論新課改下分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在新課程改革背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足新課改對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的要求。基于此，本文結(jié)合新課改下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)暴露的問(wèn)題，提出采取分層教學(xué)模式開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求，使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主體作用得以充分發(fā)揮。從而取得理想的英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：新課改;分層教學(xué);初中英語(yǔ)閱讀

作者簡(jiǎn)介：卞晨曦，南通市啟秀市北初級(jí)中學(xué)。

新課改實(shí)施以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，以切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。面對(duì)新課改的新要求，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題日漸突顯，急需應(yīng)用新模式來(lái)改善教學(xué)現(xiàn)狀，全面提升初中英語(yǔ)教學(xué)水平。而分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)因材施教，能夠?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)閱讀提供全新授課模式，助力課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、新課改下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

按照新課改的要求，應(yīng)采用多種教學(xué)策略來(lái)激發(fā)初中生的英語(yǔ)閱讀興趣，促使學(xué)生主動(dòng)投入課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力的提升。但就目前來(lái)看，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然存在采用“一刀切”教學(xué)模式的現(xiàn)象，暴露出諸多問(wèn)題。

一方面，為達(dá)到新課改要求，部分教師嘗試建立自主學(xué)習(xí)課堂，但卻忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)和能力較弱的學(xué)生未能掌握自主學(xué)習(xí)方法，最終課堂教學(xué)效率較低，無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。不了解學(xué)生個(gè)體狀況，盲目開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，顯然將導(dǎo)致學(xué)生因基礎(chǔ)和能力差異無(wú)法取得理想的學(xué)習(xí)效果。

另一方面，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)依然采取以講解為主的教學(xué)方式，師生間的互動(dòng)溝通較少，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。不同于小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)偏重于單詞、句子的理解，初中生在閱讀過(guò)程中，應(yīng)能夠結(jié)合上下文信息推測(cè)生詞含義和段落信息，并歸納閱讀語(yǔ)篇的主旨要義，具備較強(qiáng)邏輯推理能力和歸納能力，在此基礎(chǔ)上通過(guò)運(yùn)用閱讀技能解答不同類(lèi)型的閱讀問(wèn)題。

二、新課改下分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

采用分層教學(xué)模式后，針對(duì)詞匯量少、理解能力差、英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以為他們提供感興趣的材料來(lái)激發(fā)其閱讀、交流興趣。如將英文歌曲、電影等納入閱讀內(nèi)容中，使學(xué)生在生活化場(chǎng)景中加深閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生重新理解英語(yǔ)文化，從內(nèi)心產(chǎn)生探究欲望。而針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以拓寬閱讀材料涉及的領(lǐng)域、范圍等，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并幫助學(xué)生積累更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

（二）滿足個(gè)體發(fā)展需求

開(kāi)展分層教學(xué)，可以從個(gè)體發(fā)展需求角度制訂英語(yǔ)閱讀教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生在語(yǔ)感、學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀技能等各方面的差異做好教學(xué)設(shè)計(jì)，合理組織開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。為達(dá)到差異化教學(xué)目標(biāo)，需要積極與學(xué)生溝通，根據(jù)學(xué)生的閱讀反饋調(diào)整教學(xué)策略，從而促進(jìn)個(gè)體能力發(fā)展，避免英語(yǔ)閱讀教學(xué)出現(xiàn)兩極分化問(wèn)題。根據(jù)個(gè)體發(fā)展情況展開(kāi)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)講求公平性、合理性，尊重學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，使學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。根據(jù)自身發(fā)展需求參與英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以從中取得更多收獲，逐步克服畏難情緒，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面取得進(jìn)步。

（三）充分發(fā)揮主體作用

采取分層教學(xué)模式，通過(guò)全面激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，使學(xué)生按照各自情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，確保學(xué)生積極參與到各項(xiàng)閱讀活動(dòng)中，得到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的發(fā)展，真正落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)改革要求。將學(xué)生劃分為不同層次，通過(guò)小組形式開(kāi)展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，能夠使學(xué)生根據(jù)各自分工開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)收集相關(guān)資料和完成相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，在相互交流和幫助的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解決閱讀問(wèn)題。

