整本書閱讀在高中語文教學中的應用研究

摘 要：隨著新課改不斷深入延展，高中語文閱讀教學備受教育界的廣泛重視和關注。語文教師有效利用創新化的整本書閱讀教學方式能夠激發高中生語文閱讀興趣與探究欲望，并且迅速提升學生語文綜合閱讀能力與實踐水平。鑒于此，筆者在本文針對新課改視域下整本書閱讀在高中語文教學中的創新應用策略進行一定深入化的研究與分析，以供參考。

關鍵詞：整本書閱讀;高中;語文教學;應用策略

從主體概念上來講，整本書閱讀通常是指：教師采用科學化的教學方式引導與鼓勵學生結合語文閱讀教學內容中的相關文章展開整本書系統化閱讀學習，進而激發學生閱讀思維，讓其對閱讀內容進行更加深刻的理解與掌握，進而有效鍛煉學生自身的語文閱讀能力，養成優質的、良好的閱讀習慣，最終達到提升語文閱讀教學質量和效率的目的，增強學生語文閱讀綜合素養[1]。在新時期高中語文閱讀教學實踐過程中，語文教師應做到以生為本，充分考慮到高中生年齡特點、閱讀興趣、閱讀水平與閱讀需求等多方面因素，為高中生選擇更加合適且優質的文本內容，并且要采用創新化、科學化的閱讀教學策略與方式，讓學生在整本書閱讀過程中更加深刻、全面、細致地掌握閱讀內容，以及作者想要表達的情感思想，讓高中語文閱讀教學能夠在整本書閱讀的輔助與促進下得到一個質的提升。

一、解析整本書閱讀在高中語文教學中應用的重要意義

（一）能夠培養高中生良好的語文閱讀習慣

高中語文閱讀教學與初中語文閱讀和小學語文閱讀教學存在較大差別，高中語文閱讀教學不僅內容更廣泛深刻，而且閱讀理解的難度更高。此外，高中語文教材中的文章也具有一定的深意和內涵。盡管大多數高中生自身在小學與初中閱讀學習過程中積累了許多經驗，掌握了一定閱讀學習方法和技巧，但面對一些比較生澀、復雜、難懂的文章，高中生還是會存在諸多困難與不足。眾所周知，部編版高中語文教材內容中，有許多名著，以及優秀文學作品的書籍片段需要學生進行閱讀與了解，然而受教材內容與篇幅的客觀限制與束縛，高中生無法進行深入全面的閱讀學習與有效掌握，只能是較為片面化學到一部分內容的相關知識，根本無法全面、清楚、深入地了解整部作品的內涵與思想。由此可見，語文教師將整本書閱讀教學方式應用和滲透于高中語文閱讀教學體系之中，不僅能夠讓學生對整部作品內容進行一個全面、深刻的掌握，而且能夠更加深刻了解作者想要表達的思想與情感，進而激發學生閱讀興趣，提升閱讀主動性和積極性，培養良好的、優質的語文閱讀習慣[2]。

（二）能夠幫助高中生掌握科學的閱讀方法

在新課改視域下將整本書閱讀教學方式完美應用和滲透到高中語文閱讀教學之中，能夠幫助高中生提升閱讀能力，掌握科學的語文閱讀方法。眾所周知，高中時期每一門學科的教學任務都比較重，并且學生需要學習和掌握的知識重難點極多[3]。因此，在語文閱讀學習過程中部分高中生由于缺乏高效的閱讀技巧與科學的閱讀方法導致自身閱讀水平和閱讀能力始終無法得到有效提升。客觀而言，想要提高閱讀綜合水平，必然需要經過一個大量的閱讀練習，進而讓高中生能夠對各類文章擁有清晰、細致、全面的掌握與了解，才能夠積累豐富的閱讀經驗，對各類文章進行深入學習與細致分析，才能行之有效地提高閱讀綜合水平。當前階段，在高中語文教學中創新化開展整本書閱讀教學，無疑能夠迅速解決上述教學問題與困境。語文教師采用合理化、創意化、生動化的整本書閱讀教學，能夠引導高中生對一些優秀作品進行整本書的研究、探索與學習，不僅開闊視野，提高語文閱讀綜合水平，而且能夠促進自身自主閱讀能力與探究意識的提升，讓語文閱讀教學獲得事半功倍的優質教學效果。

（三）能夠幫助高中生提升語文的綜合素養

除了上述兩大重要意義和促進作用之外，在新時期高中語文閱讀教學實踐過程中滲透和應用整本書閱讀教學，還能夠幫助高中生潛移默化地提升語文的綜合素養與實踐能力。當前階段，整本書閱讀教學視域下，高中生能夠積累更加豐富且大量的語文知識素材，并且在不斷的閱讀學習與理解過程中提升自身人文素養、鑒賞水平與文學底蘊，確保語文教學時效性得以迅速提升。與此同時，整本書閱讀教學的全面開展與推進也能夠讓高中生夯實自身語文思維技巧，提升語文表達能力與理解能力，加深對優秀文學作品的感悟與理解。在整本書閱讀教學實踐過程中，語文教師需要不斷引導和激發高中生對各種書籍、各類作品的主動閱讀學習熱情與興趣，進而提升自身閱讀意識與實踐水平，能夠為將來高階語文學習提前奠定扎實的、良好的基礎。

