在高中英語寫作教學中運用“以讀促寫”方法的研究

吳春燕

摘要：英語是世界通用語言，也是我國中學教育中非常重要的一部分。在第二語言的習得過程中，基于學生個體發展影響，相關教師有必要創新教育理念和方法，針對期間存在的問題，來達到激發學生學習興趣，確保英語教學活動有效開展的效果。在高中英語傳統教學實踐中，通過創新教學策略，推行“以讀促寫”的教學方法，以期大幅提高學生的英語寫作能力，基于此，本文從讀后縮寫、讀后擴寫、讀后仿寫幾個方面探究在高中英語寫作教學中運用“以讀促寫”方法，以供參考。

關鍵詞：以讀促寫;高中英語;寫作教學

閱讀與寫作是英語教學中非常重要的環節，占據了半壁江山，二者密不可分。教師在平時的教學過程中，介紹學生閱讀更多優秀和經典的文章，培養和提高學生的閱讀能力，讓學生清楚地了解文章的結構、寫作的技巧，從而對學生的寫作水平有很大的提高。因此，高中英語教師應在寫作教學環節，利用“以讀促寫”模式，推動學生將閱讀和寫作有效地結合起來，使寫作水平得到提升。

一、讀后縮寫教學策略

（一）讀后縮寫

讀后縮寫是以高中英語課文已經展示的內容為基礎，要求學生根據不同的文本內容和文本特點，挑選出文本中的重要段落和語句，通過寫作的形式對文本內容和中心思想進行高度概括。讀后縮寫一般應用在英語寫作教學的初期，能夠幫助學生更好地掌握不同英語文體的寫作風格，了解不同英語文體的寫作特點，初步了解英文寫作的基本要求。

（二）教學策略

1.不同文體。在不同的英語文體中，會出現不同的表達內容和呈現形式。因此英語教師在帶領學生進行英語閱讀時，應該通過有效的手段讓學生初步認識英語不同文體的特點，并帶領學生通過簡單的寫作將這些特點展示出來。不同文體在進行英語縮寫時會有不同的側重點。而通過讀后縮寫，能夠讓學生更加準確地把握文章的核心思想和重點內容。例如，英語的記敘文更加強調故事發展的各種要素，如人物、地點、時間、發生原因、事件經過、最終結果等等。學生在閱讀文章的過程中對這些基礎要素進行有效把握，能夠讓縮寫的質量和效率都得到有效提升，從而更好地把握記敘文的文體特點。

在設計縮寫任務時，教師一定要考慮閱讀的效果，確保學生能夠加深對不同文體的理解，并給予學生適當的提示，把握不同文體的特點。比如，縮寫記敘文時，教師應該讓學生先羅列出故事中的基本要素;在縮寫議論文時，教師應該讓學生找到文章中的重要觀點。

2.不同詞匯和句型。英語閱讀教學需要學生掌握文本中的新詞匯和新句型，而這些新詞匯和新句型也是學生進行縮寫練習的重要資源。在進行縮寫練習時，教師應該鼓勵學生多使用學習的新詞匯和新句型，讓學生能夠進行對文本基礎概括。

在進行閱讀活動的設計時，教師應該抓住課文內容的核心要素，為學生提供核心詞匯和句型練習，讓學生在縮寫的過程中更好地理解整篇課文傳遞的思想。但需要注意的是，教師不能將詞匯與句型練習設置成機械化的背誦與默寫，這樣無法讓學生真正掌握英語的應用方式。

二、讀后擴寫教學策略

（一）讀后擴寫

讀后擴寫是學生具備了一定的寫作基礎后開展的教學活動。學生在對文本有了深入了解之后，可以根據文本的具體內容和文體特點，對文本進行有效擴寫，不僅可以為文本擴展出一個新的結尾，也可以對文本內容進行豐富。通過讀后擴寫，學生的寫作思路能夠得到進一步的拓展，根據自己對文本的理解完成文本創作，比如續寫結尾;同時，讀后擴寫還能夠幫助學生鍛煉語言思維，例如擴寫故事情節、支撐作者論點等等。讀后擴寫不僅能豐富學生的語言內容，還能強化學生的英語應用。

