基于單元教學(xué)設(shè)計的高中生物學(xué)概念教學(xué)論述

摘 要：高中生物教師在對學(xué)生進(jìn)行授課時，需要重視大概念的利用價值，通過多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)，對生物知識進(jìn)行深層次的探索。同時，通過生物單元教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：概念教學(xué);高中生物學(xué);單元教學(xué)

隨著新課改的大力推行，生物學(xué)科的改革引起了人們廣泛的關(guān)注。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與新教材的編寫都對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了沖擊。生物教師在教學(xué)中，急需尋找一種新的教學(xué)方式。以單元教學(xué)為主題的概念教學(xué)模式應(yīng)運而出，符合當(dāng)前高中生物教學(xué)需求。

一、高中生物教學(xué)中存在的問題

（一）教師對整個高中課程缺乏整體概念

高中教師身上的責(zé)任十分重大，他們身上承擔(dān)著升學(xué)率帶來的壓力，并且高中時期的教學(xué)任務(wù)很繁重，工作力度比較強(qiáng)。有些生物教師對生物課程體系沒有系統(tǒng)地掌握，在教學(xué)管理時還未形成課程整體意識，忽略了學(xué)科的特點，對核心知識點的掌握也不夠全面。一部分教師在講解生物學(xué)這門課程時，只是按照教學(xué)任務(wù)進(jìn)行授課，大部分的學(xué)生并不了解為什么要學(xué)習(xí)生物這門課程，也不清楚自己通過生物的學(xué)習(xí)掌握了哪些知識。教師對生物的教學(xué)沒有形成整體概念，也沒有深入地研究各部分的知識點。教師在備課階段，認(rèn)為只要把每章節(jié)所要講的內(nèi)容提前設(shè)計，把教材內(nèi)的知識點講解清楚就可以，這樣的想法很容易導(dǎo)致教師工作的松懈。短時間內(nèi)的教學(xué)成果可能比較不錯，但沒有對整個高中生物知識體系的構(gòu)建進(jìn)行重視，沒有意識到建立整體觀念的價值，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)生物[1]。

（二）教學(xué)思路單一，生物知識過于零散

在以往高中生物的課堂上，教師的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，教學(xué)思路比較單一。教師就是根據(jù)生物教材的目錄一章一章地進(jìn)行講解，沒有對專項知識進(jìn)行針對性教學(xué)，學(xué)生對拓展知識掌握不足，這無法提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

生物教師在授課過程中圍繞教材內(nèi)容講解完相關(guān)的生物知識后，為學(xué)生安排課后作業(yè)，讓學(xué)生鞏固學(xué)到的知識。這樣的教學(xué)方式缺乏連貫性，各個知識點之間的連接性不足，無法形成生物知識架構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)知識的時候不能系統(tǒng)性地復(fù)習(xí)，只是重復(fù)性地復(fù)習(xí)同一章節(jié)的內(nèi)容。這不利于生物學(xué)習(xí)的體系化形成。

（三）師資隊伍建設(shè)不足

高中時期的課程并不是一成不變的，很多時候因為其他的原因需要進(jìn)行調(diào)整。在交接教學(xué)任務(wù)時，有些生物教師只是簡單地說明了講解到哪章的內(nèi)容，并沒有對高中時期的生物課程深入地探討。由此就體現(xiàn)出了學(xué)校不重視生物這門課程，也沒有對生物教師進(jìn)行定期培訓(xùn)。雖然學(xué)生在初中時期就已經(jīng)掌握了簡單的生物知識，但高中時期的生物知識的深度是初中生物無法比擬的。高中時期的生物內(nèi)容有很強(qiáng)的抽象性，學(xué)起來比較枯燥，有些章節(jié)的內(nèi)容非常難懂，學(xué)生更是聽得“云里霧里”，在學(xué)習(xí)過程中以及做題時經(jīng)常會遇見困難，被難題阻礙。長此以往，很多學(xué)生對生物這門課程的學(xué)習(xí)就會失去信心，喪失興趣。生物成績始終得不到提高，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)生物時產(chǎn)生恐懼心理，在生物的課堂上感覺非常難熬。因為自己的思路跟不上教師的講解，尤其是在更換新教師或者是在新學(xué)期開始時，學(xué)生就更不容易學(xué)好生物這門課程。每位教師都有自己的講課風(fēng)格，運用的教學(xué)方法也都不相同。如果學(xué)校的師資隊伍建設(shè)不強(qiáng)，沒有為教師定期進(jìn)行培訓(xùn)，就會導(dǎo)致學(xué)生的生物成績很難提升。學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效果不明顯，在學(xué)習(xí)生物的過程中找不到正確的學(xué)習(xí)方向，只是對生物知識有粗淺的認(rèn)識，根本就無法把生物知識學(xué)以致用[2]。

