小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

薛衛(wèi)國(guó)

摘 要：伴隨著新課程改革步伐的持續(xù)加快，教育領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)切實(shí)突出學(xué)科育人的優(yōu)勢(shì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為此應(yīng)當(dāng)提高對(duì)數(shù)學(xué)教育工作的重視，促使學(xué)生在觀察、分析以及實(shí)踐當(dāng)中具備抽象思維獲得算理知識(shí)，讓他們展開(kāi)深入性的學(xué)并將知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用，從而使其擁有邏輯思維并展開(kāi)合情合理的使用，利用更加簡(jiǎn)便的方法來(lái)展開(kāi)運(yùn)算，幫助其建模能力、實(shí)踐意識(shí)以及數(shù)感能力展開(kāi)進(jìn)一步發(fā)展。基于此，本文重點(diǎn)探究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效性策略，以供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng);學(xué)生;邏輯思維能力

引言

新課標(biāo)提到“應(yīng)使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，觀察、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓他們兼具創(chuàng)新精神與應(yīng)用能力”。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)尤為基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)發(fā)展以及思維能力提高具有著積極的助推作用，所以教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的心智發(fā)育水平，并結(jié)合課本的編制特征，聯(lián)合實(shí)際生活展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生邏輯思維得以發(fā)展與提高。這樣使他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，使學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，具有數(shù)學(xué)表達(dá)能力，進(jìn)而為學(xué)科素養(yǎng)的形成鋪墊基礎(chǔ)。

一、重視情境創(chuàng)設(shè)，提高思維靈活

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，小學(xué)數(shù)學(xué)的最大缺陷是學(xué)生的課堂活躍度較為低下，老師總是處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受和掌握知識(shí)，而不能根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，因此，在新課改過(guò)程之中，教師必須先解決這個(gè)問(wèn)題，并通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂的建構(gòu)，通過(guò)將高深、灰色的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)中的例子或者影像資料，可以極大地減少學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和感悟，他們會(huì)自然而然地發(fā)散思維、積極創(chuàng)新，將自己對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)原理和解法思路分享給老師和同學(xué)，讓他們進(jìn)行集體討論，讓他們的思維更加靈活，思維更加敏捷，進(jìn)而為其邏輯思維能力的不斷發(fā)展鋪墊堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)《圓柱與圓錐》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師首先明確本課的教學(xué)目標(biāo)：幫助同學(xué)們了解圓柱與圓錐的特征、引導(dǎo)他們探索圓柱側(cè)面展開(kāi)圖與其各部分之間的關(guān)系，為保證教學(xué)的有效性、鍛煉學(xué)生的邏輯思維，教師可以在課內(nèi)增加生活元素，展示圓柱形狀的生活實(shí)物，如水杯、筆筒、蠟燭等，通過(guò)這樣會(huì)的方式深化他們對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)知，同時(shí)也能自然提出“物體有哪些共同點(diǎn)？”“物體的各個(gè)表面都有哪些特征？”等問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生思維的靈活度，并將知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)高效傳授[1]。

二、結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，提高課堂趣味

小學(xué)生年齡較小，任何能吸引其學(xué)習(xí)興趣的事物都能夠在短時(shí)間之內(nèi)提高其學(xué)習(xí)效率，使其應(yīng)用更加積極且飽滿的精神狀態(tài)，為其邏輯思維能力的提高提供支持。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)導(dǎo)入其中，讓枯燥晦澀的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具有趣味性，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，多媒體是現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的代表之一，其絕佳的視聽(tīng)成效能夠提高數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，讓課本的教學(xué)變得更加具有靈活性與高效性。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》一課的教學(xué)開(kāi)展中，教師可以可以制作精美的教學(xué)課件，將平移、旋轉(zhuǎn)等較為抽象的變化過(guò)程以動(dòng)態(tài)圖的形式呈現(xiàn)到同學(xué)們面前，讓知識(shí)更加具體且直觀，以便于同學(xué)們理解與記憶，降低知識(shí)難度之后學(xué)生探索未知事物的欲望也會(huì)增加，可以在教學(xué)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)今后深入性內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)與探究，有助于小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)與整體教學(xué)效率的提升。

