核心素養下小學語文朗讀教學策略芻議

李燕萍

摘要：發展學生核心素養是新時期教育教學的先進導向，是落實“立德樹人”根本教育任務的有力舉措。就小學語文教學而言，教師應深切認識到朗讀于發展學生語文素養的重要意義，然而，目前小學語文朗讀教學的實施并不樂觀，形式單一、過程枯燥等現象屢見不鮮。故此，現立足核心素養視域，就小學語文朗讀教學的創新策略展開相關探究，以期提升教學質量，促進小學生語文素養的全面發展。

關鍵詞：核心素養;小學語文;朗讀教學

朗讀作為一種聲情并茂的閱讀形式，是提高語文閱讀教學效果的重要途徑，對強化學生語感、促進其語言表達、深化文章理解具有重要意義。但是著眼于教學實際，傳統教育觀念的影響余溫尚存，朗讀呈現形式化、固式化的現象，其育人價值未能得到有效展現。深入了解學生個性化發展需求，立足以人為本教育理念，創新小學語文朗讀教學策略，促進小學生語文核心素養的有效發展，是時下小學語文教育工作者亟待探究的課題。

一、革新教學觀念，增加朗讀占比

在素質教育轉型的當下，應試教育觀念未能得到徹底根除，教師未能真正意識到朗讀的深層次育人價值，并未理清朗讀與核心素養發展的內在邏輯，對朗讀教學重視不足。故此，若要提升朗讀教學效果，教師需合理兼顧朗讀教學和基礎任務教學齊頭并進，合理分配朗讀所占課堂教學時間，為學生提供朗讀平臺和機會。首先應思考朗讀對于文章學習中的貫穿時機，例如《花的學校》一文學習時，為增加學生對文章的初步認知，可在教學導入階段組織學生進行朗讀，通過朗讀的學習過程認識生詞、生句，同時形成對文章語感的淺層了解。然后在文章學習中期，組織學生進行朗讀，會讓學生對文章所描繪的花的世界產生更深層次的感悟，語感處于上升發展趨勢。最后文章學習完畢后，基于深度認知的前提下再次組織學生進行朗讀，會讓其對文章形成更為深刻的理解，朗讀起來也會膾炙人口。通過貫穿教學前中后三個階段的朗讀學習，能夠逐步提升學生的閱讀理解和朗讀自信，潛移默化中幫助學生建立了學習自信，其語文核心素養自然也會穩步提升。

二、創新教學情境，實現以讀悟美

小學生感性思維濃重，傳統的朗讀方式枯燥單一，很容易引發學生抵觸心理，不利于朗讀效果的提升。故此，借助多媒體信息技術，為學生構建一個符合其內心個性化發展需求的朗讀情境，將文章內容置于情境之中，借助圖片、視頻和音樂襯托文章美好意象，喚醒的學生的朗讀自覺性，感受語言的韻律美、意境美。例如，教學《秋天的雨》一文時，本篇文章通過對秋雨為線索，將秋天諸多的景物巧妙地串聯了起來，整體上構成了一幅美麗、豐收、歡樂的秋季畫卷，抒發了作者對秋的喜愛和贊美之情。生澀的課文朗讀很難激發學生聯想，發散學生思維，所以教師可以通過網絡尋找與課文描述相契合的圖片和視頻，進行剪輯整合，并添加適宜的音樂呈現在學生面前，以此為僵硬的文本朗讀賦予生動的動態背景。在此情境下，組織學生對文章進行朗讀，更能聚焦學生注意，促進其朗讀時的情感投入，同時對文章所述、作者所感形成更深層次的認知與認同，以朗讀為媒介實現對美的感知與感悟。

三、展開小組合作，彰顯學生主體

在小學語文朗讀教學中，提高學生語文核心素養可以通過組織學生間進行小組合作來實現。學生是課堂學習的主體，也是課文朗讀的主體，相較于師生而言，學生間無疑具備更加契合的平行思維，為學生創造朗讀平臺，組織學生間進行朗讀合作與競爭，能夠促進朗讀教學的最優化發展，培養學生團結合作的良好素養。以《陶罐與鐵罐》課文朗讀為例，首先，可以將學生按照組內異質、組間同質的原則劃分學習小組，保證每個小組的學習能力處于均衡狀態，同時實現學生個體間的優勢互補。然后，為各個小組布置朗讀任務，引導小組之間展開朗讀比賽，任務可以是讓各小組成員通過分角色扮演來完成對文章的整體朗讀，要求朗讀要流暢，每個角色的朗讀情緒要到位，鼓勵學生大膽發揮表演才能，以肢體動作語言來為朗讀行為加分。最后，各小組成員自行決定角色分配，商議朗讀時的動作、語氣、情緒等等，并進行排練。等練習完畢讓各個小組輪流上臺進行朗讀表演，最后通過觀眾與教師投票的方式決出最佳演繹小組，為其頒發相應獎勵。通過小組合作、競爭的朗讀表演方式，能夠激發學生個體的小組榮譽感，其朗讀時也會更加投入和認真，不僅收獲了更高的學習回報，學生的語文綜合素養也會得到有效提升。

四、結語

總之，朗讀作為小學語文課程的重要教學板塊，對培養學生語感，提升其語言表達能力而言具有重要作用。教師要不斷深入挖掘朗讀教學的育人價值，革新自身傳統教學觀念，立足學生個性化發展的角度創新課文朗讀模式，增加朗讀于語文教學中的占比，切實助力學生語文核心素養的形成與發展。

參考文獻：

[1]許宇.開展小學朗讀教學，提升學生核心素養[J].新課程，2021（07）：177.