利用錯題本提高小學生數學計算能力的方法

崔洪

摘要：教育方式的科學高效，可以幫助學生在學習中達到事半功倍的效果。目前的小學義務教學中，教師往往關注于課本知識的大批量灌輸，忽略學生對學習方法的充分掌握，不利于學生長遠地學習。這就要求我們充分反思以往的教學工作，從大量的教學經驗中提煉出有效的教學精髓，摒棄已經難以適應當下社會教育需求的部分，結合全新的時代背景，充分理解全新的教育政策和教育理念，為小學生群體探索出更加科學高效的教學方式。

關鍵詞：數學錯題本;計算能力;小學數學

小學數學學科是一項充滿抽象概念和理論知識的科目，如果教師只是單純地向學生群體灌輸課本知識，沒有為學生提供一定的思維方式，只能保證小學生在當下完成相關知識的掌握，而無法讓學生在漫長的成長過程中保持積極高效的自主性學習習慣。在小學數學教育中，我們應充分運用解題錯誤資源，合理設置解題錯本，養(yǎng)成孩子及時總結解題錯誤的良好習慣，使他們從糾正、改錯中清晰認識自己數學中的細微過程，有針對性的克服困難，在解題錯誤的教育中培養(yǎng)他們知識點系統的形成進而培養(yǎng)他們計算能力。

1錯題本使用的重要性

小學生如果在學習時不能形成很好的錯題收集習慣，就很容易造成在練習時和考試中出現同樣的問題或相同差錯的問題頻繁發(fā)生，這一問題也極大干擾老師的教學工作，給學生知識點的完整接收和計算能力的有效提升都造成障礙。問題的存在是知識的過程中必然的現象，我們應從兩個方面對問題的進行認識和整合。

1.1錯題本使得錯題不再復雜枯燥

任何一個老師都應該會有這么一個感受，在數學課程上有不少問題，當教師講過好幾遍，小學生在問題時卻仍然“義無反顧”，錯了又錯。講完，寫過，復習，還是做錯，進而產生惡性循環(huán)。這種解題錯誤由于多種不同形態(tài)的問題引起小學生認識倦怠，長此以往，日積月累就會產生小學生越說越雅，越說越學不好。因為我們總是強調出現問題就必須及時處理，不然就會形成教學過程中的另一種問題，過后就補給又會更加麻煩。也由于許多小學生缺乏及時糾正錯誤和捫心自問的能力，所以長期的反復問題挫傷小學生對糾正錯誤的興趣，使小學生出現身心疲憊現象，給小學生的自尊心造成傷害。所以，錯題本的使用能夠讓人們糾正錯誤而不再乏味無趣，也能夠及時發(fā)現問題并通過討論及時解決。

1.2老師將錯題整理成教學資源

老師將學習中的問題進行有效總結，有助于提高老師對知識內容的掌握水平，根據問題發(fā)生的時間進行分類，有側重針對性的處理，對出現問題的知識點建立知識框架，以便有效糾正他們的問題，提高他們對相應知識點的掌握水平，對今后得學習與考核中防止此類問題的再次發(fā)生。

1.3學生將錯題整理成練習資源

許多小學生都是有著好高騖遠、眼高手低的學習態(tài)度和行為，所以常常會在問題的錯誤和馬虎的時候答題出錯，又或者常常是發(fā)生在對同一個問題中有同樣的錯誤的時候頻繁發(fā)生，因此許多學生都缺乏形成錯誤總結的能力，而錯題本的設立就可以讓他們清楚知道到錯題總結的意義，進而形成對解題錯誤歸檔處理的習慣，而錯題本的設立就可以幫助他們更加清醒的認識到自己知識水平和做題練習上的不足，更加清楚知道到復習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，進而可以找到問題針對性解決。計算錯題本的設置有助于促進學生對知識點框架的形成，是學生查漏補缺的一種很好的方法。

2小學數學中善用錯題本的具體措施

2.1針對學生錯題資源，精心制作錯題本

根據題型及錯題情況的變化，老師應對問題資源做好匯總分類，并針對學生平時常見的錯題內容分類進行及時搜集整理，在分析錯題本時不僅要注明問題的準確答案，還要同時引導學生對閱讀題中的錯誤問題進行歸納陳設并進行對問題根源的總結，這樣才能讓教師更直接清楚的知道孩子的問題根源，從而做出針對性的問題輔導。問題的陳列也更進一步提升他們對問題的掌握水平。提高他們對錯誤環(huán)節(jié)的重視程度，進而可以進行錯誤問題的避免。

錯題本的設計，要求教師合理的對此類找規(guī)律問題學生錯誤成因加以總結，如果對這些問題的錯誤成因——沒有分析，也找不到解決的突破口，學生就無從下手，為學生問題進行分析和解難題突破口的尋找，進行教學講授和針對性練習。

2.2利用錯題本，培養(yǎng)學生的自信心

認知心理學認為犯錯是學習的必然之物，因為學生的認識背景、思考方法.情感體驗﹑表達方式往往與成人不同的，因此孩子們在學習的過程中出現不同的差錯是很通常的，因此老師必須要正視這種差錯，使學生知道到在認識歷程中出現差錯的通常性，犯錯是能夠逃避修正以防差錯再次發(fā)生的，因此老師要培養(yǎng)正視犯錯，通過學習發(fā)現差錯，并進行對差錯成因的深刻反省。老師對于學生課堂上存在的錯誤要用寬容的合理的態(tài)度對待他們的"錯誤"。我們在課堂中發(fā)生問題時要引導他們主動發(fā)言，把問題當做走向正確的奠基石，從而激發(fā)他們的發(fā)言主動性，也保護他們的自信。

2.3教師運用錯題本反思教學

反省課堂就是老師要通過不斷的反省自身的課堂，并及早發(fā)覺他們在課堂環(huán)節(jié)中所存在問題，從而進行整改。而利用錯題本，就可以比較全面的反映出老師在課堂中的不足，及其他們在課堂上教學過程存在的問題。盡管對小學生而言，發(fā)生錯題是最正常不過的現象，不過這對老師而言也就是教師水平的表現，所以老師需要通過利用錯題本發(fā)覺他們在哪些知識點上存在的不足之處，從而針對這種缺點進行補救，以便解決他們在課堂環(huán)節(jié)中所存在的遺憾。同時老師也需要通過根據錯題本適時提出糾正對策，防止孩子今后在課堂上會發(fā)生出錯的現象，從而逐漸的積累并形成自身的成功經驗，從而推動教學的進一步提升。這樣情況下不僅僅學生的學習效果會提高，而且孩子的復習品質也會提高，還可以提高老師的授課水準，從而實現在此基礎上進一步提升小學生計算能力。

結束語

美國教育家杜威曾言：真正思考的人從自身的失敗中汲取東西比從自己成就中汲取的東西要多得多，而失敗和思考必須相互聯系、交合才孕育出真諦。我們教師應正視把犯錯作為一項重要的教育資源這一教學思想，以一種“平常的心”、“理性的思維”、“寬容的心態(tài)”去正視孩子們在知識上存在的問題。注意和發(fā)展錯題的教育作用，使犯錯真正地變成改善孩子能力，提升教育質量的重要資源。

參考文獻：

[1]嚴歡明.收納錯誤激發(fā)思維聚變智慧——運用“錯題本”培養(yǎng)學生數學反思能力的實踐研究[J].科教導刊（上旬刊），2011.