高中歷史教學中元認知策略的實踐與思考分析

摘 要：隨著知識經濟時代的到來，我國社會對多元化人才的需求越來越大，對他們的要求也越來越高，其中自主學習能力已經逐漸成為當今社會對人才的核心要求，為此，我國各個階段的教育開始注重培養學生的學習能力。提高學習能力的重點就在于使用怎樣的學習策略。目前，元認知策略已經逐漸走入人們的視野，這是眾多學習策略中最本質的一種執行策略，且貫穿于教學過程的始終。對于高中學生而言，他們本身已經具有一定的元認知意識，而這也為他們在歷史課程的學習中靈活使用元認知策略打下了堅實的基礎。本文結合元認知策略的作用，探究在高中歷史課程中滲透元認知策略的有效措施。

關鍵詞：高中歷史;元認知策略;歷史教學

一、元認知策略概述

元認知指的是人們在生活和成長的過程中不僅要對自身的認知水平和認知能力有一個深入的了解，同時要能夠進行科學合理的自我反省，并且可以根據各種外在因素和內在因素進行自我調節和自我約束。如果將其應用到學習領域則是指學生在學習的過程中，不僅能運用各種思維意識對知識進行梳理和加工，還要對自身的學習行為進行監督與反省，要能找出其中的不足之處并加以改正，同時，可以依據不同的知識內容選擇相應的學習策略，并預測這種學習方式可以達到怎樣的結果，以便能夠隨時對其進行修正，從而有效提升學習質量和學習效果。

元認知策略指的是人們在完成某一項認知任務時，根據自身實際水平所創設的一系列認知活動的具體規劃，同時要對其進行全程化的監督和調節。元認知策略其實是學習策略中最具有基礎性、高效性的一種執行策略，它能夠使學生學習活動的成功率更高，并且這種策略還具有加強的靈活性，使學生可以根據不同知識內容和學習任務對學習方法進行合理調整，從而達到理想的效果。

二、元認知策略的分類

（一）計劃策略

計劃策略指的是人們在開展認知活動之前，要明確認知行為所要達到的目標，并且制訂出符合自身當前探索能力的認知計劃，選擇與之相符的探求方法，同時，還要根據這一計劃預測活動的結果，判斷此流程是否具有可行性和有效性。如果將其應用到學習活動中，就是指學生需要在課程開始之前先制定一個合理的學習目標，然后再對教材內容進行初步預習，了解所要學習的內容，之后再根據這些信息制定出科學的學習流程，找到重點、難點知識，以便在課堂中實現更加高效、更有針對性的聽課行為，從而真正提升學習的效率。

（二）監控策略

監控策略指的是人們要以認知目標為重要依據，在活動過程中對自身的認知行為進行嚴格的監督和管控，要能及時調整并改正錯誤的探究行為，并且能夠對求知結果進行客觀的評價與公正的反饋。而在學習行為中，這種策略則是指學生要對自身的學習行為進行監督，確認自己是否能夠找到教材中的重難點知識，能否對它們有一個正確的理解和認識，并且要學會選用科學的學習方法探尋信息。除此之外，監控策略還包括對自身學習態度的關注，學生要時刻注意自己是否全身心地投入學習活動中，學習思維是否能夠跟上老師的講課速度等。

（三）調節策略

調節策略指的是人們在認知過程中可能會因為各種外界因素或自身因素的干擾而出現錯誤的認知行為，對此人們應當做出及時調整，使認知活動回歸到正軌。另外，還需要對認知結果進行檢查和總結，找出與預估內容有偏差的部分，并對其加以修補和完善。在學習活動中，調節策略要求學生對學習成果進行驗證，找出其中的不足之處，然后再回到課本中找到出現問題的原因并及時改正，從而真正提高學習的質量。

三、在高中歷史教學中滲透元認知策略的意義

（一）有利于培養學生自主學習的能力

元認知策略能夠有效提升學生自主學習的能力。從以往的教學經驗中可知，凡是元認知水平較高的學生，他們就會擁有較強的自控能力，對學習有著強烈的自覺意識，而且能夠實現有計劃、有目的地自主學習行為。另外，他們還非常擅長制定符合自身當前求知需求的學習目標，并匹配與之相適應的學習方法。由此可見，在高中歷史教學中培養學生的元認知意識，提高他們的元認知水平，能夠促使其更加自覺主動地加入到歷史知識探索活動中，并且能夠根據自身的實際情況、實際能力，以及教材的學習任務設定與之相符的探尋目標，制訂學習計劃，選取科學的學習方法，同時還能有意識地對自身探究行為進行監督，并依據求知結果進行反思和評價，從而加強對學習過程的調節。在這一過程中，高中學生能夠對自身的學習能力有一個更清晰的了解，同時，能夠借助這一系列行為提高學習的效率，提升自主學習、自主探究的意識。

