小學生數學文化意識培養的實踐與研究

嚴巧佩

【摘要】每個學科的知識都具有一定的文化發展歷史，數學也不例外.數學核心素養培養的目標明確提出了學科文化教學的重要性，因而，加強小學生數學文化意識的培養是小學數學教學的重要目標與研究方向.為此，本文以小學數學有關內容為例，就如何培養學生的數學文化意識展開實踐探究，以期提出有效的實踐培養方法.

【關鍵詞】小學數學;文化意識;培養方法;分析

小學生處于知識體系構建、文化涵養形成的重要時期，若教師不重視對小學階段學生文化意識的培養，則會造成他們只關注理論知識學習，而忽略了文化素養的提升.作為小學階段的一項重要教學目標，數學應該發揮其應有的教學意義和價值.教師應借助數學知識的講授來引導學生了解數學文化知識，從而促使學生意識到數學文化的發展歷史，引導學生樹立良好的數學文化學習素養，這也是本文研究的重點和方向.

一、小學數學文化意識培養的意義

（一）激發學生的數學學習興趣

枯燥的數學課本內容無法有效激發小學生的學習興趣，而將數學課本中的文化教育內容進行拓展和延伸，則能夠有效激發學生的數學學習興趣，使其被生動的數學文化所吸引，從而意識到數學文化的價值與意義.因此，教師通過小學數學課堂教學適當滲透數學文化意識的培養，有利于激發學生內心深處的學習欲望與熱情.

（二）挖掘學生的數學學習潛能

隨著數學文化知識內容的滲透，學生將接觸到不同的數學文化內容.小學階段是學生展開數學知識學習的最佳時期，很多小學生會根據自己的喜好來選擇想要了解的數學文化內容，也容易對數學文化內容產生興趣與探討熱情.在不斷地學習與探索之中，學生對數學文化知識的領悟能力會有所增強，也會逐漸向自己喜歡探究的數學知識所傾斜，有利于將學生的數學潛能激發出來.

（三）給予學生更多的文化探索空間

加大對小學生的數學文化意識培養，能夠促使學生在開放的數學文化環境中探索數學知識，學會向數學世界靠攏.同時，對數學文化內容的滲透也會促使教師給予學生更多的數學文化探索空間，對增強學生的數學文化意識、提升學生的數學文化探索能力起到積極的作用.

（四）培養學生的數學專長

因材施教是我國教育領域一直沿用的行為準則，時至今日其作用依然不可小覷.詳細來說，在一個班集體中，每一個學生都有自己獨特的品質，有的學生對文化課知識非常敏感，并且愿意主動學習，學生操作能力較強，其思維活躍，對新鮮事物接受能力較強.如果教師對所有的學生都使用同樣的方法進行教學，部分學生會因為其適應性較強而獲得更好的學習效果，還有部分學生則無法實現學習目標.所以，教師必須培養學生的優勢，用優勢帶動劣勢，實現學生綜合素質的提升.另外，對于其他學科而言，語文學科和英語學科更多的是培養學生的語言文化藝術，提升學生和別人交流的能力，但是數學更多的是培養學生理性看待問題的能力，其生活實用性更強.故教師需要根據實際情況不停地填充教學內容，豐富教學方法，實現因材施教，發揮學生的專長，提高學生學習的自信心，提升學習效果.

（五）優化環境

現階段，學校在進行教育工作時，除教師的專業能力和學生的學習態度以外，學習環境和學習氛圍也會影響學生的學習效果.通常情況下，為實現學習氛圍的塑造，學校會派遣老師到其他特色校園學習新型教育文化，再融入自身的教學體系中.而數學文化知識應是教師主要學習的內容之一.良好的數學文化可以提高學校的教學水平，并且可以幫助學生塑造良好的學習氛圍，用生動的典故提升學生的學習興趣，使得學校的教學工作更加人性化，更好地做到因材施教，并在潛移默化的過程中提升學生對其他學科的學習興趣.例如，數學知識除傳統的計算公式外，還包含公式來源、歷史故事等，當學生對某一數學知識感興趣時，便會主動學習其相關的知識，從而使發散性思維得到訓練，并帶動其他學科的學習，實現全面發展.

