淺析初中語文教學中山水游記類文言文的閱讀意義與策略研究

毛四蘭

摘 要：伴隨著教育的不斷改革，文言文教學逐漸成了了教學任務中的重點，其中山水游記類文言文更加是文言文教學中的重要核心部分。山水游記類文言文具備獨特的藝術風格以及價值，是中國悠久文化的璀璨明珠，在弘揚傳統文化上起到重要的作用。但是，游記類文言文教學具備較大的教學難度，其中字難認、意難解、等問題逐漸困惱著語文教師。所以，就需要進行當下游記類文言文的教學創新，在激發學生興趣的同時，確保課堂的教學效率。

關鍵詞：山水游記類;文言文;閱讀意義;策略研究

引言

初中語文教材中，文言文占據半壁江山，由于在傳統教學形式的影響下，嚴重忽略山水游記類文言文的文化魅力，遏制了學生對文言文學習的興趣，無法感受到文言文自身的價值，最終影響學生語文核心素養的提升。

一、山水游記類文言文的閱讀意義

（一）積累山水知識，體驗民俗

山水游記類文言文的閱讀，在幫助學生積累文言文知識的同時，幫助學生感受當初的民俗風情以及地理狀貌。初中階段的山水游記類文言文的時代背景跨度較大，有助于學生把握山水游記類文言文的文學發展脈絡

（二）學習臨摹，提升寫作技能

古人寫作講究筆法，山水游記類文言文中蘊含大量的寫作手法，其中修辭手法、表達手法、移步換景的寫作手法，將其進行內化，逐漸提升學生的寫作手法。

（三）陶冶情操，提升審美

初中山水游記類文言文，藏匿文人對祖國山川的情感，以及蘊藏自身的精神情懷，這種情懷對當下的初中生而言是一種熏陶，幫助學生樹立正確價值觀的同時，構建健康的精神世界。

二、山水游記類文言文的教學策略

（一）教學形式以及教學邏輯的轉變

山水游記類文言文的教學核心，在于引導學生體會作者的心境以及對山川的欣賞之情。所以，在進行此類文言文的教學中，可以借助對比的形式提升學生的理解和認知。同時，老師要正確的引導學生，摒棄單一枯燥的教學形式，以此達到最終的教學目標。可以從學生的角度出發，設計科學的教學方案，以小組或者情境教學的形式，跳動學生的興趣和學習欲望。并且，在具體的實施教學中，老師需要區別講解游記類文言文，遵循主次以及對景物的細致描寫，不僅可以讓學生清晰了解文章的脈絡，還可以取得良好的教學成果[1]。

比如：在教學《記承天寺夜游》中，在教學導入的環節，借助微課教學的形式闡述作者的創作背景以及平生事跡，為接下來的閱讀教學做好鋪墊。并開展小組合作的教學形式，主動引導學生發現問題、提出問題、并解決問題，深化文章的教學。并帶領學生理清文章的脈絡，真正的理解作者貶謫的悲涼以及對人生的感慨。并將信息技術的教學穿插如課堂中，通過播放“二泉映月”帶領學生走進月色中，在感受美景的同時體會作者賞月的欣喜以及漫步的悠閑。

（二）挖掘趣點，調動主動性

文言文是一種古代語言組成的文章，和當下的語言表達形式具有本質上的不同，致使學生無法深入了解文字以及文言文真正的含義，致使學生對文言文的學習慢慢不感興趣，慢慢增加語文老師教學的難度。因此，老師需要抓住學生的興趣點，挖掘教材中的趣點，并結合有效的教學手段擬定教學方案。首先，老師可以從漢字的演變著手，帶領學生找尋文字演變的過程以及規律，逐漸減少學生對字詞理解的恐懼。然后，精心設計教學導入環節，以故事、游戲、謎語的形式，調動學生學習的欲望，并逐漸伴隨老師的腳步進行深入學習，在調動學生主動性的同時，引導學生產生學習動力。同時，老師還需要正確指導學生展開自身的想象，腦中描繪作者所講述的場景。學生還可以利用課余時間，欣賞祖國的大好河川，并將自己的所見所聞進行記錄，形成自身的直觀體驗，在提升審美能力的同時，增強文化認同感[2]。

比如：在教學《小石潭記》中，老師可以主動布置預習的教學作業，在培養學生主動學習的基礎上，引導學生通過朗讀、默讀的形式學習山水游記類文言文，在加深理解的同時，切身的體會教學的內容。同時，在開展教學活動之前，老師需要在依靠教學大綱的指引下，設計趣味性的教學方案。在教學導入的環節，以故事的形式，引發學生對教學內容的興趣。并帶領學生找尋譚中景物的描寫，從文字中感受到作者孤苦凄涼的情感。在整個的教學活動中，老師需要不斷搜集學生的學習信息，通過分析和整理的形式，逐漸完善當下的教學模式，在給予學生全新體驗的同時，慢慢提升課堂的教學效率。

結束語

綜上所述，文言文雖然是初中語文教學中的難點，只要老師教學形式科學，學生學習欲望積極，就可有效解決當下的文言文教學難題。在學習山水游記類文言文的教學中，老師需要以引導者的身份，指引學生主動學習，在體會祖國山川美好的同時，切身感受到作者的情感。同時，在教學中要充分調動現有的教學資源，以培養學生的審美以及創作力為教學的基本任務，在學生感受游記類文言文魅力的同時，提升學生的審美能力，慢慢樹立學習文言文的自信心。

參考文獻

[1]劉萍. 初中山水游記類文言文閱讀教學的策略研究[D].贛南師范大學，2018.

[2]張根余. 中學山水游記文言文教學研究[D].上海師范大學，2014.