數字媒體環境下校園微電影在高中思政課法治教育的探究

摘 要：法治教育是高中思政課的重要內容，是落實學科核心素養，培養法治精神，樹立法治意識，培養學生成為遵法學法守法用法合格公民的主要途徑。開展學生樂于接受的法治教育活動一直是學校思政課教育研究的方向。在數字媒體環境下，運用微電影開展法治教育，完成法治教育短片。學生在實踐中完成了解、體驗、反思的學習過程，是值得推廣的一種新型、有效的教育手段，也拓展了法治教育的育人空間。

關鍵詞：校園微電影;高中思政課;法治教育;應用探究

荷蘭哲學家斯賓諾莎曾經說過：“所謂人的法律，是指生活的一種方策，是生命與國家皆得安全。”這是一種方法和策略，是每一種生活技能和準則。學校、家庭、社會有義務將“生活的技能和準則”傳授給學生。黨的十九大報告指出：“要進一步豐富和發展中國特色社會主義法治理論，要堅定不移推進全面依法治國，深化依法治國的理論和實踐，加快建設社會主義法治國家，到2035年基本建成法治國家、法治政府、法治社會。”這不僅需要國家構建完善的法治體系，也需要公民具有法治意識、法治思維、法治品格[1]。中小學是公民法治意識的樹立階段，是法治思維的萌芽階段，也是法治品格雛形的構建階段，因此在中小學開展法治教育，是為法治國家的公民注“心”、樹“形”、鑄“魂”的關鍵階段。

2009年至2020年，上海未成年人犯罪數量逐年下降，受理審查逮捕和審查起訴的涉罪未成年人人數分別下降了74.1%和72.4%;未成年人犯罪案件占全部刑事案件的比例，從10%下降至1.5%。數據表明：上海未成年人的守法意識有了明顯的提高，但為了持續保持良好守法成果，需要更進一步幫助學生落實懂法、用法等要求，促使法治教育持續、豐富發展下去。

一、高中思政課法治教育的現狀分析

思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是提高思想政治學科核心素養，增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。因此，思想政治課承擔著法治教育的重任，從課程角度出發，整體性、系統性、漸進性地推進法治教育進程。

（一）法治教育形式化使法治教育缺乏實效性

根據《普通高中思想政治課程標準》（2020修訂版）相關要求：我國公民的法治意識，就是遵法學法守法用法，自覺參與社會法治國家建設[2]。筆者在學校做的調查顯示，97.8%學生認為學校一直在開展法治教育。但68.5%的學生認為學校的法治教育主要在思政課程或各類公眾號內開展。只有45.4%的同學認為法治教育有必要。其他認為沒有必要的學生主要感到教育的內容自己都懂。調研結果表明：現今的法治教育從內容到形式已經讓學生產生了審美疲勞。許多思政課上的法治教育以法理知識為主，以中華人民共和國的《繼承法》《婚姻法》《合同法》等為主要學習內容，學校層面開展的法治教育主要以安全為主題，實效性并不是很強。縱觀法治教育的目的除了教材課程教育本身以外，還涵蓋了應付上級檢查，規避或減少學校的相關法律責任而服務。

（二）法治教育目標存在偏差，使法治教育缺乏針對性

根據《普通高中思想政治課程標準》（2020修訂版）關于法治意識的具體規定：“要增強青少年的法治意識，有助于學生在生活中依法行使權利，履行義務。嚴守道德底線，維護公平正義。[3]”思政課教材中的法治內容與學生當下的結合點較少[4]，大多停留在法律知識的灌輸階段，忽略學生法律意識的培養，法治思維、法治品格的形成，學校和社區給予學生踐行的機會太少。

（三）法治教育手段簡單陳舊，使法治教育缺乏感染力

中學階段的法治教育大多停留在傳統的說教上。雖然高中思想政治課中涉及法治的內容由必修3《政治與法治》第三單元和選擇性必修2《法律與生活》體現內容，但當今社會，學生在多元價值觀的影響下，傳統教條式教育方式無法讓他們真正地樹立敬法、守法、用法的法治信念。雖然近幾年在法治教育教學過程中引入了“模擬法庭”，但“模擬法庭”模式的泛濫，也讓學生失去了興趣[5]。

在2016年至2019年，“春天的蒲公英——小法官網上行”系列活動在全市的中小學，以及社區中迅速地開展。經過幾年的積累，形成了百余部學生完成的優秀法治作品，這屬于微電影時代，隨著第五代數字媒體的普及，抖音、短視頻、快閃等數字媒體環境成為具有移動性、快速性、自主性、原創性的法治教育新載體。