二、以大概念開展單元教學(xué)的急迫性

高中生物教師在上課期間，既需要完成該堂課的教學(xué)內(nèi)容，又需要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力能夠得到鍛煉。生物教師如果還是運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來授課，那么以上的要求，就不能夠完全做到。所以，以單元教學(xué)為主題的概念教學(xué)模式應(yīng)運而出，通過這種教學(xué)方法，能夠達(dá)成生物學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式需要學(xué)生建立整體學(xué)習(xí)的觀念，教師從單元入手，通過多個角度來向?qū)W生講解生物學(xué)概念，然后對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。以單元的教學(xué)內(nèi)容，作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的章節(jié)。在單元與單元之間建立連接，讓學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解與認(rèn)識。這種教學(xué)方式，能夠?qū)W(xué)生探究能力的培養(yǎng)起到積極作用。在教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行探索。學(xué)生在單元的學(xué)習(xí)下，探尋“真問題”，并且建立尋找的“橋梁”。

在高中生物教學(xué)中，應(yīng)用單元整體教學(xué)符合新課程改革的要求，這種教學(xué)方式能夠有效地提高高中生物教學(xué)的水平。另外，高中學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，有強(qiáng)烈的求知欲，這種單元整體教學(xué)能夠滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地、更加深入地學(xué)習(xí)生物知識，有效地鍛煉學(xué)生的理解能力，推動學(xué)生生物學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、單元教學(xué)視角下高中生物概念教學(xué)的設(shè)計原則

（一）科學(xué)性原則

高中生物教師在設(shè)計教學(xué)方案時，需要遵守科學(xué)性的原則。生物的科學(xué)性能夠把生物本身的特征與意義展現(xiàn)出來。教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來制訂教學(xué)方案。教師本身需要把課程改革理解透徹，需要對編寫教材作者的思路與想法進(jìn)行研究，明白作者編寫教材的所想所思，然后精準(zhǔn)地制訂教學(xué)目標(biāo)，把生物這門學(xué)科的意義體現(xiàn)出來。生物這門學(xué)科與其他學(xué)科不一樣，這門學(xué)科有著很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，而且足夠真實。這就需要生物教師在制訂教學(xué)方案時，必須認(rèn)真負(fù)責(zé)，要考慮設(shè)計的合理性。教師向?qū)W生講述的知識，必須有科學(xué)依據(jù)，是通過科學(xué)實驗驗證過的。同時，教師需要了解學(xué)生的知識認(rèn)知與邏輯認(rèn)知，在設(shè)計教學(xué)方案時，都需要考慮，這樣才能夠讓學(xué)生有好的學(xué)習(xí)效果。

（二）理論與實際結(jié)合原則

高中生物教師在單元教學(xué)的視角下，進(jìn)行概念教學(xué)時，需要遵守理論結(jié)合實際的原則。教師在教學(xué)時，依托概念與課本的疑難點知識，把實際生活相結(jié)合一起進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠讓學(xué)生對抽象化的生物知識，有清楚的認(rèn)識，使得學(xué)生自己能夠完善知識框架，建立完整的知識體系。學(xué)生對實際生活中所遇到的問題，能夠站在生物的角度進(jìn)行分析與解決。同時，教師在教學(xué)活動當(dāng)中，需要考慮學(xué)生掌握知識的水平。利用學(xué)生的好奇心或者是感興趣的人和事，來把生物的概念引入到教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容深刻理解。由此可見，教師在進(jìn)行概念教學(xué)時，遵守理論結(jié)合實際原則，能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的消化，還能讓學(xué)生把所學(xué)到的知識進(jìn)行實際應(yīng)用，讓學(xué)生得到解決問題的成就感[3]。