（二）有利于培養學生的歷史思維能力

在學科核心素養教育背景下，教師在教學過程中不僅要教授學生正確的學習方式，還要積極培養他們的思維能力，拓展認知范圍，并逐步在課程活動中滲透各類思維訓練，從而快速提升學生的思考能力，強化他們的思維意識。高中歷史課程內容主要是針對各類歷史事件進行深度的剖析，并借此探索出背后的發展規律，而這一學習要求需要學生具備較強的歷史思維能力，所以培養高中生的歷史核心素養成為教師當前最主要的教學任務。教師在歷史課程中加入元認知策略的相關訓練，能夠更好地幫助高中生強化對元認知的認識，并以此來促進他們更加積極主動地思考歷史事件，從而提高其歷史思維意識和邏輯探究能力。學生使用元認知策略進行學習，能夠真正了解自身的學習能力和認知水平。

（三）有利于提高歷史課程的學習效率

學習效率指的是學生在學習過程中能夠用最少的時間和更少的精力獲取到更多的知識，并借此提升此學科的綜合素養，而為了達到這一目標，歷史教師就可以采用元認知教育策略。元認知是一種能夠有效提升學生探索知識效率的高層級認知機能，在高中歷史課堂中使用元認知策略可以激發學生的求知興趣，并幫助他們逐漸養成科學的學習習慣，同時，還能借此加強師生之間的溝通與交流，使教師可以充分掌握學生的認知情況，及時更新他們的反饋信息，適當調整教學進度。

四、高中歷史元認知策略使用的現狀

（一）教育理念陳舊，知識儲備薄弱

在當前的高中歷史課程中，由于教師受傳統教育觀念的影響太深，使得他們更加偏重于應試教育方法，在日常教學的過程中也更加注重學生的學習結果，而忽略了他們的學習過程。有的教師為了順利完成教育任務，采用了傳統的講課方式，一味給同學們灌輸理論知識，卻沒有教給他們正確的學習方法。另外，歷史老師對高中生的認知并不充分，他們不是很清楚當前學生的真實求知需求，不了解他們的發展狀態。在新課改的要求中，教師需要意識到每名學生都擁有巨大的潛能，要真正相信他們，并且在教學活動中充分發揮自身引導的作用，鼓勵學生積極參與到課堂活動中來，進而提高他們主動探究的意識。然而，在實際教學中卻很少有教師做到這一點，他們沒能將課堂完全交還給學生，使其依然處于被動學習的狀態，因此逐漸失去了主動學習的興趣。歷史教師要想讓學生真正掌握教材內容，就需要自身先擁有豐富的學識，廣博的見識，要具有舉一反三的能力和知識拓展的能力。除此之外，教師還需要擁有基本的心理學知識和教育學知識，這樣才能更充分地了解學生，觀察他們的學習狀態，并及時調整教學策略。但是，從目前的情況來看，高中歷史老師對其他學科知識了解不是很多，因而影響了他們的教學效率和效果。

（二）教師缺乏對元認知策略的認識

在當前的高中歷史教學中，很少有教師能夠靈活運用元認知策略進行教學，這主要是由于他們對元認知的了解還不夠充分，這就導致他們并不知道應該如何使用元認知策略，要在什么階段使用，以怎樣的方式運用等。有的教師雖然在課堂教學中使用了元認知策略，但并沒有形成更為系統的教學方案，他們只是有意或無意地在各授課環節滲透了一些元認知思想，而沒能將這種學習方式真正教給學生，因而降低了同學們的學習效率[1]。

另外，不同歷史教師的教學水平和對元認知的認識程度也是不一樣的，因此很難將元認知策略科學合理地融入授課過程中，也難以用元認知策略來指導學生進行自主性學習，進而阻礙了他們綜合能力的發展，降低了課堂的教學質量。

（三）學生缺乏元認知實踐指導訓練

高中生在學習歷史知識時很少會自覺用到元認知策略，這主要是由于他們并沒有真正理解什么是元認知，什么是元認知策略，而教師也沒能對他們進行正確的指導與輔導，這就使得學生無法準確使用這一策略，從而影響了他們的求知效率。另外，教師也很少開展與之相關的實踐訓練，因為他們自身對元認知的認識就比較模糊，所以就更加難以系統地將此學習策略傳授給學生。

