高中政治議題式活動課堂實踐路徑

摘 要：隨著社會的發展，科技的不斷進步，教育教學也在不斷地摸索和改進，在學科中滲入核心素養知識是現在教學的重要方法，也是整個社會精神文明建設的需要。而政治課程內蘊含有豐富的德育元素，在高中政治教學的課堂上開展議題式教學活動，是一種新型的教學形式，有利于將德育知識與教材內容很好地融合在一起，更利于助力學生們樹立正確的三觀，從而助力他們成為德才兼備的高優質人才。本文結合實際，對如何更好地將高中政治議題式教學融入到課堂的教學中進行了探究和分析，希望能夠更好地促進政治教學事業的發展。

關鍵詞：教育教學;核心素養;政治課程;議題式教學;探究分析

隨著我國教育教學事業不斷發展，高中政治課程教學的改革也隨之提上日程。然而，許多政治教師依然傳承著傳統的教學模式，導致教學目標很難高效實現和完成。因此教育教學的改革中，對新時代的教師提出了更高的標準和要求，需要他們不斷改進教學理念，充分挖掘教材里面所蘊含的德育內容，利用高科技教學設備，大膽對教學模式進行優化和創新。在政治課堂上開展議題式教學，便是行之有效的一種教學模式，利于幫助老師提高自己的教學技能和水平，還利于激發學生們參與課程的積極主動性，助力他們思維的開發和境界的提升。

一、議題式教學的概念和現實意義

所謂議題式教學，指的是教師要結合教學標準、素材內容和學生的成長發展特點與規律，從教材內容和學生們的認知水平上設定恰當的議題內容，教學過程中以議題為課堂主題進行搜集信息、探究討論問題和歸納總結的教學形式[1]。開展議題教學，教師一定要結合學生們的實際情況來設置恰當議題，還可以根據教學的需要來創設生動有趣的教學情境，給學生們營造出寬松、愉悅的課堂氛圍，燃起他們主動加入學習的激情。因此，教師要進行議題式教學，議論的話題一定要有探究性，幫助學生在課堂上能夠通過合作進一步開闊自己的知識面，從而形成完善的知識體系，還能夠以結構化的知識內容為依據，促進學生有參加社會實踐活動的機會，從而獲得更深刻的親身體驗。議題式教學主要是構建式主義理論。他認為主客體能夠彼此相互影響相互促進，不停地進行有效構建，還能幫助學生不斷地提高認知。而傳統的政治教學則不具備這樣的特征，主要是比較孤立、零碎式的知識傳授，教學的整體性不是很強，學生也無法真正掌握比較系統的知識。相較于傳統的教學模式，議題式教學則比較開放，而且更具有創造性，形式也比較豐富多樣，比如有實證式議題、辯論式議題、社會實踐性議題等，教學方式也非常靈活多樣。因為在高中的教學過程中，政治所占高考分值比例不是很大，導致教師比較注重淺表知識和理論的傳授，往往會忽略政治課程背后深刻的社會價值，很少讓學生有直接面對社會問題和參加社會實踐的機會。其實政治課程與人們的生活息息相關，是一門理論性非常強的學科。因此將議題式教學融入到高中政治的教學中，就能改變傳統單一的教學模式，讓學生有更多參與的機會，方能真正發揮他們學習主體的作用，從而推進政治教學的高質量和高效率的提升。

二、議題的設計原則

教學設計的議題如何，直接關系到教學活動的開展和實施情況。在進行議題設計時，設計的主題必須是圍繞思想政治活動類型的課程內容實施，并且以提升學生們的核心素養為重要目標。在這個總原則的指導下，議題的設計主要有以下幾個原則：

（一）思想性原則

政治課程本身具有很強的政治性和思想性，對育人目標朝哪個方向設定起了很大的決定作用，因此，教師在議題進行設定時應在方向上做好把控，同時還要多關注目標的銜接和轉化。依據核心素養所需求的形式來設定課程的目標，然后再將課程目標轉化為教學目標，接著再依據教學目標進行議題的設定，進而依據議題的設置，再將所創設的教學情境和教學任務配上合適的評價，最后通過課堂的教學形式和評價的進展，最終幫學生提升他們學科的核心素養。比如：在“市場配置資源與國家宏觀調控”這節課程上，可以讓學生們針對旅游期間，人們不愛護公共設施和隨手丟垃圾的社會現象進行探討，這屬不屬于社會資源的破壞行為？引導學生們懂得“保護國家公共財物和自然生態環境”的社會價值。生活即教育，就體現在我們點點滴滴的言行舉止中，促使學生在思想認知上有所改變。議題的設置要堅持往正向上引導，還要避免有價值和理念沖突的議題滲入到課堂上。切記慎用宣揚社會不好的反面案例，以免對學生們進行誤導。

