“互聯網＋”背景下大學生英語自主學習能力調查研究——以廣西民族師范學院為例

蒙秋活，龍清華，虎雙鳳，謝俊

（廣西民族師范學院，廣西崇左 532200）

一、研究目的

傳統的英語教學中，教師是主導者而學生則處于被動位置，這使得學生學習的主動性和積極性受到制約。在新課程改革的背景下，教師是學習的引導者，也就意味著教學主體從“教師的教”變為“學生的學”。角色的轉變使得大學生在“互聯網+”背景下需要提高主動學習的能力。本研究旨在調查廣西民族師范學院學生在“互聯網+”背景下英語自主學習能力的情況，分析在“互聯網＋”背景下，大學生英語自主學習過程中存在的問題，找到大學生英語自主學習的影響因素并提出相應的措施，為大學生在英語自主學習過程中遇到的困難提供借鑒，讓更多大學生能夠更快地適應新時代下的教育模式，成為新時代國家和社會需要的人才。

二、研究布局

（一）研究內容

本項目以廣西民族師范學院英語專業和非英語專業學生學習英語的情況為背景設計問卷。研究內容主要包括英語學習的學習動機、自主意識、互聯網英語使用資源偏好、自我管理等方面。問卷調查后，小組成員通過篩選問卷大概了解本校學生的英語自主學習能力情況，了解本校學生在英語學習過程中存在的疑惑或者困難，并且有針對性地根據學生的問題，提出對策和引導學生，找到適合自己的方法，提高英語學習能力[1]。

（二）研究對象

本項目問卷調查主要以廣西民族師范學院學生為研究對象，通過“問卷星”向各個學院不同年級的學生發送問卷，涉及英語、行政管理、小學教育、化學化工、市場營銷、通信工程等多個專業。其中男生54人，女生146人，77名英語專業和123名非英語專業，共200名學生。具體調查對象分布情況如下圖表所示：

表1 具體調查對象分布情況

（三）研究方式

為了確保調查結果的可信性，本研究采用了問卷調查和個人訪談相結合的方法，其中問卷調查主要采用封閉式和開放式相結合來了解廣西民族師范學院大學生英語自主學習情況，以自主學習的相關理論基礎為依據設計調查問卷，問卷具有較高的信度和效度。

1.數據來源及說明

數據來源于線上200份有效調查問卷及6位同學的個人采訪案例。本項目對廣西民族師范學院在校全體學生展開問卷調查，在各班群、相關朋友私信轉發和老師同學的幫助下，能夠順利完成中期的調查任務。此次調查問卷涉及商務英語、小語種、思想政治教育、通信工程等多個專業的學生，文科、理科、工科、師范等專業均有涵蓋，比較具有代表性和說服力，避免了以偏概全。所有參加本次問卷調查活動的學生根據自身的實際情況填寫問卷。調查問卷設置了18道有關“互聯網+”背景下大學生英語自主學習的問題，其中包括10道單項選擇題、3道多選題、5道填空題。個人采訪采用面對面的方式，對隨機抽取的6位大學生進行訪談，隨后對訪談的內容進行了整理、歸納和分析。在調查對象的積極配合下，本小組成員順利地完成調查數據收集，并對大學生自主學習總體情況的問卷數據進行了整理統計分析。

2.調查結果及分析

根據本次調查問卷回收的200份問卷和個人采訪對話資料進行總體分析顯示，有一部分學生自主學習能力和自控力比較差，有相當一部分同學對英語自主學習的目標不明確，對自身學習情況也不確定。由于長期受傳統教學體制的影響，學生習慣性依賴老師，按照老師的進度學習知識，因此自主學習意識薄弱，積極性不高，缺乏一定的學習主動性。

據調查數據顯示，本校大學生平均每天上網進行英語自主學習的時間在1小時以下占71.5%，學習1-2小時的學生占23.5%，學習2小時以上的學生所占的比例非常小，這說明了大學生英語自主學習意識比較薄弱，投入專注英語學習的時間很少（如圖1）。

圖1 調查對象平均每天英語自主學習時間分布情況

據調查結果顯示，只有12%的學生經常有強烈的學習動機，53%的學生偶爾有強烈的學習動機，26%的學生大部分時候有學習動機，9%從來沒有學習動機，據此反映了大學生缺乏明確的學習目標和自我管理能力，缺乏學習主動性，學習方面還是較為被動（如圖2）。

圖2 調查對象學習動機的情況

據調查結果顯示，在利用網絡進行英語自主學習時，58%的學生大部分時候能夠自覺主動完成學習任務，32%的學生偶爾能完成任務，完全能和不能完成任務的學生所占比例均為5%。這反映了大部分學生在學習英語的過程中自覺主動性較好，一小部分學生存在主動性不高和積極性不強的現象（如圖3）。