五、高中歷史元認知策略的教學實踐探索

（一）更新教師教育理念，豐富理論知識

根據新課標的要求，高中歷史教師需要做到與時俱進，改變歷史教育理念，堅持“以學為本”的教育原則，以此來創建出更符合當前學生學習需求的教學模式。教師要在課程教學過程中更加重視高中生的發展需求，根據他們的真實心理訴求開展教學活動，從而使其能夠得到更加全面的發展。

首先，歷史教師應當形成新的教育觀念，意識到歷史教學并不只是傳授給同學們理論知識，也要鍛煉他們的學習能力，改變以往死記硬背的學習方式，幫助學生掌握更科學的探究方法，并在這個過程中鍛煉他們的歷史思維能力。其次，教師要認識到學生是一個獨立的個體，他們有著屬于自己的個性化的發展觀和發展水平，要意識到高中生才是課程的主體，并將其作為出發點和落腳點來設計教學方案，以此時來調動他們的主觀能動性，培養主動學習意識。另外，教師還要堅持平等民主的原則，為學生創造和諧友善的求知氛圍，提高他們主動探究的興趣。

除此以外，教師還需要提高自身的教學水平，拓展認知范圍，豐富思想內涵。歷史教師要閱讀各類型、各方面的書籍，特別是與元認知相關的知識，從而加深對這一策略的理解，并將其合理地融入教學活動中。另外，教師還需要充分發揮榜樣的力量，用元認知策略進行自學，在潛移默化中讓高中生認識到自學能力的重要性，進而使其能夠有意識地跟隨老師進行元認知訓練。

（二）提高高中學生自身的元認知水平

歷史老師要在課堂中多開展元認知活動，以此來增強高中生的元認知水平。比如，老師可以創建教學情境，用更具有趣味性的方式提高學生對歷史知識的感悟和體驗[2]。

在學習“中國古代的民族關系與對外交往”這節課時，教師可以用多媒體播放唐朝鼎盛時期對外交流的視頻，以此來刺激學生的感官，從而提升他們自主探究的意識。一直以來我國都是一個多民族國家，在唐朝時期，漢族皇帝與突厥、回紇、吐蕃、渤海、靺鞨、南詔等少數民族地區都進行過或大或小的戰爭，或者通過設機構管轄、和親、羈縻政策等手段，使其最終歸順朝廷，進而推動統一的多民族國家的發展。教師利用視頻能夠更好地調動高中生學習的積極性，并借助視頻生動的特點加深他們對知識點的理解和記憶，同時，也提高了學生元認知的水平，強化了他們自主探究的能力。

（三）加強對學生元認知策略的實踐訓練

歷史教師在教學過程中應當有意識地對學生進行元認知水平的訓練，積極引導他們做好課前預習，找出難以理解的歷史知識點，并鼓勵他們在課堂中以這類知識為出發點進行高效的小組討論、互動問答等，用集體的力量強化學生對知識的理解，然后再設置相應的鞏固習題，用課后考核的方式加深他們對歷史信息的記憶。同時，教師還能通過小考結果來了解學生對知識的掌握程度，得到更為客觀的反饋信息，從而實現更有針對性地復習講解，并借此完善教學方案，改善歷史課的學習效率。教師設置這一系列學習內容不僅可以提高課程的教學質量，還能提高高中生對元認知策略的認識，從而有效強化他們自主學習的意識[3]。

結束語

綜上所述，元認知策略是一種較為高級的自主學習策略，它對提高學生自主學習意識，強化自學能力有著重要的作用。所以，高中歷史教師需要充分理解這一策略，并將其合理地運用到授課過程中，以此來提高學生學習的質量，提升自身的教學水平。

參考文獻

[1]鄭孝坤.高中歷史教學中元認知策略使用狀況調查研究[D].河南師范大學，2019.

[2]張莉萍.歷史學科核心素養達成路徑探究：以分析評價“第二次工業革命”教學設計為例[J].中學歷史教學參考，2021（22）42-44.

[3]谷大偉.基于時空觀念核心素養下的歷史教學：以“清朝前期社會經濟的發展”一課為例[J].中學歷史教學參考，2021（22）85-87.

作者簡介：胡玲玲（1983— ）女，漢族，福建惠安人，福建省石獅市石光中學，歷史學學士，一級教師。研究方向：高中歷史教學。

本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“新課程背景下元認知策略在高中歷史教學中的應用研究”;（項目編號：JSZJ20114）（福建教育學院資助）的研究成果。