二、相關概念的界定

（一）微電影的源起及特點

最早的微電影起源于美國20世紀90年代初期，影片為小范圍人群所欣賞，具有完整的故事情節和可觀賞性。隨著數字新媒體的發展，智能手機、平板電腦等移動設備功能的逐步強大，短、平、快的小型影片很受歡迎。

（二）校園法治微電影的定義及價值

校園法治微電影是采用微電影形式，以真實的未成年人違法犯罪故事或生活中遇到的法律事件為題材。通過學生扮演，將案件再現與庭審判決相結合。具有完整的故事情節和可觀賞性，時間在10分鐘左右，以數字方式呈現的微型法治教育視頻和電影。

校園法治微電影與傳統的模擬法庭相比，更注重案件的情節性，演員的表演性。將案情和庭審以藝術性的手段展現出來。

三、運用校園法治微電影的可行性思考

（一）校園法治微電影的理論依據

角色扮演教學理論是校園法治微電影的理論依據。角色扮演教學理論是從美國社會學家范尼·謝夫特《關于社會價值的角色扮演》中演繹過來，它是以社會經驗為基礎的一種教學模式。在情境學習中，學生通過角色扮演，能夠在角色中體驗、思考從而構建起新的理解和知識。校園法治微電影是在教師的指導下，通過學生的自編、自導、自演體會角色的內心感受，達到感同身受的效果，從而提高自身的法治意識。

活動教學理論是校園法治微電影的理論依據。所謂活動教學，是指在教學過程中以建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學習主體活動為主要形式;鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征;以實現學生綜合能力發展為核心;促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學形式。

（二）校園法治微電影的作用

1.校園法治微電影契合以人為本的教育理念

高中學生具有較強的學習能力和創新能力，在學習上要求自主更是目前高中生的時代烙印。校園法治微電影從學生的興趣出發，在體驗中自主學習、自主探究、自主創作、自我反思最終達到自我提升的效果。

2.校園法治微電影拓展法治教育渠道，擴大法治教育的覆蓋面

據了解，早在“2016、2017年小法官網上行”活動中，由21所學校拍攝的法治微電影在“看看新聞網”上播出。校園法治微電影成為了繼模擬法庭之后，形式更新穎、內容更豐富的法治教育實踐活動。依托多媒體網絡，讓更多的學校和學生獲得可貴的教育資料。后期幾年中，舉行了法制動漫微電影的制作，更是迎來了更多學生和教師的關注。

3.校園法治微電影能夠創新法治教育學習模式，進一步增強學生學習的自由度

傳統的學生學習模式采用面授的方式，在固定的時間內完成教學任務。校園法治微電影利用多媒體網絡，將面授的學習模式改變成為面授和遠程教育相結合的學習模式。學生既可以在課堂中通過觀賞電影、點評電影完成自學與互學;也可以在課后，利用手機、平板電腦等電子設備自由選擇想要觀摩的影片，學生在討論、體驗的過程中感悟他人的故事，深刻體會法律的威嚴，從而有效地增強法律意識和法治觀念。

四、校園微電影在高中思政課法治教育的應用研究

（一）明確校園法治微電影的課程設置

為了持續、規范地發揮校園法治微電影活動的有效性，學校將其納入了每周一次的學校選修課中，以教師引領、學生自主探究的方式開展，以法治暢談、案例探究、影片拍攝、影評點贊的方式在不同專業不同年級的學生中開展。高年級學生以參與微電影創作為主，低年級學生以影評點贊為主。

（二）制訂完善的教學保障制度

校園法治微電影課程首先應當制訂校本課程大綱，建立與之配套可行的測評考核制度，并在實施過程中不斷充實和完善。其次，針對實踐性課程的特點，以學生的管理為中心，制訂一套較為完備的規章制度對微電影的具體操作進行指導。筆者學校草擬了《校園法治微電影的指導要求》。