二、小學數學文化意識培養的要素、目標、思想及原則

（一）構成要素

教師要想有效滲透數學文化意識培養內容，就必須構建好的數學文化意識培養課堂，完善相關的培養內容、目標、方法，明確主體對象，做到對各個課堂教學要素的和諧統一，建構合理的數學文化意識培養課堂.其中，在融合各要素的過程中，教師要始終基于學生個體發展的角度，以生為本確定課程教學目標、內容及方法，從而以學生的實際發展需求來實施數學文化意識培養.

（二）培養目標

將文化意識與小學數學課堂教學相融合，最主要的目標就是優化小學數學課堂，激發小學生的數學文化意識，使學生深刻理解數學文化的發展歷史，并由數學文化的發展來探索數學知識，從而真正實現對學生知能并重的有效培養目標.

（三）培養思想

在小學數學課堂之中，教師想要有效培養學生的數學文化意識，還要注意教育思想的運用.利用有效的教育思想來開展數學文化意識培養工作，才能有效培養學生的數學文化意識.因此，教師可以運用諸如寓教于樂的教育思想，引導學生在玩樂中了解數學文化，提升數學文化素養.

（四）培養原則

落實小學數學文化意識培養，教師也應基于一定的教育培養原則，如以生為本的教學原則、針對性教學原則、應用與創新性原則等，結合有效的教學培養原則將數學文化意識培養工作大力開展下去，使得學生得到有效的教育培養，形成良好的數學文化意識.另外，教師還要明確部分客觀性原則，并分析其特點，將其融入教學體系中.例如適量原則、巧妙性原則和實用性原則.詳細來說，適量原則要求教師設置階段性的教學目標，將數學文化知識分化為不同的小點，根據其特點進行歸類，將相似性較強的知識點放到同一個課時中講解，為學生起到類比作用.教師教學不只是讓學生掌握數學文化知識，而更多的希望學生能夠將死板的理論知識應用到實際工作中，并了解其背后的文化背景.為此，教師可以通過滲透式教學讓學生在潛移默化的過程中了解公式的來源，根據其歷史背景明確公式的中心思想，以此提升學生的記憶精準度.巧妙性原則即教師運用合適的方式將知識傳遞給學生，幫助學生更好地進行文化知識滲透，必要時利用巧妙的方法調節教學內容，緊跟時代發展步伐，更好地向學生傳遞信息，促進學生的進步.對于實用性原則，雖然傳統的知識教育使得很多學生的發展思維沒有得到良好的調動，但這種規范化的學習方式可以讓更多的學生確定學習目標，對無法自控的學生起到約束作用.為此，文化課教學在注重教學氛圍的同時，要確保知識內容的規范性，確保學生在掌握基本理論知識后能夠解決實際問題，提高學習效果.

三、小學生數學文化意識的培養方法

（一）以趣味辯論情境引導學生體會數學知識背后的文化內涵

生動的教學情境能夠激發小學生的情境探討熱情，也能促使學生更好地體會數學知識背后蘊含的數學文化內容.因此，教師應該圍繞小學數學教學內容設計一些可辯論的數學話題，構建數學辯論情境，激發學生的數學知識辯論熱情，使學生主動去探討數學知識及其背后的文化內容，從而在辯論中增強學生的數學文化認知意識，強化學生的文化學習能力.在建構小學數學辯論情境時，教師應該根據小學數學教學內容引入與數學教學內容相關的素材，如圖片、動畫視頻及音頻等，并利用多媒體教學設備將其直觀地展示給學生，使得學生的視覺及聽覺受到沖擊，進而集中學生的注意力.然后，教師順勢提出與新課內容相關的文化辯論問題，借助問題引導學生走入具體的數學辯論情境之中，并在探討中培養學生的思考及分析能力，從而啟發學生的數學學習思維，讓學生產生數學文化知識的認同感.

如在教學“數一數”的內容時，教師可以提出適當的數學問題，以相關的數學文化問題來引導學生走進數學文化學習情境，由此培養學生的數學文化意識.其中，圍繞課程內容，教師可以提出下面幾個問題：

（1）請說一說自己日常生活中運用過哪些方法進行計數.