（二）生活性原則

一切教育資源都是來源于生活，最終也將回歸于生活。教師在設定議題時，應結合社會現實和學生們的真實生活狀況，這樣更能在感情上引起他們的共鳴，讓他們更能有感而發，對課程也會更加充滿興趣，也愿意積極主動地參與到課堂的討論中來，更利于發揮他們教學主體的積極主觀能動性，最終開發他們的思維和提升他們的學習力[2]。比如：在進行“市場資源配置”的課程中，教師可以以學生們平日里比較熟悉的餐廳為現實教材，根據實際情況大概可以設計三個議題：一、為什么高一、高二、高三三個階段的學生下課時間不同，相互之間都要固定的錯出一段時間，讓學生將現實生活與教材里的資源配置聯系到一起，感知“桌椅、飯菜、服務資源的有限性”和“供不應求的”現實矛盾。二、比如學校分別設有一樓二樓兩個餐廳，平時你比較喜歡去哪個餐廳吃飯，為什么？三、假如學校對我們每個階段的學生進行了規章約束，一些班級固定在一樓就餐，另外一部分人員在二樓就餐，你覺得大家對這個規定會做出如何的反映，你又有何感想？運用與我們生活非常貼近的議題，推動學生們進行探討交流，借此機會將所學基礎內容與我們的生活連接到一起，通俗易懂，讓學生們覺得學習政治原來離我們的生活這么近，更能提升他們學習的興趣，也利于教師教學工作的順利開展。

（三）綜合性原則

政治這門學科，本身就蘊含著哲學、經濟學、政治和法學等學科的內容，是一門綜合性極強的學科。因此，在設計思想政治議題時應該堅持綜合性的原則，議題作為教學的重要核心內容，可以引導學生們從多個角度進行觀察，多個方面進行探討分析，多層次地進行討論，不要太有局限，而是應該相對比較開放的一種形式。比如：以“國際關系的決定性因素，國家利益和中美之間的關系”三個方面進行分析，從經濟的角度來看，彼此都要遵循世界貿易組織的規則，都受經濟全球化的影響。在政治生活上，也能感受到國家利益是決定國際關系的重大因素，我們國家的利益和主權是絕對不容侵犯的。從生活和哲學的角度上講，任何事物之間都既相對又相互統一的。從文化生活中來看，又反映和突出了文化的多樣性和彼此間的沖突關系。

三、高中政治議題式活動課堂實踐路徑

（一）從生活情境出發，打造議題式探究氛圍

政治作為一門綜合性學科，含有經濟民生問題，還有哲學政治問題，以及法律制度等內容，讓學生們汲取這些知識，利于幫助他們形成公正客觀的三觀[3]。因此，教師一定要不斷地改進自己的教學理念，創新教學模式，充分挖掘教學素材，利用一切可利用的教學資源為學生們努力營造出好的教學氛圍，以激起他們主動參與政治課程學習的熱情，方能更好地將議題與教學有機地融合到一起，為提高學生們的核心素養打下良好的基礎。

比如：在“樹立正確的消費觀”這一課程，通過學習這篇課文的內容，目的是引導學生們能夠養成勤儉節約、艱苦奮斗、自力更生的理念，并幫助他們樹立正確的消費觀，開闊他們的視野和提升他們的人生境界，讓他們從自我開始做起，學會關心社會的可持續發展和民生環保問題，讓他們樹立關心社會的長遠發展和保護地球母親的綠色消費觀念，最終助力他們成為一名適度消費、避免盲目跟風和傳承儉以養德的理性消費者。教師可以利用多媒體給學生們展示學校的小賣部，以及超市、商店的圖片給學生們觀看，讓學生們進行思考幾個問題：1.在學校期間，思考自己平時在購買物品時，哪些物品是必須的？哪些是不需要而因為自己喜歡才買的？哪些是自己盲目跟風之后買的？2.在平時的日常生活中，自己和家人一起去逛超市，哪些是家里所需要買的？哪些是不在計劃中卻因為其他緣故而買的？哪些是因為看到搞活動或者是因為隨波逐流而購買的？通過這些生活中的點點滴滴，讓學生們進行分享交流，并結合本文的課程內容讓大家進行思考，哪些是合理的消費，哪些是不合理的消費，以及哪些是一種嚴重的浪費。自古以來勤儉節約就是中華民族的傳統美德，惜衣惜食就是在惜福。還有我們這個地球上的資源并非是源源不斷的，而是非常有限的，有些是可再利用的，而有些是不可再利用的。古人亦云“對飲食，勿揀擇，食適可，勿過則”“衣貴潔，不貴華，上循分，下稱家”，引導和幫助學生做一個會合理使用自己的財產和打理自己生活的一個人。