（三）注重教學環節的完整性和有效性

校園法治微電影課程主要包括前期準備、開機拍攝、總結評價和資料保存四個環節。四個環節中的具體工作內容見下表格：

實施步驟 具體內容

前期準備 1.撰寫案例

2.組織學習

3.制作劇本

4.實施彩排

5.制作拍攝腳本（即拍攝機器的排放位置）

開機拍攝 1.根據劇本和腳本實施拍攝（中心環節）

2.影片的后期制作

總結評價 1.學生自評

2.影評點贊（學生互評）（重要環節）

3.教師總結點評

資料保存 1.案件準備資料的保存（不可或缺的環節）

2.角色分配資料的保存

3.教師輔導材料的保存

4.影片劇本的保存

5.影片資料的保存

6.評價資料的保存

撰寫案例做好選題和開端。撰寫案例是整個教學環節的開始，但也同時決定了微電影的拍攝內容。因此選取具有真實性、啟發性的未成年人生活案例，以及職場中違反職業道德和法律的案例顯得更具針對性。例如，老師引導學生選擇了時下利用互聯網技術故意傳播虛假恐怖信息罪的案件，撰寫了《瘋狂的“石頭”》，以及結合高中生時代特征和日常遇到的情感糾葛問題，撰寫了《小費與“小姐”》的案例。

結合專業，制作劇本和腳本。在制作劇本和腳本時，充分發揮學生的主體性。在為學生提供基礎性材料的前提下，發揮學生的想象力和創造力。例如，由高中二年級學生撰寫拍攝腳本，讓他們在撰寫的過程中，既鞏固了知識，又學習了相關的法律知識。

拍攝電影，注重學習和排練。拍攝環節是微電影制作的中心環節。要求學生在先前組織學習、組織排練的基礎上有序地進行。這樣既縮短了教學時間，又提高了教學效果。

總結評價，注重形式多樣化。總結評價是教學的重要環節。要打破以往光“體驗”無“感悟”的做法。組織學生以自評、互評、教師評價的方式，結合時下流行的點贊評論模式開展，讓學生從評價中獲得更多的啟迪。

資料保存，注重梳理和總結。資料整理是最容易忽視的環節，但也是最能發現問題，逐步提高的環節。學生進行材料的歸檔的過程，是學習反思的過程;老師進行材料的歸納，也是一種自我提升的過程，為進一步改進教學做準備。

五、將微電影納入思政課法治教育的深層次思考

實踐證明，校園法治微電影是一種嶄新的教育活動，在一次學生的法治意識調研中，68.5%的學生在他們最喜歡的法治教育活動中選擇了校園法治微電影。但還是有23.1%的學生在最喜歡的法治教育活動中選擇了無。在微電影課程實施一段時間后，筆者做了一下反思：

（一）需要配備高水平的指導教師才能對學生進行正確的指導

法治微電影課程是思政的實踐性課程，但也要求指導教師不僅要有深厚的教育理論功底、法律知識，還需要具備一定的影視制作知識，才能指導學生拍攝出較為完美的微電影作品。因此，對執教者而言，既要懂得拍攝，又要懂得法律知識。

（二）學校要加強對思政實踐課的物質建設

校園法治微電影的拍攝由于要體現案情的發展，以及庭審的真實性，需要有一定的場地、服裝和道具。而且現代化的教學，應該是在多媒體手段協助下的教學，既能減少拍攝時間，以及后期制作時間，又能有助于評價的開展，以及優秀的影響資料保存。

（三）加強與司法部門社區的聯動機制，擴大學校法治教育的輻射

校園法治微電影是一種極具潮流性的教育活動，但又含有諸多的“法律技術”。學校要與法院、檢察院等緊密合作，在獲得諸多的技術支持下，雙方形成良好的聯動機制。學校也可以和社區合作，將校園法治微電影“走去出”，作為教育的成果在社區展現。

結束語

總之，校園法治微電影是一種可以在思政課中開設的實踐活動課程，能讓更多的師生獲得、共享、踐行這一先進的教育資源。雖然在實踐過程中還存在著一些缺陷，教育效果并非十全十美，但它能成為高中思政課法治教育的載體，給予其他學科教學以啟迪。

參考文獻

[1]王拓.創新法治教育拓展育人空間[J]工會論壇2005（5）.

[2]董靜.當前學校法治教育的現狀及應對之策[J]四川職業技術學院學報2012（8）.

[3]孫立智.論模擬法庭教學在法學實踐教學中的應用[J]2009（12）.

[4]李寧.基于角色扮演的大學生模擬法庭遠程網絡教學平臺設計研究[J]廣西師范大學教育科學學院學報2012（2）.

[5]中華人民共和國教育部普通高中思想政治課程標準[J]人民教育出版社2020年.

作者簡介：楊湯穎（1979— ），女，漢族，上海人，碩士研究生，中學高級教師。研究方向：思想政治。