深度學習視域下中職市場營銷課程混合式教學模式的研究

張硯秋

摘 要：深度學習是以培養學生高階思維能力為重要前提。圍繞學情、教學目標、教學內容、教學活動、教學評價、教學跟蹤等多維度進行教學設計，構建深度學習視域下中職市場營銷課程混合式教學模式，就需要教師在課前、課中、課后學習全過程進行實踐探索，才能取得一定的效果。

關鍵詞：深度學習視域下;中職;市場營銷課程;混合式教學

2020年，由于一次突發的新冠肺炎疫情破壞了常規的教學方式，出現大量學校停辦或是部分孩子不能到校的局面，混合式教學將成為一個全新的教學模式，并能夠更有效保證學校教學的順利開展。中職院校在新冠肺炎疫情時期加速了進行混合制教學改革的腳步，但在教育實施進程中仍然存在著更多問題。

一、深度學習視域下中職市場營銷課程混合式教學模式的教學設計

（一）學情分析。

深度學習視野下的混合式課堂設計從分析學生學情入手，借助學校的綜合信息管理網絡平臺，從學生基礎數據、活動數據、生理數據、心理數據等多維度來勾勒學生"數字畫像"，細化學生的學習行為、心理特征與人格特性，從全方位分析學生學情，為開展混合式課堂設計打下了良好的理論基礎。

（二）教學目標設計。

深度課程的教育目標是針對課程核心的，包含了課程基礎知識點的了解與把握、課程核心的感受與領悟、課程基礎技能的訓練與提升以及課程高階思想的灌輸與提高，這也是課程核心教育的主要內涵。根據深度認知模型中的認識過程、人際生活以及個人生活中的知識需求，根據市場營銷專業基本知識，根據學情需求，根據對"泛雅"平臺基礎上的課中知識特點的充分研究以及對中職市場教材內容的深度理解，教師設置契合課程內容，遵循學生認知規律，可測量、可衡量的課程目標。

（三）教學內容設計。

深度學習需要學生可以對知識實現積極的建構、合理的運用和對實際問題有效的處理。所以，根據深度學習的特點，老師需要研究重構課程，即以真實項目為載體，以任務驅動過程為主線，研究可供學生積極地建構知識的課程項目。在中職營銷教學上，老師先將已設計并完善的營銷方案作為主要教學的項目，將課程依次拆分、重組形成有利于學生實際操作的教學子項目，學生再以分組協作的方法完成上述教學子項目。在完成的過程中，學生將逐步了解營銷課程的核心理論知識與關鍵營銷技術。

（四）教學活動設計。

以實際的教學任務為載體，由老師公布實際學習目標，比如以"完成市場調研"項目為例，教師發布"設計一份調查問卷"的學習目標。由學員們通過線上線下的多類型、多元化自主學習和合作研究等方式實現課程目標，合作制定了一個調研問卷，并在學校區域內公開派發。在小組協作完成項目的過程中，學生獲取專業知識、學會技巧、增強專業核心素養，并把專業知識靈活運用于工作的完成過程。同時，提高了學生的邏輯思維、批判性思考、團隊合作、高效交流以及處理復雜情況的高階技能。

二、在深度學習視野下中職市場與營銷學科混合式課堂教學的推進對策

（一）上課前預習，掌握淺層基礎知識。

上課之前，老師從"泛雅"平臺中將每節課所需要到的文件、照片、教案、微課錄像、超鏈接、練習、試題等及時上交，并進行課堂資料建設工作。老師針對各學時的教育目標、課程重難點和內容，提前在教學通上設定好的課堂活動計劃，向各班級發出課堂前預習目標的提醒信息，為學員布置任務，例如通覽章節內容、收看微課程、在線自測、完成小組研究任務等，并為各種工作設定權重，作為平時成績考評的主要范疇。學員通過自主學習完成并做好課前準備任務，從而激活了自身的知識經驗。老師可以從最后端"章節統計""學生進度"處查詢學生完成數據以及學生的課前預習詳情，并可以根據學生預習狀況掌握每個學生對新課知識點的熟悉程度，有的放矢地開展教學，經過課前的預習，學生可以掌握基本概念、基本原理等淺層知識點，從而為課中的深入復習作好準備。

（二）課中授課，深層知識加工。

課上，老師在課前學生自學的基礎上，結合具體的課程任務與課時目標進行課堂教學，指導學生以團隊方式根據各種任務情況進行廣泛的探究性練習。組織人員構成本著"組內異質，組間同質"的原則，指導學生在組織協作活動中碰撞思維，引發興趣，培養團隊合作與高效交流意識，注重組織理論知識的深入總結應用。比如，在營銷課程的"促銷策略"這一章節內容中，教師首先在學習通上發布分組任務"為自己的公司產品進行直播帶貨"，各個小組進行深入討論，隨后進行角色扮演，通過"直播"功能將直播帶貨視頻錄制下來，并上傳到平臺，教師通過"回放"功能播放各個小組學生的直播帶貨錄像，最后再由小組間通過網絡共享、組中互比、老師評分和學員自評等來對各個小組的教學成績做出綜合評判。老師們可以隨時就學生提出的問題或辯題，進行投票、打分、問卷調查等活動，以掌握學生的觀點與意見，并進行與學生交流互動。而針對某一話題或主題，老師還將進行"主題討論"的活動，學生們可隨意提出個人感想，或暢談觀點，并鼓勵他們展開更深入的反思，從而推動了反思意識、批判性思考的產生。

（三）課后學習，促進鞏固拓展。

課后，學生可以延伸課內任務，對知識點進行更深入的鞏固發展，并進行知識點轉化應用，進一步加強學生的自學能力。另一方面，學生根據課內組的評價結果和老師評價意見，進一步反思、修正、改進結果，并提交、共享結果。另外，老師在學習通中公布測評，并設定了測評的截止日期和得分、評價標準等，學生利用后端的統計分析軟件協助老師進一步了解知識的掌握狀況，同時針對部分學生無法把握的核心知識點進行實時答疑，或者面向那些學有余力的同學，發布了課程以外的信息和延伸內容讓學生進一步掌握。同時還針對測評內容開展有針對性的復習活動，鞏固學生學習效果，加強自學能力，從而促進學生鞏固發展。在課堂評分方面，老師可以改變傳統上單純的課堂評分模式，利用在后端的信息（章節測試、訪問次數、討論、作業檢查、考試、課堂互動）、班級分數、學校老師評分、班級評語和作業成績等對學生進行全面評估。

參考文獻

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