三、注重實(shí)踐教學(xué)，鞏固思維發(fā)展

理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合才能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的價(jià)值。如果把教學(xué)過(guò)程比作思想開(kāi)發(fā)過(guò)程，那么實(shí)踐教學(xué)就是使學(xué)生的思維發(fā)展得到強(qiáng)化與鞏固的過(guò)程。為了使學(xué)生能更好地掌握和靈活地使用知識(shí)，教師應(yīng)注重理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方式。比如在教學(xué)中，把數(shù)學(xué)的生活場(chǎng)景與知識(shí)相結(jié)合，或者通過(guò)引用一些日常的數(shù)學(xué)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)與思考。創(chuàng)建貼合學(xué)生生活的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們才能真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的真諦，才能激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去思考知識(shí)，去學(xué)習(xí)更多的理論知識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)思維中舉一反三的思考能力。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)“小數(shù)除法”一課的教學(xué)當(dāng)中，教師例舉生活中的分配問(wèn)題，有數(shù)學(xué)課本24本，將數(shù)學(xué)課本平均分成8組，每組有幾本數(shù)學(xué)課本？為讓學(xué)生理解平均分概念，可讓學(xué)生動(dòng)手操作。如教師收取班級(jí)同學(xué)的24本數(shù)學(xué)課本，指定一個(gè)學(xué)生給8個(gè)學(xué)生進(jìn)行分配，以實(shí)際的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生掌握解題思路。通過(guò)此種形式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)其思維方式，久而久之，學(xué)生的邏輯思維能力必然可以得到進(jìn)一步的發(fā)展與提高。

四、促進(jìn)自主思考，助力思維發(fā)展

使學(xué)生形成數(shù)學(xué)理解，讓他們具有自學(xué)意識(shí)，助力其邏輯思維發(fā)展，還應(yīng)構(gòu)建智慧課堂。這既有助于提升數(shù)學(xué)教學(xué)的靈活性，也便于分層施教。從而促使每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂中有所獲得，為其思維能力與學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)提供有力的支持與保障[2]。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)《簡(jiǎn)易方程》一課嗯教學(xué)中，為避免學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”兩種極端的問(wèn)題，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)入其中，對(duì)于不同基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制作差異化導(dǎo)學(xué)課件，促進(jìn)隱蔽分層——讓思維活躍的學(xué)優(yōu)生去思考“強(qiáng)強(qiáng)家6月用電150度，比5月份的3倍還多20度，你知道他們家5月用了多少度電嗎？”;對(duì)于思維尚可的中等生去探析“體育老師去購(gòu)買運(yùn)用器械，籃球110元/個(gè)，買5個(gè)籃球的錢剛好能買4個(gè)排球，排球單價(jià)多少？”讓學(xué)生對(duì)比分式計(jì)算與列方程求解，使其學(xué)會(huì)列等式，進(jìn)行進(jìn)階式學(xué)習(xí)。以這樣的方式節(jié)省在課堂中進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講授環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)，使其擁有邏輯思維。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，邏輯思維能力的培養(yǎng)并非一蹴而就的，而是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持且復(fù)雜的教育過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生邏輯思維的能力培養(yǎng)需要教師和學(xué)生共同付出努力，彼此相互配合，教師要增強(qiáng)自己的責(zé)任感，創(chuàng)新教學(xué)的方式，學(xué)生也要更好的配合教師，在活躍的課堂氛圍當(dāng)中認(rèn)真的聽(tīng)講這樣才能夠真正的讓學(xué)生的邏輯思維能力得到進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]程啟仁. 淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力[J].? 2021.

[2]陳代萬(wàn). 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力[J]. 新一代：理論版， 2020（18）：1.