二、新課改視域下整本書閱讀在高中語文教學中的創新應用策略

（一）教師應有效激發高中生整本書閱讀的參與興趣

新課改視域下，想要讓整本書閱讀能夠在高中語文教學中得以創新應用與完美滲透，語文教師首先應當做到以生為本，充分激發高中生對整本書閱讀的參與興趣和探究欲望。興趣，對于任何一門學科而言，無疑都是一位最認真、最負責、最貼心的“好老師”。在整本書閱讀教學的創新化開展與實施過程中，語文教師自身是教學的主導者與組織者，對于整本書教學最終效果和質量產生極為重要且直接的影響[4]。然而結合當前整本書閱讀教學的實際應用情況來看卻不容樂觀。相當一部分語文教師自身堅守和保持應試教育的思想觀念，將語文閱讀教學的主要時間和幾乎全部精力都放在如何讓高中生充分掌握考試重難點知識上，結果對高中生閱讀技能與綜合素養的提升缺乏系統化教學。教師經常讓學生針對語文閱讀知識進行“死記硬背”，結果致使高中生閱讀興趣普遍下降，自身閱讀水平和閱讀能力始終無法得到應有的提升。此外，針對整本書閱讀教學的應用問題，部分語文教師還存在錯誤的觀點和想法，認為整本書閱讀是一種較為浪費時間和花費精力的做法，暫時沒有必要深入開展與創新應用。這種不正確的教育理念無疑會對高中生自身閱讀思維與閱讀意識形成錯誤的影響，必然也會導致當前階段整本書閱讀教學效果的不斷降低。鑒于此，新課改視域下創新化開展語文整本書閱讀教學，語文教師必須要首先提升自我教學意識與教學觀念，對整本書閱讀教學理念進行全面、深入、細致地理解與研究，進而充分明確整本書閱讀教學的價值與重要意義，采用科學化、生動化、趣味化的教學方法激發高中生參與整本書閱讀學習的興趣和熱情，有效提升高中生自身對于整本書閱讀的參與主動性和積極性，讓整本書閱讀教學的應用和滲透擁有一個優質且良好的教學環境與教學氛圍。

（二）教師應幫助和指導高中生制訂優質的閱讀目標

隨著新課改的延展與推進，現如今，整本書閱讀教學已然被越來越多的高中語文教師所認可與接受，并且成為一種語文教師極為常用的閱讀教學方式。在日常應用與實踐過程中，高中語文教師應幫助和指導高中生制訂一個優質且明確的閱讀目標，進而讓整本書閱讀教學能夠完美滲透和有效融入高中語文閱讀教學各個環節之中。語文教師具體可以參照以下幾個方面深入開展：首先，高中語文教師應教導和幫助高中生學會自主化閱讀整本書作品的序言與目錄，進而能夠從一個整體上初步認識與了解即將要閱讀的整本書主要內容，并且結合序言，以及具體的目錄來最終決定是否對這部作品進行整本書閱讀。進而能夠達到節約時間，提升效率的學習目的，在一個較短時間內選擇自身最為感興趣的語文讀物。其次，在整本書閱讀的實際應用過程中，語文教師可以結合當前階段的語文單元教學要求，盡量為學生選擇一些有閱讀價值、閱讀意義和閱讀難度的優秀整本書讀物。不僅能夠充分激發學生閱讀興趣和參與熱情，而且通過整本書閱讀還能夠鍛煉高中生閱讀專注力與閱讀綜合水平，通過閱讀優秀的文學作品樹立正確的“三觀”思想。舉例說明，針對部編版高一語文必修下冊《紅樓夢》的整本書閱讀教學而言，這部高中生耳熟能詳的“四大名著”經典作品對于學生并不陌生，但大多數高中生并沒有進行過整本書的細致深入閱讀。語文教師需要在正式開展《紅樓夢》整本書閱讀之前，利用生動有趣的多媒體教學法為學生立體化、直觀化地展現出這部作品的創作背景，以及對作者曹雪芹進行一個較為深入的介紹與解析，進而讓高中生能夠提前對這部作品進行一個初步理解與認知。接下來，教師開展整本書閱讀讓學生對作品中的人物性格特點、故事具體情節，以及作者想要抒發與表達的情感思想進行細致化閱讀掌握必然會較為順利流暢。

