科教融合背景下通識教育課程的探索與實踐

闕青敏 吳奉奇 黃東

[摘 要] 人才培養(yǎng)是高校科教融合的落腳點，而通識教育是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分。積極推行省級科研平臺承擔通識教育課程，能夠?qū)崿F(xiàn)科研反哺教育，讓學生在通識教育中接觸最前沿的科技知識，以此充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的科研興趣，對提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才具有重要意義。以華南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)事訓練通識教育課程為例，探索了在省級科研平臺開展通識教育課程的優(yōu)勢與存在的問題，針對存在的問題提出了相應的解決方案，以期為農(nóng)林類高校開展通識教育課程提供借鑒與參考。

[關(guān)鍵詞] 科教融合;通識教育;人才培養(yǎng)

[基金項目] 2021年度廣東省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室規(guī)劃課題（教育綜合改革專項）“基于物聯(lián)網(wǎng)的高校實驗室安全全周期管理信息化平臺構(gòu)建——以華南農(nóng)業(yè)大學智慧實驗室管理系統(tǒng)為例”（2021JKZG099）;2020年度華南農(nóng)業(yè)大學“科教融合背景下省級科研平臺承擔通識教育課程的探索與實踐”（JG20190）

[作者簡介] 闕青敏（1990—），男，湖北恩施人，碩士，華南農(nóng)業(yè)大學林學與風景園林學院實驗師，主要從事實驗室管理研究;吳奉奇（1990—），女（滿族），黑龍江牡丹江人，碩士，華南農(nóng)業(yè)大學林學與風景園林學院實驗師，主要從事實驗室管理研究;黃 東（1979—），男，廣東電白人，碩士，華南農(nóng)業(yè)大學林學與風景園林學院副院長，助理研究員（通信作者），主要從事黨建、思政、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實驗室管理等研究。

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）25-0086-04 [收稿日期] 2022-01-14

2015年國務院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，指出完成“雙一流”大學建設目標的關(guān)鍵在于提高本科生的教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力兼具的高級專門人才是高等教育的根本任務。教學和科研是高等學校兩項基本職能，各高校已探索形成了不同形式的科教模式[1]。科教融合教學模式有利于加強高等教育與科學研究更緊密地融合在一起，也有利于復合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，對高等教育質(zhì)量的進一步提高也更加有利，其本質(zhì)就是以高水平的科學研究支撐高質(zhì)量的高等教育。新時代高等教育復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求就是建立教研一體化模式。人才培養(yǎng)是高校科教融合的落腳點，一切事業(yè)的根本基礎是人才，在本科教育中踐行科教融合，就是要打造高質(zhì)量的高等教育，讓本科生能夠在創(chuàng)新研究中體驗科學探索的樂趣，在創(chuàng)新學習中領(lǐng)悟所學知識的真諦，在創(chuàng)新實踐中感受科教融合的力量。以科學研究為基礎的本科教學能夠為學生提供更加多樣化的經(jīng)歷，能培養(yǎng)學生更多的自主能力，比如分析能力、批判思維等，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維更有利，這是科教融合的理論基礎[2]。

通識教育是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，開展通識教育就是要擴大學生的知識面，加強文理科之間的滲透，做到科學教育與人文教育相促相融，使理工科學生能夠掌握一定的人文知識，而文科學生能夠擁有科學思維[3]，通識教育的基本特征就是要有廣博寬厚的知識。華南農(nóng)業(yè)大學率先開展復合型人才培養(yǎng)的實踐教學改革研究[4，5]，并于2013年成立了全校性的“農(nóng)事訓練中心”，主要針對非農(nóng)專業(yè)的本科生開展農(nóng)業(yè)知識的通識教育，實現(xiàn)專業(yè)教育與通識教育相融合，培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型高層次人才[6]。

