奧爾夫教學法在小學音樂課堂中的應用探尋

劉永杰

摘要：新時期的小學音樂課堂教學，應突出學生的主體地位，充分激發學生的學習興趣、表現欲望、創新意識，加強理論知識的教學指導，在多種元素巧妙融合后，為素質教育的深入滲透奠定良好基礎。音樂教師可以應用奧爾夫教學法，改變固有的教學模式，不斷提升教學有效性，培養學生的音樂素養，使其愛上音樂，學好音樂知識，順利走上藝術發展之路。本文特意從幾個方面出發，關于奧爾夫教學法在小學音樂課堂中的有效應用展開了探討分析。

關鍵詞：小學音樂;奧爾夫教學法;課堂應用

引言：廣大教育工作者必須重視音樂教學，必須在小學生音樂技能、音樂素養和審美能力的培養上下足功夫，應用不同的教學方法，創建最生動、最和諧的課堂，讓學生的天性得到更好地釋放，逐漸走向成熟，并樹立起正確的藝術發展觀念。積極引入奧爾夫教學法，可以將小學音樂的課堂教學推至新的高度，避免教學形式化、表面化等現象頻發，能夠滿足不同學生的需求，真正有利于小學生身心的健康成長，有助于學生德智體美的全面發展。

1、奧爾夫教學法在小學音樂課堂中的應用作用

1.1可激發音樂課堂的活力

小學階段，學生們不僅愛玩好動，還對新鮮的事物充滿了好奇心，很容易受到新事物的吸引以及外界因素的干擾，在音樂知識的學習中難以集中注意力，學習質量大打折扣，學習效果不盡人意[1]。奧爾夫教學法的課堂應用，可以直接開啟活力課堂，由音樂教師帶領著學生拍拍手、跺跺腳、跳一跳、唱一唱，在一系列肢體動作的有效配合下，不斷增強學生的實踐興趣，變枯燥又乏味的課堂更加精彩，每一名學生都可以從傳統的教學模式中解放出來，長時間集中注意力，不斷感受音樂要素，而更好地學習音樂知識，形成深刻的理解記憶。

1.2可增強學生學習的興趣

以前的音樂課堂教學活動對于小學生的吸引力不強，大多數教師實際開展的授課，都是按照自己的想法，而未遵循班級學生的認知發展規律和身心發展特點，學生們很難感受到音樂知識的學習樂趣，自然處于被動狀態，無法釋放天性，得以創新和創造性發展。在應用奧爾夫教學法后，小學音樂課堂充滿活力，教學氛圍十分活躍，教師堅持從學生的興趣角度出發，優化教學設計，帶領學生去探索新事物，通過游戲互動、綜合實踐、快樂體驗，小學生能夠直接發現音樂課程的魅力，在趣味課堂之中明確自己的學習目標，找到正確的發展方向，最短時間內得以認知水平、審美水平、創新創造力的穩步提升。

1.3可促進學生的全面發展

受到應試教育觀念的影響，部分教師在組織音樂課堂教學活動時，只為完成教學任務，忽視了學生潛能挖掘的重要性，課堂美育不及時、不到位，小學生的德智體美全面發展因此變得阻力重重。實現奧爾夫教學法的有效應用，是改善弊端現狀，妥善解決這一教學難題的關鍵，教師構建全新的、特色的教學模式，再帶領班級的學生參與形式多樣的實踐活動，無形中形成和諧的師生關系，學生樂于了解音樂，真正地愛上音樂，藝術發展之路勢必走得一帆風順，走得越來越遠。

