分層異步教學法如何應用在初中數學教育中

別力扎提·木哈買提汗

摘要：本篇文章主要就初中數學教學中的具體實施思路和舉措進行詳細的分析，將對分層異步的教學方法的分析作為主要的側重點，進一步推進初中數學課堂的教學質量，并做教學的規劃，為教師們的實際教學工作提供參考。

關鍵詞：分層異步教學;初中數學;目標分層

在傳統課程教育中數學作為主要學習的學科之一，當教師在講授數學知識中的重點，難點以及相關知識點的時候，首先要教授學生們學習數學知識的方法，并培養學生們的思維能力。但是在實際的教學工作中，采用傳統的教學方式開展數學課程，對于一些基礎較差的學生來說，是很難跟上教師的步伐的;并且對于某些數學學習能力比較優秀的學生來講，此類教學方法也不能有效提升其學習數學的積極性，在一定程度上還影響其數學思考能力的提高。

一、分層異步教學法的含義與作用

（一）分層異步教學法的含義

在分層異步教學法中，“分層”指的是教師在實際課堂的教學過程中，對班級學生依據學習能力的高低劃分層次，使其能夠充分的了解到自己在數學方面的薄弱環節，而進行劃分的依據是要結合班級學生的自身個性特點和其對數學知識的理解掌握情況，以及班級學生對于數學這一課程的知識的接受水平和數學的整體思維等進行的。“異步”主要是對于各個層次的學生，依據該層學生對數學知識的實際掌握接受能力，從而對其進行區分，進而設計確定教學的目標，并給予學生們一定的教學資源，實現對不同層次的學生，進行具有針對性的教學，從而促進學生理解能力的提升。

（二）分層異步教學法在數學教學中的作用

分層異步教學法作為初中數學教學的重要方法之一，能夠幫助處于不同層面的學生輕松的學習數學知識，并運用與學生們自身特點相適應的教學方式提高學生們的數學素養。在使用分層異步教學法的時候，能夠在一定程度上促進學生們形成學習數學的自信心，與此同時也可以避免一些與學生們能力不符的教學計劃的開展，進而提高學生們的學習積極性。對于教師而言，該方法的運用不僅能為其提供更多、更富足的教學資源，促使教師在傳授知識中，更多地運用多種教學方法，對各層的學生制定具有針對性的教學目標，提升學生的學習效率，進一步促進學生的健康發展。

二、分層異步教學法在教學中的具體實施措施探究

（一）學生分層

在初中數學的教學中實行分層異步教學法，教師對班級學生進行層次的劃分主要依據是學生對于數學知識的接受能力以及理解能力，具體分層：最上一層是數學學習水平比較良好的學生，本層的學生對于數學知識的學習很自覺，不僅在課堂中表現積極，還能以最快的速度掌握教師所傳授的知識，且其數學基礎較穩;中間層是數學學習能力一般的學生，本層的學生數學學習能力不高不低，且對于數學的學習積極性較差，沒有太大的數學學習興趣。最后一層的學生對于數學知識的掌握程度不夠高，又很難掌握學習技能，并在數學的學習過程中遭受成績的打擊，從而產生對數學學習的厭煩心理，逐漸地形成一種不正確的學習態度。教師在對學生進行分層后，要正確傳輸分層異步的學習理念，消除學生因教學分層而產生的消極情緒。且教師要依據學生此段時間的學習情況進行層次的微調，進而激發學生的學生積極性以及學習主動性，為學生們今后的數學知識學習奠定基礎。

（二）教學目標分層

數學教師在數學課堂中，科學合理的運用此方法為各層學生設定符合本層學生的教學目標。這就要求教師在準確理解教材內容和結構體系的基礎上，為不同層次的學生量身定制適合其自身特點的學習任務以及學習目標。教師要在促進各層學生掌握數學知識的基礎上制定具體的教學的目標。

比如：教師對高層次的學生制定的教學目標和計劃，要遵照其對數學知識掌握的基礎上制定學習目標，要求學生在準確掌握數學知識內容的基礎上，能夠充分的利用數學知識有效的解決數學問題，并通過問題學會舉一反三。而對中層次的學生，教師需要逐步要求學生理解并掌握課程中概念性的知識，對此類學生的學習能力給予客觀的評價。最后對于低層次的學生，教師在制定教學目標和任務的過程中，要充分考慮此類學生學習對知識的掌握程度，進而對課程知識的講授流程做進一步的簡化，以保證學生能準確無誤的理解概念性較強的知識，與此同時，在練習題上也要進行簡化，進而提高本層學生的答題準確率，提高學生們的實際學習效果，并及時的鞏固學生們學習過的數學知識。

（三）作業設計分層

在初中數學的具體教學過程中，數學作業的作用主要是能夠提升學生在實際生活中充分利用數學知識解決問題的能力。所以數學教師要在分層異步的教學方法中，合理的對學生的數學作業進行差異性的設計劃分，在分層安排家庭作業時，根據學生的學習情況和學習能力來設計數學習題，進而正確地引導學生們對自身能力進行探究，充分的挖掘自身的潛能。

三、結語

在初中的課程中，數學作為一項重要的學科，不僅占有基礎性的位置，還能夠促進學生們對其他學科的學習，所以初中數學教師要依據班級學生的個性和其數學思維的獨特性，改進傳統的教學模式，并根據學生的學習能力有效運用分層異步的教學方法，制定具有針對性的教學內容和目標，從而激發學生的學習興趣，進而促進學生們充分地理解數學知識，在一定程度上提高實際教學的質量和效率。

參考文獻：

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