四、基于單元教學(xué)設(shè)計的高中生物概念教學(xué)實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

生物教師要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備學(xué)科核心素養(yǎng)，就需要為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的問題情境開展教學(xué)，讓學(xué)生在問題情境中總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)到知識，提高學(xué)科核心能力。

教師在高中生物的課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境是為了幫助學(xué)生深入地學(xué)習(xí)知識，順利地展開單元教學(xué)。只有創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，才能建設(shè)高質(zhì)量的生物課堂。高中生物教師在設(shè)計教學(xué)方案時，需要深入地研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)的重難點全面地掌握。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，制訂優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，保證完成有效的生物教學(xué)。教師還需要關(guān)注學(xué)生的差異性和多樣性，在開展單元教學(xué)時，針對不同的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生都能夠快速地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

創(chuàng)建教學(xué)情境時應(yīng)該應(yīng)用生動有趣的問題來激發(fā)學(xué)生的興趣，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知的橋梁。教師需要了解學(xué)生的認(rèn)知特點，有針對性地創(chuàng)建問題情境。既需要生活化和趣味化，又需要緊密結(jié)合教材，與教學(xué)內(nèi)容不偏離，使學(xué)生能夠把目光集中到課堂上。高中生物的學(xué)習(xí)并不是一個單一的斷斷續(xù)續(xù)的學(xué)習(xí)過程，而是具有系統(tǒng)性與連貫性，每節(jié)課的知識點都是有著緊密的聯(lián)系。教師可以在各知識點的銜接處創(chuàng)設(shè)情境提出問題，檢查學(xué)生是否能把知識點連貫運用，促進(jìn)學(xué)生建立完整的知識架構(gòu)。高中學(xué)生的生活經(jīng)驗還不是很多，對生物問題不能進(jìn)行深入的思考，這就讓高中學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，思維會經(jīng)常性地受到制約。這是很好的提問機(jī)會，教師要掌握時機(jī)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)情境來對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的提問，把學(xué)生對生物知識的理解難度降低下來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物問題的深入探索，讓學(xué)生能夠跨過疑難點的山丘[4]。

每位學(xué)生都是獨立的個體，看待問題會用不同的思維方式來思考。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)該合理地安排學(xué)生小組交流學(xué)習(xí)。學(xué)生之間相互交流溝通，能夠讓學(xué)生的思維更加開闊，增進(jìn)學(xué)生之間的感情，使其自主參與到討論交流活動中，增強(qiáng)交流能力。高中階段的學(xué)生，無論是創(chuàng)造力還是行動力，都處于巔峰期。教師應(yīng)該全面運用這一點，組織和生物緊密關(guān)聯(lián)的活動，經(jīng)由活動使其體會生物氣息，了解生物的概念，探索生物的奧秘，尋求其中的精華，并轉(zhuǎn)為自身養(yǎng)料，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如：教師在講解完“生物與細(xì)胞”的相關(guān)知識之后，需要了解細(xì)胞完成增殖、分化、衰老和凋亡等生命過程，然后實現(xiàn)個體生長、發(fā)育和繁殖。“細(xì)胞通過分裂繁殖”“細(xì)胞通過分化產(chǎn)生不同類型的細(xì)胞”“細(xì)胞凋亡是編程性死亡”等子概念形成了重要的概念——“細(xì)胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實現(xiàn)增殖”。通過對子概念的理解，闡明大概念的內(nèi)容，深化大概念的學(xué)習(xí)。

