些活動完畢以后，教師可以為學生提出問題來鞏固知識累積，如教師可以向學生提問：“這一古詩之中所具備的哪些詞語可以顯現出作者李白在遠處觀賞瀑布美景的？古詩之中的九天又代表什么意思？”在提出問題以后，教師可以為學生預留出一定的思考時間，讓學生通過回想剛剛多媒體課件中的內容并結合教師所講解的古詩大概含義來回答這一問題。學生們在稍加思索以后，回答問題的熱情與動力十分高漲，有學生回答道：“老師，古詩中遙看這一詞語可以體現出詩人遠觀的，并且通過我的分析與研究，九天的意義為深闊高邈的天空。”教師通過這種教學方式，合理設計教學問題，讓學生先在科學技術熏染下刻入知識印象，之后在問題指導下深化思維，也顯現出了優良的語文教學質量。

（二）結合課堂內容構建情景

語文教師應該持續革新優化教學思想，經由結合課堂教學內容來創設出相應對的教學氛圍與環境，這樣不單單可以極大程度推動小學學生的語文學習動力與知識探索熱情，也可以活躍課堂氛圍，推進學生自主思索與探索能力的進步，實現學生在語文學習中不斷進步，這種教學方式滿足新一輪基礎教育課程改革標準與要求，也是提高學生核心素養的必經之路。例如，教師在向學生講授《地震中的父與子》這一文章時，教師可以預先將挑選好的一些地震災害事故現場照片粘貼在黑板上，經由圖片中大量倒塌房屋、街道塌陷、小孩子被埋在廢墟之下的場景，使得學生可以切實身臨其境感受到自然災害之下人類的渺小以及文章作者所想要表現出來的思想情感。實現學生與文章作者產生情感共鳴。之后，教師可以引領指導學生細致全面閱讀語文課文，同時在閱讀的進程中深刻體悟文章內容以及文章作者所要表述的父子情感。在學生閱讀完畢以后，教師可以懷著一種憂切深沉的情緒來為學生展開課堂講授與分析。而課堂開始前的課件圖片，也更加深切地影響著學生們的心理情感，使得學生直觀感受到自然災害的威力以及人們的無助，體悟災難現前時親人之間令人動容的情感。最后，語文教師可以為學生設計規劃主題作文“愛”，讓學生依據這一主題展開創作，學生可以結合本節課所學習的內容以及寫作方式，細心抓捕實際生活之中所出現的愛，愛是平凡又偉大的，教師可以要求學生在實際寫作之中語句自然通順、文章條例層次明晰，抒發自身的真情實感，同時可以激發閱讀者的共鳴。教師最大程度依據課堂授課內容構建出相應的情景氛圍，這樣不單單可以有效深化學生的語文學習動力，更是自然而然對學生展開情感教育，有效提高學生情感素養與語文思維，實現優良教學成效。

（三）完備學生語文思維

作為一名小學生，其思維活躍跳脫，不受拘束，學生自我控制力較差，但是對于新奇事物有著較強探索熱情。語文教師應該結合學生的特點，在這一基礎上深化思維培育，為了實現素質教育目標，教師應該自主革新教學思想，在課堂教學實際著眼，在為學生講授基礎知識的同時，借助一部分具備趣味性的活動來提升學生整體素質，為語文教學的實效性提高做出保障。教師所創設的教學活動應該將提高激發學生的參與動力與熱情為目標，預先設計好教學方案，鼓勵學生積極投入其中，例如，教師在帶領學生進行“民間故事講一講”這一口語交際活動時，教師可以先帶領班級學生進行講故事比賽活動，先將班級中學生進行小組劃分，經由課堂中所學習的知識歸納、課堂結束后資料收集以及小組相互討論研究，每一個小組成員總結出一個具備新意的故事，最后經由教師與學生進行打分，對獲勝的小組進行獎勵。在動力與熱情的驅使之下，學生可以自主加入到語文學習之中，在課堂結束以后查詢資料豐富知識累積，切實實現語文思維的碰撞，提高學生核心素養進步。