（二）教學策略

1.文本內容發展角度。從文本內容發展的角度出發，讀后擴寫要求學生對文本內容有深入的理解和掌握，并沿著文本的基本脈絡加入自己的理解和觀點，從而達到擴寫的目的。例如，小說故事結尾的續寫、新聞內容的猜測續寫等等。在設計閱讀活動時，英語教師應該帶領學生一起對文本脈進行梳理，為學生的閱讀提供更加清晰的思路，讓學生的續寫更加合情合理。同時，教師還應該挖掘文本中的亮點，讓學生能夠根據這些亮點充分發揮出想象力，為續寫提供更加多樣化的發展空間。在設計寫作活動時，教師要確保學生對文本內容有了深入掌握。同時，在擴寫練習初期，教師應該為學生提供一些可以參考的擴寫內容，讓學生能夠在范例的指引下了解如何根據文本脈絡進行有效擴寫。教師在設計寫作活動時，還需要充分考慮不同文體的特點，把握不同文本的內容特征，讓學生的擴寫能夠保持文本原有的風格，這不僅能夠讓學生的寫作表達能力得到有效提升，也能夠讓學生更好地領悟不同風格的語言特點。

2.豐富文本內容。在帶領學生對文本內容進行擴展的過程中，高中英語教師應該在學生理解文本內容的基礎上，帶領學生對文章內容進行豐富，或者讓學生通過有效擴寫進一步突出文章的主題、加強觀點的支撐或強化場景描寫。例如，通過某一個故事場景的詳細敘述來突出主人公的性格特點，或者通過某些論據來進一步支持作者的觀點。在開始寫作活動之前，教師應該向學生簡單介紹擴寫的內容，強調擴寫活動的主要目的，并在閱讀教學的過程中凸顯出來。例如，在擴寫故事場景之前，教師可以帶領學生一起閱讀文本內容，關注文本的主題思想，分析文本的主要宗旨，讓學生的故事場景擴寫能夠與文本融合在一起;在擴寫議論文時，教師可以帶領學生抓住作者的主要觀點，并掌握作者用來支撐觀點的相關詞句，對支撐觀點的詞句有效擴寫，從而為擴寫提供更加清晰的方向。

三、讀后仿寫教學策略

（一）讀后仿寫

讀后仿寫是對文本結構和文本語言進行有效模仿，讓學生能夠準確表達自己的觀點和看法，從而有效提高學生的寫作能力。在進行讀后仿寫之前，教師要帶領學生認真對文本進行分析，并結合仿寫任務的具體要求，找到分析的重點內容。例如，模仿文本的基本特征、模仿文本的語言風格、模仿文本的段內邏輯、模仿文本的段落結構等。

（二）教學策略

1.關注文本內容結構。文本結構是文本的重要特征之一，優秀的文本結構能夠準確表達作者的意圖，并且能夠讓段落之間的邏輯關系更加緊密合理，讓讀者能夠更為清晰地了解文章內涵。學生在仿寫練習的過程中，往往會出現文本框架混亂、詞不達意、邏輯性差等問題，因此，掌握文本內容的結構，能夠幫助學生更好地理解文本內涵和文本的表達方式。不同的文體往往會采用不同的文本結構。教師在帶領學生進行讀后仿寫之前，應該帶領學生一起對文本內容進行梳理，找出文本結構框架。教師應該根據不同的文體設計不同的閱讀分析側重點，帶領學生對文本結構進行深入分析，從而為之后的仿寫確定基礎框架。

2.關注文本語言風格。除了關注文本內容結構之外，教師還要帶領學生一起探討文本的語言風格，這是提高學生閱讀能力的重要方法，也是加強學生理解英語表達方式的重要途徑。即便是針對同一個話題的論述，教師也應該讓學生辨別“議論稿”和“書信”的不同用詞習慣，否則學生極有可能在文體中錯誤使用的詞匯，導致語言風格混亂。

總之，英語寫作能力的提升還有很長的路要走，但只要我們堅持下去，堅持引導學生鞏固基礎，積累素材，規范寫作步驟和整理寫作思路，在教學中積極實施以讀促寫的教學模式，提高學生的綜合語言能力和創作水平就不再是一個難以解決的難題。

參考文獻：

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