教師在授課時需要創(chuàng)建有關(guān)“有絲分裂過程中染色體行為”的問題情境，教師可以把大問題分散為幾個小問題。通過對小問題的答案，分析和總結(jié)細(xì)胞分裂、分化、衰老和凋亡之間的關(guān)系，一步一步地來對人類生病的原因進(jìn)行闡述，對人類由出生走向衰老的過程進(jìn)行說明，從而能夠?qū)θ祟愡M(jìn)化的過程有深入的認(rèn)識。通過深入學(xué)習(xí)細(xì)胞知識，利用掌握的知識了解克隆基礎(chǔ)、基因工程、細(xì)胞工程等先進(jìn)技術(shù)，可以清晰地了解社會和科學(xué)技術(shù)的相互關(guān)系。

（二）利用課本圖片

在高中生物的課本里，有很多的插圖信息，包含各種的結(jié)構(gòu)圖、示意圖、圖解等。通過這些圖片能夠把生物的知識點科學(xué)直觀地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠有深刻的記憶。這些插圖也是課本中疑難點的切入口，本身具有很強(qiáng)的趣味性和直觀性。能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的大腦轉(zhuǎn)動起來，加深學(xué)生的記憶，這是插圖所帶來的優(yōu)勢。所以教師在生物教學(xué)過程中，一定不能忽視對插圖的講解。插圖是課本教學(xué)的輔助工具，生物課本中的插圖包含著許多生物學(xué)信息，能夠直白明了地讓學(xué)生看清楚，把生物內(nèi)容中的抽象知識，變得有形化。所以教師要重視插圖的教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識。

（三）完善教學(xué)評價體系

在單元教學(xué)的背景下，高中生物概念教學(xué)中不可或缺的一部分就是教學(xué)評價。教學(xué)評價能夠有效地反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于課堂教學(xué)改革的實施。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)評價的反饋結(jié)果，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教育方法，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師通過教學(xué)評價反饋能夠清楚地認(rèn)識課堂教學(xué)中存在的缺陷，根據(jù)新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，尋找有效的教學(xué)方法，創(chuàng)建高質(zhì)量教學(xué)課堂。

有效的教學(xué)評價還可以推動學(xué)生自主思考，有利于學(xué)生自主探索。學(xué)生可以在教學(xué)評價中大膽地發(fā)言，向教師建議自己內(nèi)心所想的教學(xué)方法，以便教師了解學(xué)生的想法和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方法。創(chuàng)建輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生對課堂的參與度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，并且能夠有效地提高學(xué)生對教學(xué)的滿意度。

課堂教學(xué)評價能夠充分地發(fā)揮向?qū)ё饔茫瑤椭處煾淖兘虒W(xué)理念，以便教師能夠在授課中發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，還能夠促進(jìn)教師形成教學(xué)的創(chuàng)新意識，從而實現(xiàn)完善教學(xué)的目的。根據(jù)當(dāng)前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，教師需要創(chuàng)建完善的課堂評價體系，這就說明教師需要對課堂教學(xué)中的各種因素進(jìn)行選擇和考量。只有完善課堂教學(xué)評價體系，教師才能更好地挖掘出教學(xué)過程中的重點內(nèi)容，找到行之有效的方法進(jìn)行單元教學(xué)，充分發(fā)揮單元教學(xué)的價值，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[5]。

結(jié)束語

現(xiàn)階段，單元生物概念教學(xué)還不是很完善，教師需要深入研究這種教學(xué)模式，解決在生物教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，為生物學(xué)科的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)

[1]李胤寧，杜變變.探析基于單元教學(xué)設(shè)計的高中生物學(xué)概念教學(xué)[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2020：45-48.

[2]王禮平，李能文.基于高中生物核心概念的教學(xué)設(shè)計研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018：129.

[3]周初霞.聚焦生物學(xué)重要概念的單元整體教學(xué)設(shè)計實踐研究[J].生物學(xué)教學(xué)，2019：9-12.

[4]何維海.高中生物分子與細(xì)胞模塊核心概念教學(xué)策略的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.

[5]趙占良.普通高中生物新課標(biāo)教材的設(shè)計思路[J].課程.教材.教法，2004（12）.

作者簡介：林健宇（1993— ），男，畬族，福建漳浦人，福建省廈門第二中學(xué)，二級教師，本科。研究方向：單元教學(xué)。