（三）教師應教會高中生靈活控制閱讀速度與節奏

整本書閱讀學習與日常高中語文閱讀學習方式與策略存在諸多不同之處，整本書閱讀的內容更多、細節更詳細，并且高中生在閱讀整本書過程中經常會遇到各種困難和問題無法自行解決。鑒于此，語文教師在開展整本書閱讀教學過程中，需要教會和引導高中生能夠靈活合理地控制自身的閱讀速度與閱讀節奏，并且能夠進行“有側重點”的科學化閱讀。即便遇到不理解、不明白的內容也需要保持連貫的閱讀頻率與閱讀節奏不能間斷，等下次閱讀時進行細致化閱讀或者在本次閱讀之后將各個重難點做好相應的記錄，向語文教師請教或者自己查閱工具書、網絡資料尋找答案。這種閱讀方式和閱讀速率能夠不打斷高中生自身閱讀思維的連貫性與連續性，并且不會因各種客觀因素破壞高中生的閱讀興趣。舉例說明，在部編版高三語文選擇性必修下冊《邊城》（節選）的整本書閱讀教學實踐過程中，這部沈從文的經典作品描寫和記錄了許多湘西當地的習俗和文化，并且天保與翠翠的相遇，以及他們之間的情感問題堪稱是這部作品的一大重點內容。倘若學生在閱讀過程中學習節選部分時必然會產生一種“時斷時續”的閱讀感受。因此，教師應當讓學生保持一個較為連貫的閱讀速度和閱讀頻率，并且提前對這部作品的主要學習內容和重難點進行一個“預熱”。進而讓高中生能夠深刻理解和掌握作者的寫作意圖與情感表達，從字里行間和經典章節中體會到這部作品想要展現出的人性思想，進而在一種良好閱讀節奏和速度的掌控下真正讀懂這部經典文學作品。

（四）教師采用創新教法促進學生閱讀思維

實事求是地講，對于高中語文整本書閱讀學習的實踐過程中，高中生自身需要良好的語文閱讀思維和鑒賞能力，才能夠對所閱讀的優秀作品進行深入、細致、全面地掌握。這就需要語文教師能夠在教學實踐過程中采用創新化、科學化、完善化的教法對高中生進行優秀的指導與幫助，進而促進高中生語文閱讀思維，夯實學生整本書綜合閱讀能力。舉例說明，針對部編版高三語文下冊《再別康橋》的閱讀教學之后，語文教師完全可以鼓勵和引導高中生對于本篇文章作者徐志摩的經典書籍和作品進行整本書閱讀，進而強化高中生對于徐志摩散文風格與情感的深入解讀與研究，并且達到一種情感上與思想上的共鳴。與此同時，語文教師也可以組織高中生對于整本書閱讀進行讀書筆記的撰寫。

（五）教師應組織豐富多彩的整本書閱讀活動

除了上述幾大創新應用與滲透策略之外，想要讓整本書閱讀教學能夠真正滲透到高中生語文學習的每一個環節、每一處細節之中，語文教師還應當與時俱進地積極組織一些多彩且豐富整本書閱讀活動，引導和鼓勵高中生自主化尋找優質的書籍與文學作品展開整本書閱讀學習。語文教師可以在每周周末的固定時間組織一個整本書閱讀交流分享會，讓高中生對自己在過去一段時間所閱讀的整本書內容、細節、情感、思想進行較為自由化的表達、分享與交流，進而讓學生的閱讀情感和閱讀素養得到良好培養。此外，高中語文教師也可以積極組織高中生針對某些優秀作品中的一些觀點與意見展開語文辯論比賽、語文演講比賽，以及改寫、擴寫、續寫等寫作比賽，進而不斷提升高中生語文文化知識綜合素養，增強學生審美鑒賞能力和文化底蘊。

結束語

新課改視域下，整本書閱讀在高中語文閱讀教學中創新化教育應用之路可謂“任重而道遠”。高中語文教師應當真正做到“以生為本”，為高中生創設和構建一個優質化、高效化、趣味化的整本書閱讀教學情境與氛圍，進而讓高中生能夠激發整本書閱讀興趣，提升自身語文閱讀鑒賞能力與實踐水平，養成良好的閱讀習慣，力爭讓高中語文教學整體質量和水平能夠在整本書閱讀的促進和推動下邁上一個新的臺階。

參考文獻

[1]紀金花.整本書閱讀在高中語文教學中的應用[J].高考，2021（4）：100-101.

[2]徐艷.淺析整本書閱讀在高中語文教學中的應用[J].新課程，2020（46）：191.

[3]王雅萍.整本書閱讀在高中語文教學中的應用[J].求知導刊，2021（13）：50-51.

[4]馬金昌.整本書閱讀在高中語文教學中的應用[J].新課程，2020（15）：205.

作者簡介：阮江潮（1977— ），男，漢族，福建福安人，福建省福安市第二中學，中一，學士。研究方向：高中語文。