小學高年級數學課外作業優化設計策略

裴燕

摘要：小學數學新課程標準明確提出：數學課程要面向全體學生，適應學生的個性化發展需求。這要求小學數學教師在日常教學中要堅持以學生為本的理念，照顧到每一個學生的差異，設計具有層次性和針對性的數學課外作業，提高數學教學效果。

關鍵詞：小學高年級;數學課外作業;設計策略

引言

小學高年級數學課外作業是課堂教學內容的拓展與延伸，有助于學生鞏固與內化學過的知識，提高自主學習能力。但當前部分教師的實際教學與課外作業的設計還有許多不足，如課外作業形式單一，只重書面訓練，嚴重影響了學生數學實驗能力的提高。針對目前小學高年級數學課外作業設計現狀，采取相應對策，促進數學課外作業有效性的提高，是當前亟須解決的問題。

一、小學數學課外作業實施現狀分析

（一）作業量較大，完成作業效率低下

在一些小學校園里，數學教師為了強化課堂教學效果，會給學生布置大量的課后作業，違背課程改革的初衷，而且也給小學生增添了學習的負擔，讓小學生漸漸對數學失去興趣。數學教師不僅要求學生完成練習冊上的作業，而且還會給學生帶來很多課外輔導材料上的作業，這讓小學生應接不暇，有些學困生出現了抄襲作業的現象，完全偏離了給學生減負的目標。小學數學教師企圖通過題海戰術來提高小學生的數學水平，但是很多數學題都是重復的，打消了小學生學習數學的積極性，導致課外作業完成效率偏低。

（二）形式較單一，學生學習動力不足

小學數學教師設計的課外作業以計算題為主，作業形式非常枯燥，而且很多計算題都是仿照數學教材創作的，小學生已經掌握了解題的步驟，對于學生的啟發性并不大，還會降低小學生的求知欲和探索欲。小學數學教師沒有根據小學生的個性特點設計作業，缺乏實踐性作業和合作性作業，沒有給小學生提供施展才能的機會，抑制了小學生綜合能力的發展。還有的小學數學教師對作業的評價不科學，只是片面地評價小學生是否完成作業，沒有指出小學生需要改進的地方，也沒有教授小學生學習方法，使小學生失去學習的動力。

（三）忽視層次性，造成學生厭煩作業

一直以來，小學數學教師為了設計省時、批改方便，布置的課后作業都是統一標準的，沒有考慮到小學生的能力差異，應試訓練色彩濃厚，小學生感受不到做作業的快樂，制約了小學生的心智發展。久而久之，小學生就會厭煩做作業，自然也談不上提升數學素養。數學教師采用的這種“一刀切”的作業形式讓小學生找不到學習的方向，有時候設計的課后作業過于簡單，學生認為毫無挑戰性;有時候布置的作業過于復雜，超出了小學生的理解范圍。因此，要想使數學教學取得較好的效果，教師要注重分層教學，遵循小學生的認知差異。

二、小學高年級數學課外作業有效設計策略

（一）注重學生個體差異，設計梯度式作業

教師要正視并尊重學生的個性化差異，不能采取“一刀切”的方式，不能對所有學生布置同一類作業。教師可以實行分組作業的方式，將學生分為優秀生、中等生、學困生三個等級，教師根據這三類不同的學生的學習能力及作業情況建立學習檔案，對每個學生日常學習及作業情況進行記錄與分析，以做到全面具體地了解每個學生，實施作業分層，激發各層次學生的學習積極性。如對于學習優秀的學生，要為他們設計一些難度較高的拓展性作業，使他們在完成基礎性題目后，能夠解決一些拔高問題，以更全面地提升他們的知識技能;對于中等學生，教師要為他們設計一些難度適中的作業，讓他們經過努力能夠完成的作業，注重基礎的前提下，進行作業難度的適當增大;對于學困生，要為他們設計一些基礎性題目，避免題目設計的難度過高，而挫傷他們的積極性。如學習簡易方程后，能夠讓他們明確簡易方程的概念，學會解決簡單的方程，鼓勵他們能夠學會找出應用題的等量關系。作業設計要本著由易到難的原則，層層遞進，使各層次學生都取得進步，樹立學習信心。

（二）增強課后作業的趣味性

在“雙減”政策落地之后，為了可以進一步降低作業帶給學生的負擔，小學數學教師還可以增強課后作業的趣味性。實際上，興趣是學生學習新事物的基礎，也是最好的導師。在學生表現出對未知事物的興趣之時，則會積極、主動地去探究，而反復、機械性的作業，會讓學生記憶出現倦煩感，長此以往會使他們產生抵觸的心理狀態。富有樂趣并新穎豐富的作業形式，可以提升學生的學習能動性，有效激發學生的學習興趣，讓他們可以在舒適的環境下積累知識。因為小學生本身年齡較小，且充滿活力，對新鮮事物感興趣，外界因素的刺激會直接引起他們的注意，所以，在數學作業形式的設計上一定要具備靈活性、創新性及趣味性等元素，借助多種方式，在課后作業中融入各種寓意。例如，教授小學數學《小數乘法和除法》這節課內容之后，為了加強學生的小數計算能力，如果依舊采用傳統單一的訓練模式，就會讓學生反感。于是，教師就可以設計類似“闖關游戲”的作業形式，由簡至難地將小數乘法與除法的計算插入到不同的關節中。每當有學生通過一關，就會獲得小粘貼作為鼓勵，此時他們都會表現出濃厚的興趣。得到獎勵的學生都特別興奮、開心，也都期許著下回自己也要獲得更多的獎品。采取新鮮、有趣的游戲教學活動代替重復、枯燥的作業練習，學生都愿意去完成此類作業，從而有效提升自身的數學素養，降低學業壓力，產生完成作業的興趣，更好地達成“雙減”政策的要求。

（三）融入分層評價方式，發揮作業效果

作業分層與評價分層是相輔相成的，二者互相促進，協同發展。小學數學教師要認清作業分層和評價的關系，靈活調整作業，對小學生的作業做出全面的評價，真正鍛煉小學生的數感。設計課外作業的目的是檢驗小學生的學習情況，而分層作業符合小學生的學習規律，能夠增加小學生的知識面，改變傳統題目的羈絆，增強小學生的數學應用意識。作業是評價教學效果的最佳工具，小學數學教師要做好分層評價，加強對學法的指導，讓每個層次的小學生都能快速提高自己的能力，通過分層評價使小學生認識到分層作業的重要性，從而能夠主動、積極地完成數學課外作業。

結束語

高年級小學數學教學中優化作業設計可以促進學生認真思考，促進知識的內化與鞏固。教師要注重作業的數量，針對學生特點科學設計，實施分層作業，使各類學生都得到發展。作業評價，要采取激勵性語言，切忌以完全用評定等級的方式評價學生作業，要面批作業，進行個別輔導，促進全體學生數學能力的全面提高。

參考文獻：

[1]丁娟.小學數學課外作業優化策略[J].新課程教學（電子版），2019（06）：11.

[2]劉賢月.小學數學課外作業設計方法與策略[J].課程教育研究，2019（12）：130-131.

[3]丁莉.對小學數學課外作業生活化的研究思考[J].教育界（基礎教育），2019（01）：114-115.