初三數學教學中學生邏輯思維能力培養策略

易春容

摘要：初中作為培養學生邏輯思維能力的重要階段，初三數學教學要求教師在教學中引導學生開發思維，掌握數學的一般邏輯性，圍繞課程內容及考試大綱，在提高學生成績的同時，幫助學生掌握學好數學的基本方法，提升邏輯思維能力。本文就如何培養學生邏輯思維能力進行了簡要概述。

關鍵詞：初三數學;邏輯思維能力;培養策略

數學具有嚴謹性、邏輯性，而邏輯思維能力是通過觀察、分析、對比、判斷、推理事物，做出正確合理思考的能力，由此得出數學教學應該重視對學生邏輯思維方面的培養。但目前部分教師忽略了對該能力的培養，部分學生邏輯性較差。因此，教師要結合學生平時的生活改進教學方法，組織學生進行思維訓練，提高學生數學素養。

一、初三數學教學現狀分析及培養邏輯思維能力的意義

數學具有較高的抽象性、邏輯性，邏輯思維能力可以幫助學生學好數學。觀察歷年數學成績優異的學生不難發現，邏輯思維能力強的學生在數學課堂上更主動，在新知探索時也能緊跟教師思路，并舉一反三快速掌握解題方法。因此，培養邏輯思維能力可以幫助學生理解抽象數學知識，激起學生進行數學探索的欲望，快速掌握更多數學知識;有助于提升數學核心素養，為將來學習夯實基礎。

二、初三數學教學中如何培養學生邏輯思維能力

（一）改進教學方法，將傳統教學與現代化教學相結合

新課標要求教師改進教學方法，提升初三數學教學質量，幫助學生全面發展。要求教師整合傳統教學中優良的點，并于運用到現代教學中，去糟存精、去蕪存菁，科學合理地組織教學活動、檢查學習情況、鞏固知識點。合理利用多媒體，在新知導入時可以用Excel演示復雜知識點，如：圖像轉換、函數等，引導學生在演示過程中思考，提升學生數學思維能力。

例如：在《二次函數》教學中，教師可以利用多媒體展示二次函數圖像，在Excel上畫出“y=5x2”“y=5x2+3x”“y=5x2+3x+1”的圖像，直觀展示其相同點和不同點，引導學生思考一個二次函數由什么確定;也可以聯系之前學習的一次函數“y=kx+b，（k≠0）”，在Excel上畫出“y=5x”“y=5x+1”的圖像，與二次函數圖像比較，帶領學生回顧一次函數相關知識點，提升學生數學思維能力。

（二）始終堅持學生課堂主體地位，營造融洽的師生關系

新課標強調，要始終堅持學生課堂上的主體地位。教師要關心學生，增強與學生互動，提高師生間的信任值。要求教師同等看待每一位學生，尊重不同學生之間存在的差異與差距，營造融洽的師生關系。

例如：在教學“二次函數的應用”時，教師可以組織學生分組探討例題“網絡玩具店…”的解題思路，其間，教師也可參與進去，與同學交流，結束后在課堂上進行小組匯報，教師就其中存在的問題發表建議，鼓勵學生獨立思考、大膽交流，不斷完善自己的解題思路。

（三）結合生活，引導學生進行邏輯思維訓練

數學不同于其他學科，具有較高的抽象性，其知識點包括理論概念、基礎定義和復雜公式等。單純依靠教師講解課本和習題內容，其過程往往枯燥無趣，且部分學生可能無法完全理解，打擊學生信心，長此以往，會導致學生學習興趣降低，影響學習成績。基于此，數學教師可以從學生平時生活出發，以現實舉例，深度剖析教材重難點，引導學生進行邏輯思維訓練。

例如：在“圓的對稱性”的教學中，教師可以利用紐扣、硬幣、布藝圓形發卡等，引入“圓”這一概念。對稱性是圓最基本的特性，引導學生自己動手將布藝圓形發卡折疊，會發現不論以什么方式折疊幾次總是重合在一起，幫助學生理解。

（四）注意課后及時總結與復習，溫故而知新

初三數學教學除了學習新知，還要注意對初中重點知識進行復習。在完成一個知識點的講解后，帶領學生回顧之前知識點，有聯系的要引導學生結合起來記憶，做好歸納，溫故而知新。在講解課后、試卷習題時，可以引導學生分析多個解題方法，復習題目所涉及的定義及公式，把解決同一類型題目所需知識點串聯起來記憶，總結歸納解題方法，加深理解記憶。

例如：在“圓周角”的教學中，可以聯系前面學習的“圓心角”，引導學生找出兩者的關系，加以區分，加深學生對圓周角和圓心角的概念記憶。在下一堂課可利用多媒體展示提前找好的圖片，讓學生快速找出圓心角，對學生學習結果進行測試，帶領學生復習。

三、結語

目前初三數學教學仍然存在教學方法缺乏創新、師生之間缺乏有效交流溝通、不注重培養學生邏輯思維能力等問題。因此初三數學教師要從學生出發，及時優化教學方法;關心、幫助學生，構建良好師生關系;并與學生平時生活掛鉤，引導學生進行思維訓練;注意課后總結歸納，幫助學生提升邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]王翔宇.初三數學教學中學生邏輯思維能力培養策略[J].試題與研究，2021（17）：109-110.

[2]彭恒仁.初中數學教學中學生邏輯思維能力的培養策略[J].讀寫算，2020（19）：82.