圖3 調查對象自覺完成任務情況

據調查數據顯示，55.5%的學生認為利用網絡進行英語自主學習效果比較好，33%的學生則認為效果比較差，極少數學生認為效果非常好。究其原因有每位學生的學習態度、學習興趣、學習方法等各有所不同，從而每個學生獲得的學習效果各有不同，大部分對學習效果比較滿意（如圖4）。

圖4 調查對象英語自主學習效果情況

據調查結果顯示，只有11%的學生在進行互聯網英語自主學習時，經常會反思自己的學習方法并不斷調整，28%的學生大部分時候會反思，48.5%的學生偶爾會反思自己的學習方法，12.5%的學生根本不會反思自己學習方法。這體現了學生英語自主學習在反思學習方法這一方面做得不夠到位，從而導致學習效果不明顯，也反映了學生個人學習自我管理有待提升（如圖5）。

圖5 調查對象自主學習反思情況分布

據調查結果顯示，77%的學生學習英語只是為了考試過關，69.5%的學生為了適應國家規定和學校要求而進行英語學習，這表明了學生一旦拿到相關證書和學分就會停止學習英語。83%的學生是為了適應社會及個人發展需要學習英語，43%的學生則是真正地喜歡英語，這說明了學生有明確的學習動機和目的（如圖6）。

圖6 調查對象進行英語自主學習的目的

據調查數據整理分析得出大部分學生認為受到自控能力、興趣、學習動機和網絡學習環境復雜四個因素的影響，少部分學生認為受學習資源不適合自身、英語基礎薄弱及教師專業性的影響。

（四）結果分析

1.基于網絡下大學生英語自主學習存在的問題

目前我國許多高校均采用學分制教育，此種教育模式在培養人才方面具有一定的靈活性、多樣性等特征。“互聯網+”時代的到來，不僅給大學生的自主學習提供了更為廣闊的學習空間和資源，也會給自我管理能力差的學生帶來一定的消極影響。在信息發達的時代下，本校學生的英語自主學習能力現狀如下：

(1)學習目標不明確，自我管理能力不強。每一位大學生大部分均接受過傳統教育模式，從進入大學開始，大部分學生感覺迷茫而且沒有明確清晰的學習目標和計劃，學習上處于被動狀態。大學生普遍認為英語是一門課程，學習的主要目的是修學分，通過四級六級考試，只要一旦拿到學分和證書，英語學習目標一達到，大多數學生就會停止英語學習。

(2)自主學習觀念不強，缺乏學習主動性。自主學習是學生通過想學、會學、樂學，充分發揮主觀能動性實現自主學習，主動構建知識體系的過程。但是本校大學生對于學習英語積極性普遍較低，許多大學生對提升英語學習能力和綜合能力的主動性不高，除了需要參加英語四、六級和其他測試的學生外，自覺主動學習英語的學生少之甚少。

2.影響大學生英語自主學習的因素

自主學習以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續變化（知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式。本研究以問卷調查和訪談調查數據為證明，通過分析本校學生在互聯網時代下學習英語的情況，總結歸納得出影響大學生英語自主學習主要有兩大因素，分別為內部因素和外部因素。

內部因素包括學習目標、學習動機、自主意識、自我管理、學習方法、復盤總結等。首先是本校大學生英語學習者沒有明確的學習目標，缺乏合理的學習計劃，學習動機和學習興趣不是特別強烈，僅根據學校課程要求以及考慮到未來就業因素，通過相關考試獲取全國大學生英語四六級證書，達到目標后大部分學生會停止英語學習。其次平時學習英語的時間少，自主學習意識較差，無心專注學習，自身的情緒狀態不穩定，自我管理能力較弱、英語基礎薄弱，對自我學習能力不自信，學習久了自然而然會產生厭倦感。最后學生未能掌握正確的英語學習方法，自我反思總結能力較差，未能及時找出其根本原因，從而導致英語自主學習效果不明顯。

外部因素包括英語學習網絡材料資源、網絡學習環境、教師專業性等。學生認為網絡資源魚龍混雜，難以尋找適合自己的學習材料，有的資源需要付費導致很多學生沒有系統化學習，同學們很難將知識點串聯起來導致學習效率不高。在互聯網復雜的學習環境中，學生容易受到外界的干擾，沒有充分利用互聯網進行英語學習，學生長期地習慣于依賴老師和他人，依舊需要老師或他人的監督，沒有自身的自主學習意識。教師的授課方式與風格影響學生的學習。