一、科教融合的具體做法：開放科研平臺，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

華南農(nóng)業(yè)大學在開展農(nóng)事訓練課程期間，為保障農(nóng)事訓練實踐教學的順利開展，學校融合多方力量加強實踐教學基地的建設，想方設法建設現(xiàn)代化農(nóng)事訓練實踐教學基地[7，8]。同時積極推進校內(nèi)實訓基地建設與農(nóng)事訓練課程建設的深度融合[9]，促進校內(nèi)教學實踐基地更好地為本科農(nóng)事訓練實踐教學服務，保證校內(nèi)教學實踐基地優(yōu)先滿足本科生實踐教學的需求。但學校并未將科研平臺列入本科實踐教學。專門的實踐教學基地可以為學生提供動手操作的機會，科研平臺能為學生提供最前沿的科技見識。為充分發(fā)揮科研平臺的育人作用，積極推行科研反哺教育，本研究以依托華南農(nóng)業(yè)大學林學與風景園林學院建設的“廣東省森林植物種質(zhì)創(chuàng)新與利用重點實驗室”“廣東省木本飼料工程技術(shù)研究中心”“廣東省農(nóng)林生物質(zhì)工程技術(shù)研究中心”等眾多省級重點實驗室與研究中心為平臺[10]，將學校的“林木組織培養(yǎng)技術(shù)”“林木種子”等林學站農(nóng)事訓練課程在省級科研平臺上開展[11]，讓學生在通識教育中也能接觸最前沿的科技知識，以此充分調(diào)動學生主動學習和科研的積極性，對提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才具有重要意義。筆者以林學訓練站的農(nóng)事技能通識訓練課實踐教學為例，結(jié)合林學與風景園林學院的實踐教學條件，就科教融合背景下省級科研平臺承擔通識教育課程的探索與實踐（見圖1）進行了總結(jié)，以期更好地利用省級科研平臺的科研優(yōu)勢，承擔農(nóng)事訓練通識教育課程，將科研與教學融為一體，培養(yǎng)交叉學科的復合型、創(chuàng)新型人才，從而推進農(nóng)事技能通識訓練課的教學工作。

（一）開放科研平臺，促進農(nóng)事訓練

開放依托學院建設的省級科研平臺，讓平臺承擔農(nóng)事訓練課程，既可以減少學校對教學實踐基地的投入成本，也可以提高科研平臺儀器設備的利用效率，還能提高農(nóng)事訓練課程質(zhì)量。

（二）通識課程中植入前沿科技的科普讓學生了解林學

在農(nóng)事訓練課程的理論講授部分植入林業(yè)科學最前沿的科學技術(shù)及研究成果，從科普角度講述最前沿的研究成果，激發(fā)學生學習的興趣和激情，從而讓非農(nóng)專業(yè)的本科生很好地了解林學，了解農(nóng)學專業(yè)，培養(yǎng)非農(nóng)專業(yè)學生識農(nóng)、愛農(nóng)的意識，也為后期的實踐操作等奠定理論基礎。例如，在“林木組織培養(yǎng)技術(shù)”課程中植入細胞融合、基因工程等學科前沿技術(shù)，并從轉(zhuǎn)基因食品安全、新疆棉事件（抗蟲棉）等社會熱點事件入手，從科普的角度講解林木組織培養(yǎng)技術(shù)的原理和應用;在“林木種子繁育”課程中植入植物分類學的科學前沿動態(tài)，并結(jié)合植物入侵等社會熱點問題，通俗易懂地講解種子形態(tài)、種子結(jié)構(gòu)、種子庫等知識點，能達到較好的教學效果。

（三）向?qū)W生傳授科研技能，讓學生體驗林學

在農(nóng)事訓練課程中，積極主動地傳授將林學專業(yè)的科研技能教授給非農(nóng)專業(yè)的學生，讓學生能直觀體驗到林學科學研究需要的科研技能，從而激發(fā)學生的動手熱情和興趣，讓學生喜歡上林學。在“林木組織培養(yǎng)技術(shù)”課程中將培養(yǎng)基的配制、無菌操作等科研技能教給學生，既能讓學生了解培養(yǎng)基配置的原理，也能加深學生對植物細胞全能性等基礎理論的理解;在“林木種子繁育”課程中將種子活力測定、千粒重測定等基本科研技能教給學生，能讓學生更加深刻地體驗林學專業(yè)。

（四）將科學研究融入課程和教學，讓學生主動學習

在農(nóng)事訓練的通識教育中，上課教師將自身所承擔和參加的科研項目融入課程和教學當中，用科研項目中的問題去激發(fā)學生思考，讓非農(nóng)專業(yè)的學生體驗農(nóng)學專業(yè)的科研思維及研究范式，提升學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)交叉學科的創(chuàng)新型人才。

（五）鼓勵學生跨專業(yè)組隊開展創(chuàng)新訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

在農(nóng)事訓練課結(jié)束之后，積極發(fā)現(xiàn)對林學感興趣的學生，讓本學院的學生與他們一起跨專業(yè)申報和開展創(chuàng)新訓練項目，將這一部分學生培養(yǎng)成交叉學科的創(chuàng)新型人才。

二、實踐探索中遇到的問題

（一）教學與科研相沖突

在省級科研平臺開展農(nóng)事訓練課程時，時常會因為上課時間與科研時間沖突，導致平臺承擔的科研項目開展受阻。另外，由于上課的學生為非林學專業(yè)的學生，對儀器設備的操作不熟練，有損壞儀器設備的風險。

