小學語文學科核心素養教育教學的困境及出路探析

何康權

摘要：在新課程改革伊始，核心素養逐漸成為教育領域的“一大熱詞”，小學語文課作為基礎教育核心必修課，提升學生的核心素養逐漸成為相關教育工作者的重要教育目標。本文圍繞小學語文學科素養，提出了核心素養教育教學中困境，并重點分析了提升小學語文學科素養的幾點策略，以期為相關教育工作者提供理論參考。

關鍵詞：小學語文;核心素養;困境及出路

隨著時代的不斷進步，社會各界對文化教育事業也提出了更高的需求。為踐行素質教育目標，老師們在完善基礎教育的同時，要明確學科核心素養的內容，也要更關注于學生綜合素養和綜合創新能力的培養。而小學語文教學作為小學階段的核心課程，教師更需要更加重視學生在教育過程中對核心能力的培育工作，在語文教學中融入核心素養的教育內容，進而貫徹素質教育，以達到核心能力的教育目標。

一、核心素養教育教學的困境

（一）對核心素養理念領悟不到位

語文課程的內涵涉及多種層次的教育素養，更要求老師不斷充盈自己的知識儲備，從而更快地適應新的教育理念，不斷創新教育思路，進一步壯大現代教學事業的新型師資力量。在實際中，學校語文老師的教學水準往往參差不齊，對教學理念的領會并不深入，往往僅僅掌握了核心素養的表層概念，而未能充分挖掘到內涵的真相，因此通常學校仍然依靠傳統的教學模式開展語文教育。老師自己對語文核心素養不能把握到位，又怎能把核心素養滲透到課堂中傳授給學生呢？要克服這一困難，首先必須從提升老師的專業能力入手，只有不斷提升自己的專業素質，才可以不斷提升學生的學科素養，保證他們的長期發展。

（二）缺少有效的教學方式

在實施小學語文教育時，由于缺乏合理的教學方法，并且很多教師對計算機技術的使用過分依賴，無法合理利用現代多媒體技術實施小學語文教育課程，使得教學課件偏離了教育現實，雖然迎合了學生的學習興趣，但是并沒有體現學生的主體化原則，沒有實現“以生為本”的教育課堂環境。

二、核心素養教育教學的出路探析

（一）系統規整教學內容

總的來看，學校語文課程核心素養的訓練，重點就是訓練小學生能否應對社會與未來的綜合素質，其過程處在一種動態、發展、豐富的態勢。因此，老師在實施課程設計時，要突破傳統碎片化的教學方法，強調課程內容與各個課程間的聯系，使課程更為系統，重點更為突出，教學內容更為集中，學生掌握也將更為高效。

（二）加強教師綜合素質

首先，老師要積極參加相關的教育培訓，使老師進一步掌握核心素養的基本內容與實踐要領，并持續地實現自身職業能力的提高，從而增加教師課堂教學的有效性。其次，老師在課堂中加大了與小學生之間的信息交流，這樣，老師就能夠在開展教學時更有效接受學生的信息反饋，并且根據信息反饋，總結課堂成功經驗與不足，并適時調整課堂方法，將核心素養貫徹落實。最后一點，老師是中國素質教育之路的重要探索者，老師身上擔負著學校語文的整體發展方向，是培育小學生形成核心素養的關鍵角色，因此學校語文老師要具備終生學習、持續探究的精神。所以，學校語文老師可利用這種方法加深對核心素養的認識，進一步增強自己的綜合素質，提高語文的課堂教學水準，提高學生的創新能力和實踐才能。

（三）創新情智教學方法

對小學階段的學生來說，正因為學生還沒有充分的情感體驗與感受，所以學校在實施語文專業與核心素養教育的過程中要重視開設情智課程，并創新了情智的教學模式。如通過“披文入情”的教學，借助語言文化與中華民族燦爛文化，引領學生去體驗中國文化與語言的魅力，從而激發起學生的人文素養，以達到語文工具性教學和語言人文性教育的統一。

（四）激發學生學習興趣和熱情

興趣是學生最好的老師，同時也是學生自主學習的力量源泉，在教育過程中，培育學生對語文學科的濃厚興趣已經成為老師的主要教學目標之一，并以此為基礎創設有利的氛圍，進而調動學生學習語文專業的主觀積極作用。語文教學課堂不僅僅是知識灌輸的過程，更是師生交流與學生自由學習的環境，這就要求老師為學生創設趣味化的學習氣氛，使學生從語文教學中體會到樂趣，并體會到自己學習知識也可以幫自己成就不一樣的未來。首先，老師需要重新定位自己的角色，意識到小學生才是教學課堂的主人，應該把教育更多的主動性交給學生，而老師則更多充當的是一種引領與監督者的重要人物，并通過必要的教育手段，以充實多元的課堂教學，不斷提高學生的創造性思維。

三、結語

綜上所述，在學校的語文課程中，提高學科的核心素養是目前教育改革的重中之重。也是語文學科教育發展的重要保障，是強化學生素質的必然要求?；谝陨险J識，筆者認為，教師需要基于核心素養的本質內涵，對教學流程進行適當調整，圍繞學生的真實學習狀況轉變教學思路，以多元化教學手段不斷提高學生的學習積極性，確保語文核心素養能得到有效提升，讓語文教育成為學生素質發展的重要平臺。

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