（二）營造虛擬情境，激發學生的探究精神

除了課堂上給學生們傳授教材里面的基礎內容以外，教師也可以利用多媒體把這個時代社會上比較貼近生活的議題給學生們創設新的教學情境，以激發學生們探索求知的欲望和熱情。啟發學生們以公民的角度去參與討論，從不同的角度去思考和分析問題，當學生們參與和思考的過程，既是對他們思維的開發，也是對他們語言表達能力的一種提升[4]。因此，教師可以設置時政和虛擬兩大空間，給學生們提供不同體驗的機會，積累更多的豐富的學習經驗，同時也是對教師教學能力和技能的一種提升。

比如：“用對立統一的關系看問題”這節課，通過這節課的學習，主要是幫助學生們深刻理解矛盾分析法的深刻寓意，不管什么事情，都要學會具體問題具體分析，解決問題要善于抓住主要矛盾，這樣利于幫助學生提升運用辯證方法分析問題，提高他們理論聯系實際解決問題的能力。

案例一：一天，動物園管理員們在值班期間，發現袋鼠竟然從籠子里跑出來了，于是他們開會展開討論，一致認為是籠子的高度太低。于是他們決定將籠子的高度由原來的10米加高到20米，結果第二天他們發現袋鼠還是跑到外面來了。接著他們又決定將高度加高到30米，沒想到隔天居然又看到袋鼠全跑到外面了。于是管理員們大為緊張，決定一不做二不休，將籠子的高度加高到100米。一天長頸鹿和幾只袋鼠們在閑聊，“你們看，這些人會不會再繼續加高你們的籠子？”長頸鹿問?！昂茈y說。”袋鼠說：“如果他們再繼續忘記關門的話！”這則故事看起來像個笑話，實際上是在告訴我們什么道理呢？學生給出答案：要善于抓主要矛盾論。問題的真正原因沒有找到，做再多的努力都是枉然。

案例二：常言說：“是藥三分毒”既然藥是具有危害性的，那么，為什么生病了還要吃藥？你怎么看待這個問題？從這個問題中能受到什么樣的啟示？

“是藥三分毒，剩下的十分是療效”在這一問題中，主要的矛盾存在于療效和副作用這兩個方面，這兩個方面的力量是不平衡的，其中療效是主要的矛盾點，在矛盾中占有支配的地位，起到的是主導的作用，副作用表現的是矛盾的次要方面。事物的性質主要是由主要矛盾的主要方面所決定，因此吃藥的療效遠遠大于其副作用帶來的危害，因此，生病了還是需要吃藥來緩解。

結束語

高中階段是青少年人生成長過程中非常關鍵的黃金階段，雖然他們已經有了一定的人生和社會經驗，但相對來說還是比較淺薄不夠成熟，而政治課程所蘊含的豐富內容，對于他們樹立正確的人生觀和價值觀起著非常重要的鋪墊作用。然而傳統的教學模式會嚴重阻礙學生綜合全面的成長和發展，因此議題式教學形式的出現，打破了傳統教學模式，對推動高中政治課的教學起了非常重要的作用。作為新時代的高中政治教師，一定要與時俱進，提升自己的教學理念和認知，充分挖掘教學素材里面的德育內容和資源，將以議題式教學和政治教學課程融合到一起，為學生們營造活潑生動有趣的教學情境和氛圍，以助力他們思維能力和核心素養的切實提升。

參考文獻

[1]張家如.高中政治議題式“活動課堂”路徑探尋[J].教學月刊·中學版：政治教學，2019（9）：17-21.

[2]侯俊秀，劉曉天.思想政治課議題式教學探究[J].集寧師范學院學報，2019（41）：3，115.

[3]劉華.高中思想政治課議題式教學探究：以“垃圾圍城”為例[J].名師在線，2020（9）：35-36.

[4]葛惠玲.高中政治實施議題式教學的方法研究以喻代議形象說理[J].名師在線，2020（3）.

作者簡介：蔣煜平（1982— ），女，漢族，江蘇張家港人，江蘇省張家港市塘橋高級中學，本科，中小學一級教師。研究方向：高中政治教育教學。