智慧課堂助力項目式學習深度開展的實踐探索

賈春芳　陳宏志

[摘? ? 要]項目式學習，是一種學習方式，在不同的情境體驗中探究解決問題的方法。其以學生為中心，以學習為中心，在落實立德樹人這一根本任務上，為我們提供了新的思路。教學中，借助教育現代化平臺，探尋信息技術與教育深度融合對課堂變革的推進作用，是當前教育背景下教育研究的重要切入口。本文重點闡述智慧課堂助力項目式學習深度開展的實踐探索。

[關鍵詞]智慧課堂;項目式學習;深度開展

2019年，中共中央、國務院印發了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（以下簡稱《意見》），再次強調“立德樹人”這一根本任務，要培養德智體美勞全面發展的時代新人。

如何落實“立德樹人”？如何培養全面發展的時代新人？筆者認為，其達成的關鍵在課堂。優化教與學的方式是重要路徑。真正讓學生在知中行，在行中知，知行合一，才是教與學方式的真正變革。只有這樣，才能實現主動學習、創造性學習。“立德樹人”才能真正落到實處。

《意見》也明確指出：要抓住課堂這一主陣地，要優化教學方式。課堂要以學生為中心，以學習為中心。讓學生在情境體驗中去思索、去探究或是質疑、創造。這樣，才能培養出真正的全面發展的時代新人。

教育者必須與時俱進，與時代接軌。在這個智能時代，“互聯網+”、大數據、AI……與我們的生活密不可分。當然，這些現代信息技術，也在豐富和改變著教育的物質手段。如何運用這樣的教育平臺，實現學生深度學習，為培養全面發展的未來人才服務，是每一位教育人應該去思考和不斷探索的課題。

筆者在教學中就如何有效融合現代技術手段，借助學校的智慧課堂平臺，深度開展項目式學習，引導學生主動探究、合作學習進行了實踐探索，現將自己的做法與讀者分享，以期能激發更多同仁的思考與實踐。

一、智慧課堂點燃學生智慧

《中國教育現代化2035》，重點指出：建設信息化、智能化校園，要構建教育的新生態——信息化引領的，以學習者為中心的，促進人的全面發展的，創新人才培養方式。要積極推進“互聯網+教育”發展，真正落實教育強國戰略。

在這一背景下，智慧課堂應運而生。其是信息化課堂教學服務平臺。該平臺建立在“互聯網+”、大數據、云計算等現代信息技術的基礎上，通過分析學生的動態學習數據，以數據呈現教學決策，即時進行評價反饋，生生、師生交流互動更立體，資源的推送也更智能化、個性化。智能、即時、立體、高效，關注每一個個體的體驗是智慧課堂的突出特點。

這一課堂模式顛覆了已有的教育觀念，教學不只發生在一維平面中，而是進入了立體的“高速公路”，有很多的入口，是多元的、開放的，實現了隨時進入，更多可能。教育不再是把一杯水注滿，而是要把一團火點燃，一團智慧之火。這團火將指引學生自主去未知的世界探索，發現其中的奧秘，解決其中的問題，甚至創造出更多的新世界。

二、項目學習改變學習方式

建立一種思維模式，并運用其解決新的問題，這才是學習的本質。項目式學習正是踐行這一本質的學習方式。華東師范大學課程與教學研究所所長崔允漷，對此有過精彩論述。“學會讀書、做事既是階段目的，又是終結性目的的手段，學會做人才是最終目的。”[1]“做事”與“做人”是教育的一體兩面。在這個過程中學生已不再是被動接受和復制知識的人，他們成為知識的探究者、體驗者，進而成為熱情而富有創意的生活者。教育的目的應該就是人生活的目的——完善自我、完善與他人、社會、自然的關系。即人學會與世界更和諧地相處。因此，課堂教學應該是一個持續的、共同“做”——探究、體驗的過程。項目式學習就強調這種情境下的探究體驗，注重在做中學，即知行合一。同時強調運用所學，解決不同情境下的問題，即形成專家思維，實現跨情境遷移。