三、分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）學(xué)生層次劃分

實(shí)施英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)，教師首先應(yīng)做好學(xué)生層次的劃分。在新課改背景下，學(xué)生成為課堂的主人，教師僅發(fā)揮引導(dǎo)、服務(wù)等作用，因此教師應(yīng)切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，合理完成學(xué)生層次劃分，為后續(xù)實(shí)施差異化教學(xué)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。考慮到初中階段學(xué)生擁有一定英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)班級(jí)人數(shù)較多，教師精力有限，所以應(yīng)避免分層層數(shù)過(guò)多，以免導(dǎo)致制訂的教學(xué)計(jì)劃不具有可操作性。通常將學(xué)生劃分為A、B、C三層，在具體分層時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)、興趣、能力等各方面進(jìn)行綜合考量，建立合理的分層標(biāo)準(zhǔn)，并在各個(gè)階段進(jìn)行考察，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分層調(diào)整，確保學(xué)生始終處于適合的層級(jí)。A層學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)稍差，存在英語(yǔ)基礎(chǔ)弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題。結(jié)合初中階段學(xué)生發(fā)展規(guī)律可知，學(xué)習(xí)差的學(xué)生往往較為敏感，為避免分層行為給學(xué)生的自尊心帶來(lái)傷害，可以將該層級(jí)稱為基礎(chǔ)組，在日常教學(xué)中以鼓勵(lì)、激勵(lì)為主，幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)閱讀信心，加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)積累。B層學(xué)生可以稱為提升組，他們擁有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)能力稍弱，可以通過(guò)閱讀訓(xùn)練來(lái)幫助其提高閱讀能力。C層學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)稍好，通常較為自律，自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，教師可鼓勵(lì)他們不斷擴(kuò)大閱讀量，以形成良好語(yǔ)感和語(yǔ)用能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)計(jì)劃，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還應(yīng)做好教學(xué)目標(biāo)分層，確保學(xué)生按照各自的目標(biāo)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每名學(xué)生掌握單元重點(diǎn)內(nèi)容，跟上教學(xué)進(jìn)度。例如，在學(xué)習(xí)“Life on Mars”時(shí)，教師在深入了解教材內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上，可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理劃分。遵循由易到難的原則，可以先設(shè)立理解gravity、increase等生僻詞匯的基本要求，在此基礎(chǔ)上提出對(duì)閱讀內(nèi)容中固定句式“What would it be like to live on Mars？”句型進(jìn)行理解和運(yùn)用的要求，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)的句子進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以挑戰(zhàn)更高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞閱讀主題進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)作時(shí)對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)加以運(yùn)用，從而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)實(shí)踐中，可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為知識(shí)、能力、素養(yǎng)等不同層次的目標(biāo)，幫助學(xué)生明確英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方向，不斷向更高目標(biāo)邁進(jìn)。如知識(shí)層次方面，可以要求學(xué)生對(duì)閱讀到的單詞、句子等進(jìn)行默寫(xiě)、背誦等。能力層次方面，設(shè)定運(yùn)用閱讀到的詞句等學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生通過(guò)討論、合作學(xué)習(xí)等方式解決閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在素養(yǎng)層次上，要求學(xué)生結(jié)合自身閱讀經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)等，用英語(yǔ)提出與語(yǔ)篇不同的觀點(diǎn)和看法。在各層次目標(biāo)指引下，學(xué)生可以嘗試不斷超越自我。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