綜上，大學生個人自身原因是導致大學生運用網絡開展自主學習能力不明顯的根本原因。因此，我們每一個英語學習者應該找到自身存在的問題，做好英語學習計劃，明確學習的目標、選擇自己感興趣的學習資源、夯實自己的英語基礎，找到適合自己的學習方法，加強自主學習意識和提高自我管理能力，腳踏實地地提高英語學習能力。

三、提升大學生英語自主學習能力的有效策略

（一）從學生層面出發：加強自我管理能力，主動樹立正確的自主學習意識

1.充分發揮主觀能動性，端正學習態度和學習動機。改變原有追求高學歷、獲取高學分的外部學習動機，形成對知識本身存在興趣和熱愛的內部學習動機，化“被動學習”為“主動學習”[2]。在學習的過程中根據自己的實際學習情況，制定符合自身的學習計劃，要合理地針對規劃英語學習時間，要有意識地對自己的學習狀態、學習結果和過程進行評價，必要時進行自我反饋和總結，不斷改善自主學習的計劃。

2.主動擺脫對教師的依賴。大學生在互聯網環境下開展自主學習要主動改變依賴教師安排學習活動這種傳統的學習觀念和學習習慣，增強自我學習的意識，提高自主學習的能力，培養自律和自我管理能力，利用各種便捷的學習平臺主動獲取知識、學習知識，學會充分利用網絡資源，尋找適合自身的學習材料，成為學習的主人。

（二）從教師層面出發：轉變教師教學觀念，引導學生構建有效的自主學習策略

1.積極幫助大學生分析成敗歸因。教師通過對大學生自主學習的結果進行評價、分析，引導大學生認識到自己目前所取得的優異成績主要源于他們端正的學習動機、正確的學習方法，加上自身的努力，這樣會增強大學生開展自主學習的自信心，促使他們以更向上的態度和更積極的行動運用“互聯網+”平臺開展自主學習[3]。

2.加強力度培養大學生資源管理能力。大學生在利用互聯網獲取知識時所付出的努力、所花費的時間，師長的幫助等都屬于學習資源的范疇。一名優秀的自主學習者是能夠將這些資源整合管理好的。因此，教師一方面要訓練大學生掌握管理時間的能力，引導大學生意識到時間計劃的重要性及如何分配好時間；另一方面要引導大學生學會向師長、優秀學生尋求幫助，主動獲取學習資源。

3.培養大學生的自我效能感。大學生在完成自主學習后可以將自身的有益經驗分享給其他同學，這樣可以加強他們的自我效能感。并在此基礎建立合適的可達到的目標，及時進行積極的自我強化，從中看到自己的進步，以增強自身的學習動機和目標，逐步提高大學生的自主學習興趣。

（三）從學校層面出發：積極組織活動競賽，創設優質網絡自主學習的環境

1.高度重視學校網絡學習資源建設。各高校的校園網站是大學生了解信息、學習網絡課程最直接的網絡平臺。各高校、各學院一方面要豐富校園網站資源，增加大學生感興趣的知識點，豐富切合各學院學科特色的學習資源[4]；另一方面要對網絡學習資源進行嚴格規范和管理，為大學生利用網絡開展自主學習創建有效平臺。

2.形成自主互助、互幫互助的學習氛圍。一方面，師生之間通過移動互聯網等平臺實現師生一對一、一對多等形式交流，學生可就網絡自主學習中遇到的問題及時向教師進行提問；教師也可隨時指導學生運用正確的學習方法和學習策略去解決自主學習中遇到的困惑；另一方面，學生之間可通過QQ群、釘釘等方式建立學習共同體，共同討論知識點，分享學習經驗，共享學習成果，彼此間形成相互促進、共同發展、互助式的學習關系[5]。

3.構建英語自主學習的多元評價體系。教師對學生的學習成績可以遵循形成性評價和終結性評價相結合的原則，因此，學校要充分利用新型信息技術的優勢，引導學生進行自評、他評、互評，形成系統的多元化評價體系。評價過程同時要充分考慮學生的情感認知、個性特征、綜合能力，從全面發展的角度對學生進行評價。讓學生全程參加自主學習評價過程，充分發揮以學生為中心、學生為主體的意識，以達到提高自主學習效率的效果。

四、結束語

從現實情況來看，大學生自主學習處于萌芽和探索階段，“互聯網+”背景下，大學生英語自主學習模式于學生和教師而言，既是機遇又是挑戰，學與教的雙方都應該與時俱進、揚其長、避其短，從而獲得更好的學習與教學效果，提高大學生英語自主學習的意識，增強自我管理能力。