（2）給學生一袋乒乓球，讓學生數一數共有多少個乒乓球，并在計數器上表示出來.

（3）請說一說古代人們運用了哪些方法計數，與當前我們所用的計數器有什么不同，從中你了解到了哪些古代人們的文化思維.

（4）結合相關的例子進行比較，引導學生比較傳統計數方法與現代計數方法的差異，使學生走進數學文化情境之中，去深入探索古代與現代計數方法的差異性，由此向學生滲透數學文化內容.在比較的過程中，教師可以融入適當的數學情境，如組織兩名學生互相說一說自己收集到哪些古代的計數方法及例子，如古代人們習慣用打繩結的方式計數，也會用籌碼或者小石塊計數.針對傳統計數方法與現代計數方法的差異，教師可組織學生結合具體的例子展開辯論，從而打開學生的數學學習思維，激發學生的數學文化探討熱情.

（二）以趣味數學文化游戲激發學生的數學文化探討熱情

小學生天生活潑好動，學習思維也較為活躍，若教師只專注于理論知識的灌輸，讓學生直接去探索數學文化問題，則無法有效激發學生潛在的數學文化學習熱情.在實際教學中，教師可以組織適當的趣味數學文化游戲活動，以此集中學生的注意力，引導學生展開數學文化學習，在游戲中加深學生對數學文化知識的理解和認知.教師可以抽出部分課堂時間，結合相關的數學教學主題設計一些簡單的數學文化小游戲，并在游戲中融入數學問題，然后讓學生利用所學的數學知識解決問題，使其在玩樂中學到知識，從而突顯數學文化教學的娛樂性和教育性.

如在教學“角的認識”的內容時，為了促使學生有效融入數學文化學習情境，教師可以組織一些趣味性的數學文化游戲活動，以游戲的形式向學生宣傳數學文化思想，從而開展有效的數學文化培養，進而增強學生的數學文化意識.比如，在運用具體的圖形引導學生了解角的構成時，教師可以融入一些數學文化內容，如引入古代的農具、兵器及車輛等，讓學生發現不同物件中的角，從而感受到角的無處不在.然后，教師結合現代角的含義及辨別方法，引導學生結合歷史文化與現代學習思維去分析角的構成要素及角的類型等問題，從而實現數學文化的滲透，讓學生一邊學習數學文化知識一邊體會數學文化知識的教育意義，促使學生被生動有趣的數學文化內容所吸引.在探討這些內容時，教師可以組織一次數學文化知識搶答游戲，利用這種方式讓學生說一說古代物件中角的存在形式，給予學生自我表達的機會.

（三）以趣味合作學習模式引導學生了解數學文化內容

一個學生的學習能力有限，而將多個學生的學習思維聚集起來，就能激發學生的學習思維，提升學生的文化思想意識.因此，教師可以圍繞相關的數學課程內容，用部分教學時間鼓勵學生展開合作性學習.比如，教師可以引導學生以小組的方式對數學文化問題進行討論，鼓勵學生之間互相交流學習想法，共同對數學問題展開深層次分析.同時，教師要重視學生小組的分配，明確合作學習的主題任務，讓每個學生都能參與到數學課堂問題的討論中，從而有機會展開獨立的思考.

如在教學“比較數的大小”的內容時，教師可以基于班級學生的實際學習能力，要求學生結合一些古人的計數方法對一些數進行計數與比較，以實現對學生的文化意識培養.在比較數的大小的過程中，教師讓學生以小組的形式展開合作探究，并形成相關的學習報告，由此促使學生真正融入數學文化學習課堂，主動去探索數學文化知識與內容.教師則需要針對學生的實際學習成果展開評價，如對學生比較的方法是否正確展開分析，從而給予學生正確的學習指導意見.

四、結 語

綜上所述，小學階段是學生形成良好數學文化意識的關鍵時期，教師應該依據小學生的學習意識及興趣，以趣味內容、明確目標及實踐活動等引導學生參與數學文化內容的探索，由此培養學生的數學文化思想.

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