2、奧爾夫教學法在小學音樂課堂教學中的有效應用策略

2.1創設情境教學

小學音樂教師要足夠重視情境教學，情境教學是指：根據主要的教學內容，有計劃的開展教學指導工作，直接創設學生們樂于接受的情境，借此增強學生的學習體驗，使他們成為課堂主人翁，而更快進入理想化的學習狀態。教師要提前研究奧爾夫教學法的應用價值、教學作用等，做好準備工作后，深入了解小學生的認知發展規律、興趣愛好、學習需求，通過創設有效情境，迅速提升課堂融合度，便于學生深層次、多角度展開音樂知識的高效學習，進一步感知音樂[2]。比如，筆者會在課堂的導入環節直接播放經典歌曲，用于激發班級學生全部的注意力，會基于經典歌曲的不同節奏和不同旋律創設合適的情境，然后提問學生，用問題引導學生回憶自己的生活，學會聯系自身的生活實際，仔細傾聽歌曲，豐富音樂情感，然后準確表達自己的感受，并以小組表演的方式，將本節課的重點難點、關鍵內容等用實際行動充分展示出來。學生走進情境，主動進行小組的合作表演，在奧爾夫教學法的支持下，能夠更好地學習音樂，得以肢體協調力、想象力、創造力的全面提升。

2.2增強課堂趣味

以前，大多數的音樂教師會將大量時間放在樂理知識的講解上，會指導學生唱歌，課堂多以唱歌教學為主，留給學生獨立思考、自主練習的機會并不多。學生們反復跟練，雖然掌握了基本的樂理知識，學以致用的能力卻不強，因此音樂知識的學習興趣越來越低。為改善這一弊端現狀，在新時期的音樂課堂之中，教師必須加強對奧爾夫教學法的合理應用，必須設置小游戲，以趣味化的教學活動，調動所有學生的學習積極性，使學生們自覺動起來，探尋重要知識點，無形中得以音樂素養和審美水平的雙向提升。與此同時，教師應該利用現有的資源，講解不同的音樂作品，巧用多媒體展示視頻、展示圖片配以文字介紹，讓班級的學生充分感知音樂，積極參與游戲活動，不斷提高動手能力、創新能力、思維能力等，真正收獲音樂帶來的快樂。

2.3重視節奏律動

奧爾夫教學法應用于小學音樂課堂教學之中，要求教師從學生的角度出發，圍繞重難點進行針對性的教學指導，幫助學生建立正確的學習觀，端正自己的學習態度[3]。與此同時，教師要按照新課標的具體要求，根據學生的實際學情，調整課堂的教學策略，控制好奧爾夫教學節奏，而開展內容豐富、形式多樣的師生互動活動，借此拉近師生間的距離，便于學生多角度體驗到學習音樂的樂趣，足夠信任教師，積極配合教師接下來的教學管理。我們教師可以加強節奏部分的教學指導，可以選擇經典的音樂曲目，耐心地指導小學生律動起來，培養學生們的音樂節奏感，在十分活躍的課堂氛圍中，提高學生們的參與性，幫助他們成功突破重點、難點、關鍵點，以便熟練地掌握知識技能，在之后的學以致用環節中盡顯主體優勢。

結束語

總而言之，奧爾夫教學法在小學音樂課堂的應用，突出了小學生的主體地位，也強調了某一領域知識的重點教學，可以讓學生更好地體驗課堂，更好地感知音樂，以便迅速提升主體創造力、審美能力、認知水平等。所以說，音樂教師必須摒棄傳統觀念，及時打破傳統模式的桎梏，應用奧爾夫教學法，實現課堂的平等對話，提升課堂教學趣味性，引導小學生走上藝術發展之路，得以展現出巨大的音樂潛能，最終成為不可多得的高素質人才。

參考文獻：

[1]楊文煜.淺析奧爾夫教學法在小學音樂課堂中的運用[J].當代家庭教育，2021（22）：89-90.

[2]王進.淺談奧爾夫教學法在小學音樂課堂中的運用[J].軟件（教育現代化）（電子版），2020（01）：41.

[3]鄭曉薇.奧爾夫教學法在國內小學音樂課堂中的實踐運用[J].花溪：文藝教育，2020（18）45-45.