關于小學語文寫作教學策略的研究

馬春紅

摘要：寫作能力是語文學科教學的關鍵培養目標之一，優化、完善的寫作教學模式，讓小學生能夠在新穎、獨特的寫作課堂中拓展語言儲備、積累寫作經驗，進而實現知識、能力雙重發展的目標，這是教育者的責任，要不斷探索。

關鍵詞：小學語文;作文教學;策略作文

教學方法是指教師在教學中按照學生現有的作文情況，結合相應的作文教學內容和要求，創新性的寫作教學模式能夠培養小學生的語言能力，從而不斷提升了小學生的語文素質。

一、注重對學生寫作素材的豐富

1.1深入挖掘生活素材

“藝術來源于生活”，寫作本身也是一種藝術創作形式，真正優秀的文學作品無一不是立足于深刻的生活觀察和體驗而被創作出來的。因此，小學語文教師要積極引導學生觀察生活，根據學生的生活經驗和認知能力，結合具體的寫作話題來將學生們所熟悉的人、事、物代入到課堂場景的構建中，讓學生認識到日常生活和習作任務之間的血肉聯系，從而激發學生真正的創作靈感與熱情。例如對于十分經典的“母愛”題材的寫作訓練，教師可以先讓學生以小組討論的形式互相介紹一下自己的媽媽，分享一些自己和媽媽之間發生的難忘的事情;而后教師可以提出一些具體的問題，讓學生結合相應的場景產生真實的聯想，如：“最近一次過生日時，媽媽送給了你什么禮物？又對你說了哪些話？”“你有沒有被媽媽誤解過？如果有的話，是因為什么事？后來又是怎樣化解的？”等等。

1.2積極引入課外素材資源

小學生的社會閱歷比較有限，所能接觸到的文化元素也相對單一，大多只能從課本中獲得寫作的素材和靈感。雖然已經在很大程度上體現出了內容的豐富性，但小學語文課本對于學生習作的提高來說依然顯得有些單薄，難免讓學生在長時間的學習之后產生“素材疲勞”。針對這個問題，小學語文教師應當在進一步研究、利用課內資源的同時，根據學生的興趣和寫作要求，積極引入一些課外素材資源，讓學生的眼界變得更加開闊，同時也可使學生在多元資源的接觸和吸取中產生強烈的新鮮感，激發出他們的學習和寫作積極性。比如在進行“未來世界”這一主題的寫作指導時，教師可以從網上搜集一些以“科幻”和“未來”為主題的影視作品選段，并利用多媒體設備播放給學生觀看，如《機器管家詹妮弗》和《施密特的奇妙冒險》等科幻電影，或者《簡和她的朋友們》等科幻電視劇;也可以讓學生觀看一些有關尖端科技和發明成果的紀錄片或新聞報道;等等。

二、注重對學生寫作內容的拓展

2.1在主題方面擴充學生的寫作寬度

正如筆者在前文當中所提到的，小學生的生活閱歷相對匱乏，但是這并不意味著他們沒有自己的生活“圈子”——特別是在現代這個網絡媒體時代，小學生們的日常體驗將更加豐富。出于對這一事實的尊重，小學語文教師在習作指導中應當避免對一些過于傳統的話題的拘泥，試著讓學生嘗試更為新鮮的、具有靈感激發效力的話題，這樣既能讓學生嘗試更多的寫作角度，又能使學生的寫作興趣得到極大激活。比如，很多學生在影視劇或者小說中都接觸過關于“穿越”的內容，那么教師不妨以這個“腦洞”很大的話題來引導學生進行寫作，讓學生們通過小組討論選擇一個自己比較了解的或非常好奇的年代，共同商量出一個寫作的大綱而后分頭創作，看看誰的作品更具天馬行空的想象色彩。

2.2在體裁方面拓展學生的寫作廣度

在過去很長一段時間里，小學寫作幾乎完全由記敘文“一統天下”，所有的寫作指導也基本上都是圍繞著“時間”、“地點”、“人物”、“事件”這記敘文的四要素而開展的。這雖然在一定程度上有利于學生具備應對傳統模式習作考查的能力，但卻并不利于學生寫作素養的真正提升。因此，小學語文教師在保證基本的記敘文寫作指導的基礎上，還要有意識地將更多資源投入到對其他文體寫作的教學中，讓學生嘗試更多種表達渠道和技法，進而實現學生寫作技能類型的多端補齊。例如，教師可以選擇一些諸如“我眼中的‘低碳出行’”、“讀書的意義是什么”或者“校服是否一定要天天穿”等適合議論文寫作的題目作為指導素材，引導學生掌握議論文的寫作方法，使學生學會通過開篇立論和引用具有說服力的名人事跡、客觀道理等方式證明論點的方法。

三、注重對學生寫作形式的完善

3.1重視對“微寫作”的研究和引入

很多小學語文教師過度強調訓練對考試的還原性，在訓練中主張讓學生“打滿全場”。這種形式在習作教學中固然是必不可少的，但卻未免讓習作課堂變得太過單調，也在客觀上加大了學生的訓練負擔。因此，小學語文教師可以適當引入“微寫作”訓練，即讓學生利用短篇文章甚至“一句話”的形式表述某件事、形容某個人或抒發某種情感。這種模式在寫作強度上實現了適當弱化，但卻更加考驗學生的遣詞造句能力，起到的提升效果反而會更好。

3.2重視基于課文資源的續寫和仿寫訓練

前文當中已經提到了，小學生最為熟悉的寫作素材來源就是課本中的課文。那么小學語文教師就可以利用學生對課文的熟悉，安排一些針對課文的續寫和仿寫任務讓學生來完成。這種寫作練習雖然并非完全意義上的原創訓練，但卻同時考查了學生對課文的閱讀理解和自身的繼續創作能力，同時也滿足了學生結合個人學習感受進行自我展現的主觀訴求，必然可以取得相對良好的訓練效果。

結語

綜上所述，小學生在語文課堂教學中的寫作學習，教師只有認真思考和認真教學，才能有效培養學生的語文寫作能力，提高每個學生的語文閱讀和書寫作文教學質量。不是因循守舊，為了輕松的語文教學而刻意選擇一種填鴨式的語文課堂教學框架進行語文寫作教育，而是教師應該充分學會了解和合理利用每個學生們的閱讀興趣和寫作特點，營造輕松的小學閱讀和作文學習環境，讓這種新的興趣特點變得輕松，成為每個學生最大的理想教師，讓每個學生在基本掌握語文寫作基礎知識后，運用自己的教學素材，寫出一篇能夠表達自己真情實感的優秀教學文章。

參考文獻：

[1]李占云.小學語文寫作教學策略探析[J].學周刊，2021（33）：51-52.

[2]張明科.小學語文寫作教學策略探討[J].中國校外教育，2019（34）：112-113.

[3]李青玲.小學語文寫作教學策略研究[J].科學大眾（科學教育），2018（11）：56.