為激發(fā)不同層次學(xué)生的閱讀興趣，還應(yīng)做好教學(xué)內(nèi)容的分層，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能從英語(yǔ)閱讀中有所收獲。教師應(yīng)結(jié)合各層次學(xué)生的閱讀能力為各層次學(xué)生恰當(dāng)選擇閱讀材料，保證材料難度適中，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望。針對(duì)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，應(yīng)偏重于設(shè)計(jì)趣味性更強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，選用的語(yǔ)篇應(yīng)短小。而針對(duì)基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生，則應(yīng)注重閱讀內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，確保學(xué)生始終可以從中收獲樂(lè)趣和成就感。初中英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，而教材涵蓋的內(nèi)容有限，無(wú)法滿足不同學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)需求。面對(duì)這一情況，應(yīng)適當(dāng)引入課外內(nèi)容充實(shí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)內(nèi)容的分層設(shè)計(jì)。如在學(xué)習(xí)“Gulliver in Lilliput”時(shí)，考慮到該閱讀板塊屬于英文小說(shuō)題材，所以針對(duì)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，可以先向他們介紹課文背景、題材等內(nèi)容，幫助其理解不同的文化背景，順利完成語(yǔ)篇內(nèi)容的閱讀和理解。而針對(duì)基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，可以安排他們自主閱讀，并提供同類(lèi)型短文供其欣賞和理解，通過(guò)深化學(xué)生閱讀體會(huì)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)。針對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可要求其相同主題的英文作品來(lái)閱讀，并分享各自的閱讀體會(huì)，拓寬學(xué)生閱讀范圍的同時(shí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集與教材相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)料，篩選出學(xué)生感興趣的內(nèi)容，能夠?yàn)殚喿x教學(xué)的開(kāi)展提供豐富資源。

（四）教學(xué)方法分層

面向不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)情等采取適合的教學(xué)方法，通過(guò)靈活運(yùn)用不同方法幫助不同層次的學(xué)生理解教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，順利完成英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，并獲得閱讀能力的提升。如針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，考慮到抽象英語(yǔ)文字給學(xué)生理解閱讀內(nèi)容帶來(lái)了較大困難，教師應(yīng)引入信息化教學(xué)手段，采用文字與圖片、音視頻結(jié)合方式開(kāi)展教學(xué)，以生動(dòng)、形象的方式展現(xiàn)英語(yǔ)內(nèi)容，給學(xué)生帶來(lái)豐富體驗(yàn)。例如，在講解“Good Manners”時(shí)，教師可以通過(guò)播放有關(guān)不同文化習(xí)俗之間差異的視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的閱讀興趣，并結(jié)合相關(guān)背景知識(shí)深入理解語(yǔ)篇內(nèi)容。從單詞理解入手指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掃清英語(yǔ)閱讀障礙，通過(guò)積累一定閱讀量達(dá)到質(zhì)變要求，繼而更好地開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)具有一定閱讀能力的學(xué)生，教師可以采用小組合作方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)相互交流逐步掌握閱讀要領(lǐng)和方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用略讀、跳讀、選讀等方法閱讀不同題材的語(yǔ)篇，逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。針對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，可以安排其承擔(dān)小組長(zhǎng)的角色，幫助小組成員制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成相關(guān)閱讀材料的深度閱讀，并為小組成員的學(xué)習(xí)提供幫助和指導(dǎo)。在指導(dǎo)他人的過(guò)程中，學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)自身在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，通過(guò)自我調(diào)整達(dá)到更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷提高英語(yǔ)閱讀水平。