（二）非農(nóng)專業(yè)學生對農(nóng)學專業(yè)興趣不足

由于農(nóng)事訓練課是學校專門為非農(nóng)專業(yè)的本科生開設的通識教育課程，上課的學生均為非農(nóng)專業(yè)學生。由于專業(yè)跨度大，很多學生對于農(nóng)事訓練課的內(nèi)容不感興趣，這就導致課堂的反響并不是很好，教學質(zhì)量會受影響。

（三）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)力度不夠

雖然不要求學生百分之百接受課程內(nèi)容，但通識教育的目的還是應該達到，并在此基礎上實現(xiàn)專業(yè)教育和通識教育相融合，培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才。由于農(nóng)事訓練課程定位為通識教育，因此很多學生在上課時不認真，教學質(zhì)量大打折扣。

三、解決方案

（一）建立科研平臺開放準則，保證科研與教學有序開展

雖然科研平臺開放對教學有利的方面較多，但不能不顧科研。為保證科研和教學相互促進的同時又不造成沖突，需要各平臺根據(jù)自身的條件，制定詳細的開放準則。充分調(diào)研科研平臺各課題組的科研安排，包括時間安排、儀器安排、實驗室空閑時間、可用于教學的儀器及空間等，結(jié)合科研平臺自身研究任務及條件，制定科研平臺開放準則，并在每學期初更新。在不影響科研平臺所承擔的科研任務前提下，將農(nóng)事訓練課程融入科研平臺中。另外，將儀器設備進行分類管理，制定儀器設備使用管理制度，簡單易上手的儀器設備初學者學習一兩次后即可單獨使用，大型高端復雜的儀器設備必須經(jīng)培訓考核合格后方可上機，以此保障科研平臺的儀器設備不會因為誤操作而遭到毀壞。

（二）植入學科前沿科學知識，加強課程內(nèi)容建設

想要激發(fā)非農(nóng)專業(yè)學生對農(nóng)學專業(yè)的熱愛，就要在課程內(nèi)容上下功夫，查閱、分析林學相關(guān)專業(yè)前沿知識，并將本學科的前沿內(nèi)容恰如其分地植入通識教育課程之中，針對農(nóng)事訓練課程設計教學內(nèi)容及教學方案。在通識教育的課程內(nèi)容建設上，要結(jié)合本學科的前沿知識，引入社會熱點問題，并給出本學科的解決方案，激發(fā)學生的學習熱情。

（三）緊跟創(chuàng)新訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

每學期的農(nóng)事訓練課程結(jié)束之后，授課教師主動挖掘?qū)Ρ緦W科感興趣的學生并保持聯(lián)系。在每年的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報時，積極鼓勵本專業(yè)學生跨專業(yè)與其他專業(yè)學生組隊，開展創(chuàng)新項目訓練，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

結(jié)語

結(jié)合學院科研平臺的優(yōu)勢資源，開展教學實踐的改革和初探，從而達到科研與教學的有機融合，增強非農(nóng)學生對農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)的了解，培養(yǎng)非農(nóng)專業(yè)學生“識農(nóng)、尊農(nóng)、愛農(nóng)”的家國情懷，教育和引導非農(nóng)專業(yè)學生關(guān)心關(guān)注國家鄉(xiāng)村振興計劃。同時對提高學生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才也具有重要意義。

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Exploration and Practice of General Education Curriculum under the Background of Science and Education Integration： Taking the General Education Courses of the Provincial Scientific Research Platform as an Example

QUE Qing-min， WU Feng-qi， HUANG Dong

（College of Forestry and Landscape Architecture， South China Agricultural University， Guangzhou， Guangdong 510642， China）

Abstract： Talent training is the foothold of the integration of science and education in colleges and universities， and general education is an important part of the talent training of higher education. Actively promoting the provincial scientific research platform to conduct general education courses can realize the feedback of scientific research to education， expose students to the most cutting-edge scientific and technological knowledge， mobilize students’ initiative and enthusiasm in learning， and stimulate students’ interest in scientific research， which is of great significance to improve students’ innovation ability and cultivate compound and innovative talents. Taking the agricultural training general education courses of South China Agricultural University as an example， this study explores the advantages and the existing problems of conducting general education courses in the provincial scientific research platform， and puts forward some solutions to the problems encountered， in order to provide a reference for conducting general education courses in agricultural and forestry universities.

Key words： the integration of science and education; general education; talent training