（四）重視課外閱讀，提升學生鑒賞能力

現如今，不論是學校，還是家長，都認為課內的學習更為重視，因此普遍存在忽略課外閱讀的情況，更有甚者，認為學生的優秀與否，主要的評判標準，就是成績。那么在此種境遇下，大部分學生自身的鑒賞能力都相對較弱，那么學生在語文這一學科的核心素養方面，也就相對較低。而且我們不得不承認一點，提高語文核心素養的最佳途徑和方法，就是開展課外閱讀。曾經有語言學家明確之處，在學習的過程中，教師的教學與課外閱讀所占據的比例，分別為三和七。而且，不論是從任何一個角度來分析，當前階段的課本知識，都是非常固定且有限的，那么對于課外閱讀而言，是無限且靈活的。學生在日常學習的過程中，只需要每天抽取一點時間，進行課外閱讀，就可以根本性提高學生的語文鑒賞能力，進而促進其寫作能力的提升。但是這里所說的課外閱讀，不是讓學生片面或者是毫無目的的閱讀，而是要選取契合學生發展要求的一些課外讀物，才能達到事半功倍的效果，舉例來講，對于《西游記》、《論語》等，都可以作為重要的課外讀物，讓學生全面閱讀。其中，《論語》更是必讀的書目，不僅僅可以幫助學生樹立正確的三觀，還能讓學生在不斷閱讀的過程中，提高自身的閱讀能力，這樣才能根本性的提高學生的核心素養。此外，針對課外閱讀這一方面，不僅僅要教師勤督促，相應的家長也要積極介入進來，讓學生的課外閱讀量進一步擴展，同時在家長的幫助和輔導下，提高學生的課外閱讀質量，進而在潛移默化中，拓展學生的思維，提高學生的核心素養。

（五）積累詞句，養成良好習慣

教師在小學語文教學的過程中，要想最大限度的培養學生的核心素養，那么就要避免走老路，也就是說，像以往一般，嚴格遵循書本教材走，通過黑板板書的生硬灌輸模式，來達到教學目的，這不僅無法提高學生的學習效率，也無法滿足學生的發展要求，是非常不可取的。雖然，在當前階段的教育教學背景下，學生仍然要取得一個好的成績，但是這與核心素養的培養，并不沖突。教師要積極探尋學生的一些學習興趣，以興趣為出發點，積極調動學生的學習積極性，讓學生更好的參與到學習活動之中，進而發散思維，獲得更大的發展。與此同時，教師還要積極的轉變教學思維，讓學生在學習的過程中，積累更多的詞句，或者用大腦記憶，或者是采取紙筆摘錄的方式，達到記憶效果，通過不斷地積累，教師還要教導學生學會舉一反三，這樣學生的語文能力才能不斷提升，而且在這樣的背景下，學生會不知不覺養成良好的積累習慣，這些積累的詞句，不僅僅會體現在一些語文的學習和解惑上，還會體現在生活的談吐中，讓學生不知不覺就實現了成長，進而實現綜合全面發展。此外，對于語文學科而言，還承載著傳承中華文化的重任，而文化本身是無形的，但是卻潛移默化的影響著人們的行為習慣，所以，學生必須要將語文學科學好，培養核心素養，才能進一步傳承文化。

三、結束語

語文教師應該切實認識到小學語文教學中，培育學生核心素養的關鍵性與重要性，在實際教學工作之中，教師應該依據學生實際情況，科學設計教學模式，深化教學環境氛圍，為學生打造一個充滿學習動力的知識環境，提高學生在語文學習中的動力，教師可以通過引入多媒體科學技術、開展情景創設等方式，加深學生對于知識的理解，實現學生在學習中不斷提高自身能力，為學生未來的進步奠定基礎。

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