（五）閱讀作業(yè)分層

閱讀作業(yè)的布置，同樣應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求。對(duì)能力和基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)量過(guò)多只會(huì)給他們帶來(lái)過(guò)大的心理壓力和負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生形成英語(yǔ)閱讀興趣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生頻繁抄襲他人作業(yè)，給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響。針對(duì)該層次學(xué)生，應(yīng)安排其少量閱讀與教材內(nèi)容相關(guān)的文章，僅要求其將語(yǔ)篇中主要人物、地點(diǎn)、故事發(fā)生時(shí)間、結(jié)果等關(guān)鍵信息標(biāo)注出來(lái)，確保其可以初步理解相關(guān)內(nèi)容，對(duì)課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固。在作業(yè)量較少且內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單的情況下，學(xué)生才能自主完成作業(yè)，逐步樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。針對(duì)學(xué)習(xí)較強(qiáng)的稍好學(xué)生，教師在提供配套課外閱讀資料的同時(shí)提出閱讀問(wèn)題，督促學(xué)生以小組合作等形式共同解答問(wèn)題，做到全方位掌握語(yǔ)篇內(nèi)容和句型特征等。通過(guò)加強(qiáng)閱讀知識(shí)的復(fù)習(xí)和運(yùn)用，可以使學(xué)生更好地把握閱讀節(jié)奏，得到閱讀水平的提升。針對(duì)可以獨(dú)立完成相關(guān)閱讀材料自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，則要求其在閱讀后進(jìn)行語(yǔ)篇仿寫(xiě)，確保他們可以把握題材特點(diǎn)，并理清內(nèi)容框架，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用鍛煉。在這一過(guò)程中，學(xué)生的閱讀思維、能力等都可以得到發(fā)展，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（六）考核評(píng)價(jià)分層

為全面落實(shí)分層教學(xué)要求，教師還應(yīng)實(shí)施分層考核評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生從中得到鼓勵(lì)和有針對(duì)性的指導(dǎo)。為體現(xiàn)考核評(píng)價(jià)活動(dòng)的公平性，應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立考核標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生課堂閱讀態(tài)度、閱讀任務(wù)完成情況、課后作業(yè)完成情況等多方面進(jìn)行考量，對(duì)取得明顯進(jìn)步的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。針對(duì)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，主要從作業(yè)完成情況考查學(xué)生態(tài)度，在考試方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以完成閱讀材料中的基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)記。針對(duì)中等層次的學(xué)生，要求其利用學(xué)習(xí)到的語(yǔ)法、短語(yǔ)等知識(shí)順利完成閱讀任務(wù)，達(dá)到無(wú)障礙閱讀的水平。針對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，要求其可以在不同閱讀活動(dòng)中運(yùn)用多種閱讀策略。通過(guò)全方位、立體化的評(píng)價(jià)，能夠全面反映不同層次學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行層次調(diào)整，可以使學(xué)生獲得信心，端正英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，積極投入英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中。對(duì)層次下降的學(xué)生，教師應(yīng)與其進(jìn)行深入溝通，使學(xué)生學(xué)會(huì)反思，認(rèn)識(shí)到自身在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。與此同時(shí)，教師需要進(jìn)行教學(xué)反思，結(jié)合學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生形成英語(yǔ)閱讀興趣，并培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生逐步提升閱讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

認(rèn)清初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的忽視學(xué)生個(gè)體差異、主體需求等問(wèn)題，采取分層教學(xué)模式開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠在尊重個(gè)體發(fā)展需求的基礎(chǔ)上有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，取得理想學(xué)習(xí)效果。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)體狀況進(jìn)行分層，合理設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。圍繞不同目標(biāo)做好閱讀內(nèi)容劃分，供學(xué)生自主選擇，并通過(guò)運(yùn)用不同教學(xué)方法和布置不同層次作業(yè)有效引導(dǎo)學(xué)生探尋自主學(xué)習(xí)路徑。最后通過(guò)分層考核評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生完成各自發(fā)展目標(biāo)，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉俊.分析分層法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].華人時(shí)刊（校長(zhǎng)），2022（Z1）：106-107.

[2]張小琴.論新課改下初中英語(yǔ)閱讀中的分層教學(xué)策略[J].科教導(dǎo)刊，2022（3）：111-113.

[3]張吉翠.基于分層教學(xué)談初中英語(yǔ)閱讀課堂學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2022（4）：149.

[4]唐琳.基于學(xué)生個(gè)體差異的初中英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)探究[J].校園英語(yǔ)，2022（1）：103-105.

[5]司利華.分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].新課程，2021（50）：148.