小學語文教學中小組合作學習的有效性研究

夏錦云

摘要：語文課程在基礎教育領域中有著十分重要的地位，為推動小學語文課程改革，教師要在拓展學生語文知識和文化基礎的過程中培養學生的知識學習能力，采用更加具有針對性的教學方法，這樣學生才能實現學習能力上的提升。在“雙減”教育政策不斷深化實施的過程中，小組合作學習在語文課堂中極為重要，因為小學生已經初步具備了一定的語文探究能力，特別是小學中段的學生具備了一定的文化基礎。在這種前提下，小學語文教師就要將課堂還給學生，推動學生在自主合作的過程中，養成合作學習和問題解決的能力，從而提升語文課程教學成效。

關鍵詞：小學語文;小組合作;策略

小學語文小組合作學習的實質是，教師將不同學習基礎的學生分配在同一個小組內開展合作探究活動，完成共同的學習目標，并根據不同小組在合作過程中的主要表現進行有針對性評價的課程教學模式。小組合作學習模式在小學語文課程中的應用，可以有效地改變傳統語文課堂上學生被動接受語文知識的弊端。在為學生劃分為學習小組的過程中，教師將關注學生的差異，以更高效的語文課堂模式培養學生的語文知識學習和應用能力，促進學生語文學科素養的發展。

一、對教學目標進行明確，將學生劃分成合作小組

小組合作學習模式作為一種課堂教學手段，其存在于應用的價值就是更好的完成知識教育，實現課堂教學目標。所以，在開展小組合作學習之前，需要教師熟練掌握課堂教學的主要內容，教學目標要有清晰正確的理解，在這個基礎上設計小組合作學習模式，對運用小組合作學習模式提供保障，能夠為課堂教學效果的提升帶來助力支持。

為了確保小組合作學習模式在實際的教學實施中得到有效的應用，語文教師務必根據教學目標進行合作小組的劃分，保證每一次的小組合作學習模式應用都可以符合課堂教學的要求。例如，教師講授《草船借箭》的內容時，需要先對學生的認知水平進行充分的分析，并以此為基準每4人分成一個小組，其中每個小組的成員配備要做到擁有“閱讀分析能力強的學生”“對三國有著濃厚興趣的學生”，讓每個合作的小組都能對課文的內容產生興趣和積極性，以此激發學生學習小學語文的動力，為后續的小組合作學習模式開展打下良好的基礎。

我在與同事進行交流時發現，很多教師在進行合作小組劃分時，常常會忽視小組之間的學習能力的均衡性，這會導致各小組的基礎學習水平卻別，進而導致小組合作效率和進度出現差異。一旦這種情況出現，學習能力強的學生會覺得合作學習沒必要，學習能力弱的學生會因為沒有完成知識探究而出現自信心下降，這對于小學語文素質教育目標的實現極為不利。所以，教師必須要在劃分合作小組時，做好對各小組之間的學生學習能力的平衡，讓小組合作學習模式能夠順利予以開展。

二、將學生的地位予以落實，讓合作學習得以順利的開展

對小組合作教學模式的設計工作完成之后，就正式進入到合作學習的實施時期。在該階段的教學過程中，為了保證小組合作學習模式的價值，教師要充分落實學生的主體地位，在弱化自己課堂角色的同時，讓學生在課堂上擁有主動權，保障小組合作學習模式的順利開展。

例如，語文教師講解《田忌賽馬》的內容，當學生進入到合作學習后，便不再對他們進行任何的語言指導，轉而以觀察者的角色融入課堂，通過來回巡視的方式，了解各個小組的合作學習進步，觀察學生們的合作學習表現。值得關注的一點是因為小學生的思維能力處于發展階段，即便讓他們進行小組合作學習，他們還是會在過程中遇到無法處理和解決的問題，這時他們一定會向教師求助，教師則要做到在給予學生有效指導和點撥的同時，避免影響他們的課堂學習主體地位。例如有學生對于田忌的賽馬策略理解存在不足，這就會直接導致他們主觀意識中對課文內容的否定。當他們向我求助時，我選擇以游戲的方式對他們進行引導，幫助該生解決了理解困難的問題。

在指導時，我找到一張草紙，分別畫出了田忌和齊威王的上、中、下三等馬，為了讓他們更直觀地理解上、中、下三等馬的區別，我給三個等級的馬都配上了速度，其中上等馬一小時能跑20km，中等馬一小時能跑15km，下等馬一小時能跑10km。拋開其他影響因素，如果采取上對上、中對中、下對下的策略，那么最多能打成平手。但是，倘若按照孫臏的策略，進行下對上，上對中，中對下的方式進行賽馬，那么結果就是輸一場，贏兩場。因為有配速的直觀表示，學生只需要對比速度的快慢，就能夠理解賽馬的策略，合作學習的困難由此得以解決。

三、組織合作訓練，強化知識記憶

組織學生進行合作訓練是對學生知識強化記憶的效果，這也是讓素質教育目標得以實現的途徑和方法。教師在日常的小學語文教學中，若想實現對學生的有效教育，幫助他們在小組合作學習環節中以更好的狀態去完成知識學習，教師就必須要為學生設計合作訓練環節，以此對學生的真實學習效果進行考察，輔助他們的學習和進步。

在教學實施的過程中，為了確保合作訓練的真實有效，教師需要細致觀察學生在小組合作學習的各個環節，并以他們的認知水平為基礎，進行具有針對性的訓練設計，由此來達到更好的教學效果。例如在完成《漢字真有趣》的學習后，我就在課堂上組織學生進行了猜字謎的游戲。游戲中，我為學生準備了20個字謎，學生以小組為單位進行猜字謎，猜出字謎最多的小組會得到獎勵。在此基礎上，我還給每個小組5分鐘時間，讓他們自己設計一個字謎，并讓其他小組的同學去猜，猜對的小組可以翻倍得分，如果沒猜對，設計字謎的小組翻倍得分。為了保證每個小組設計的字謎都較為科學，我會對每個小組的字謎進行評估，由此做到讓他們可以在課堂訓練環節中能夠進行良好的互動，從而進一步實現理想的課堂教學目標。

結語

小組合作學習模式在當前教學應用已經非常普遍，有的學校甚至已經將其作為主要教學手段，雖然小組合作教學模式還存在一些問題，但只要教師積極尋找對策方法，并在教學過程中加以糾正，相信小組合作教學方法一定可以達到預期的教學效果，實現小學生語文能力素質的提升。

參考文獻：

[1]王慧明，岳金超.小組合作構建小學語文高效課堂的研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（08）：220-221.

[2]陳海燕.淺談解決小學語文教學中小組合作學習問題的策略[J].科學咨詢（科技·管理），2020（07）：161.