高中數學課堂中如何進行情境教學

朱善宏

摘要：隨著新一輪教育改革的到來，課堂上的情境教學方法日益得到了廣大教師的關注。在數學教學中，通過創造特定的情境，可以使學生了解到數學的規律，從而使學生對數學的認識更加深入。因此，本文將圍繞這一問題，并結合目前高中數學教學的方法，對如何在課堂上創設情境教學進行探討。

關鍵詞：高中數學;課堂;情境教學;創造

前言：

數學是一門邏輯很強的學科，特別是在高中的時候，因為學生都具備了基本的數學知識，所以在這一階段，數學的學習會變得更加困難。因此，很多學生都會抱怨自己在高中數學上的困難，從而喪失了學習的信心。為了解決這一問題，提出了創設情境教學法，從而有效地解決了當前高中數學教學中的一些問題。在情境式教學中，教師的教學氣氛由原來的枯燥乏味變為生動、有趣，使學生主動參與到數學課堂中，打破了以往被動的學習方式。高中數學的學習將逐步變成一種享受，讓學生學會了愉快地學習，讓學生積極地學習，提高了學生的學習效率，使學生在考試中的表現比以前更好。

一、情境教學的基本原理

（一）情境教學要有目的性

高中數學教師在課堂上講授時，要明確具體的教學目的，并按照目標進行教學。情境創設有利于學生輕松地進行學習，有利于促進學生情感、知識技能、數學思維、價值觀念等方面的培養。因此，在課堂上進行情境教學，必須圍繞教學目標，不能脫離主題，從而提高教學效果。

（二）情境教學要具備思維能力

數學是一門有很強邏輯思維的學科，學習數學能培養學生的邏輯思考能力，有助于學生建立起一套完整的思維系統。因此，在教學過程中，教師要把數學思維滲透到創設的情境中，培養學生的學習主動性。

（三）情境教育必須是一種時代的教育

學生在掌握了一定的理論知識之后，就會把它應用到日常生活中去。所以，教師要適時的將生活中的問題引入到課堂，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。同時，教師還需要引導學生了解當代的發展動向，讓學生能夠更好地融入社會，從而更好地在社會中發展。

二、情境教學的構建方法

（一）課堂提問，建立問題情境

數學課本上的內容邏輯性很強，但高中數學課本所涉及的內容非常復雜，要求學生具備一定的邏輯思維，從而影響了學生的自主學習。因此，在數學教學中，教師可以設計適當的問題來引導學生提出問題，營造一個有導向的情境，使學生能夠從問題的答案中歸納出知識的脈絡。同時，在課堂提問的過程中，教師所要問的問題必須是切合實際的，能夠激起學生的求知欲，使其更好地促進數學教學。

比如，在《方程的根與函數的零點》的教學中，運用課堂提問的方式來構造問題情境，能激發學生對知識的探究。通過對函數圖像的分析，使學生能夠更好地了解函數與方程式的關系，從而提高學生的邏輯思維能力。在課堂上，教師可以告訴學生，“我們以前學過二次函數，但是二次函數的圖像和方程的根是怎么回事呢？請大家看一看這個圖象，看看它們之間有什么聯系。”學生會被教師所提的問題激起對知識的探究，并建立了一個問題的環境，在這種環境的影響下，學生將教師所問的問題作為自己的研究方向，最后發現了函數圖與方程式根的關系。這樣，教師就可以在課堂上提問，建立起引導式的問題情境，使學生能夠清晰地理解數學知識的關系，從而使學生更好地完成自己的學業，從而使情境教學方法在數學教學中起到了積極的推動作用。

（二）運用實物創造直觀情境

數學知識的抽象化程度高，尤其是對空間思維能力不強的學生而言，數學學習難度很大。所以，在教學過程中，教師可以通過創設具體的環境，把抽象的知識通過實物的方式呈現出來，形成視覺化的教學環境，強烈地刺激學生的感官，讓學生更好地了解和掌握數學的學習內容，為后續的數學教學打下基礎，使情境教學能夠更好地促進學生的學習。

比如，在學習《柱、椎、臺、球的結構特征》的過程中，通過運用實物進行教學，創造出一個直觀的教學環境，可以減輕學生的學習困難。在過去的數學課中，對這一環節的教學都是按照課本上的圖片來想象，有些學生的空間想象能力比較弱，學習起來比較困難。在上課的時候，教師可以告訴學生：“各位同學，我們已經學過一些關于平面圖的知識，今天我們要學的是一些立體圖，你們要從這些立體圖中找到它們的特點。”說完之后，教師可以把事先準備好的立體模型展示給學生看，讓學生看得更清楚，同時也能更好的鍛煉學生的空間思維能力。在教學過程中，運用實物進行教學，使學生能夠直觀地感受到所學的知識，從而使情境教學能夠更好地促進數學教學。

（三）分組競賽，創造競賽環境

高中生具有強烈的表現力和競爭心理，教師可以根據學生的特點進行小組比賽，創造競爭的環境，從而提高學生的學習熱情。通過分組比賽，使學生能夠發現自己的缺點，并加以改進，使課堂上的整體提高，使課堂上的學習效果得到充分的體現。

比如，在學習《算法與程序框圖》時，把學生分成不同的小組進行比賽，能有效地提高學生的學習積極性。在課堂上，教師可以告訴學生：“我們對這一方面的知識有了充分的了解，我們可以進行一場分組競賽，以小組的方式進行答對，哪個小組的分數最高則為勝者。”然后教師根據學生的學習能力、數學思維能力的不同，合理的分成不同的小組，讓每個小組根據教師所提的問題進行回答，這樣就形成了一個充滿競爭的環境，學生為了能夠成為勝者，在課堂上表現得很好，也很活躍。在這種情況下，采用小組比賽的方式，可以創造一個具有競爭性的教學環境，從而能充分調動學生的學習熱情，從而更好地促進學生的數學學習。

三、結論

綜上所述，高中數學的內容非常廣泛，如果學生在一開始就沒有打下扎實的數學基礎，對后續的學習會造成很大的影響。所以，在進行情境教學時，教師要積極地探索情境教學的方法，同時要充分發揮學生的自我意識，并引導學生與教師進行合作，以達到共贏的目的。

參考文獻：

[1]張玉榮.淺析高中數學教學中的情境教學[J].學周刊，2018（13）：115-116.

[2]趙丹.淺談高中數學教學情境的創設策略[J].數學學習與研究，2018（06）：72.

[3]余雪艷.如何實現高中數學快樂教學研究.青年時代，2016年4期