項目式學習過程中，學生需要合作探究，其交流與協作的能力會得到有效訓練。同時也有助于培養學生的團隊責任意識、批判精神與創新意識。而這些是時代新人應必備的素養。

三、信息技術助力課堂變革

如何在教學實踐中深度開展項目化學習，真正實現持續的、共同探究和體驗學科與生活的過程呢？智慧課堂這一新型信息化課堂模式為項目化學習深度開展提供了有效的推進平臺。下面以教學實例具體闡述智慧課堂助力項目化學習深度開展中的實踐探索：

（一）智能分組關注成長個性化

項目式學習，在小組中進行，每個學生在組中各有角色，且不斷輪換。學生通過自己的思考和推理完成學習過程。這種學習方式既突出合作探究，也關注學生個體差異。

合作探究可以促進學習的深刻性。但每個學生又都是一個獨立的個體，他們的成長具有明顯的個性化特征，教學過程中，真正關注這些個性特征是傳統課堂難以兼顧的。智慧課堂的智能分組功能可以輕松解決這一難題。真正實現分組智能化，自主化、個性化。

我在教學中的組隊分固定小組和臨時小組兩種：固定小組，在學期初確定，根據每名同學提交的興趣、特長等信息，借助AI數據分析，派發組隊;臨時小組是每節課根據學生所選擇的能力發展進階任務組成的臨時挑戰隊。這樣的組隊原則關注學生的學習主動性和團隊協作能力，同時也可以兼顧學生的個體差異。

這里以臨時小組為例，具體闡述：在開展項目式學習前，教師需針對教學內容的核心概念分階設計驅動問題，即“達標項目”和“發展項目”。我在設計“發展項目”時，會考慮從不同維度，設計多個情境任務供學生選擇。學生借助智慧課堂教學平臺，選擇自己想要挑戰的“發展項目”，選擇同一個“發展項目”的同學就組成臨時挑戰隊。探究結束后，就以臨時挑戰隊為單位展示探究成果。評價也是以這個組為單位進行。

分組是項目化學習得以深度開展的前提條件。當然，每次為能真正達成分組的自主選擇目標，總是頗費周章。而利用智慧課堂中的智能分組，這個問題就可以輕松解決，且更能凸顯學生成長過程中個性化特征。

如教學部編版《語文》八年級上冊的綜合性學習《身邊的文化遺產》時，就進行了如下的智能化分組：

1.提前布置預習任務。達標項目有兩個：①什么是文化遺產;②了解文化遺產的分類。

發展項目是：搜集宿遷的文化遺產并具體介紹。

2.快問快答，票選明確任務。由固定小組完成達標項目。明確文化遺產的定義和分類后，由同學們對搜集的宿遷文化遺產進行票選。通過“易課堂”的“主觀評價”和“數據收集”功能完成票選。最終物質文化遺產中的“項王故里”“乾隆行宮”“泗洪下草灣古人類文化遺址”“大運河（宿遷段）”和非物質文化遺產中的“蘇北大鼓”“柳琴戲”“淮海戲”“洋河酒釀造技藝”八項文化遺產受學生青睞，得票較高。

3.根據任務智能分組。根據學生的票選結果，本次綜合性學習分為八個小組，學生根據興趣自主選擇。這一次通過“易課堂”的“分組”功能，設定好八個小組的名稱，如“項王”組，并設定每組的人數和進組時間，學生需在規定的時間進入，超時或超出設定人數的同學，系統會提示其進行二次選擇。這樣分的組既能保證學生的自主性，也做到了各組的均衡性。另外，設定條件增添了游戲元素，充分激發了學生的興趣。

分好組后，各組可以票選或推選自己的組長，每次的組長可以不同，評選標準可以是對本探究主題比較了解的同學，也可以是具有組織領導能力的同學。這樣的智能分組，可以讓每名學生都找到自己感興趣的探究主題，同時為每一名同學提供了成為組長的可能。這種角色變換，有助學生積累不同的生活體驗，而這種體驗是學生成長過程中最具個性化特征的。

（二）立體互動培養成功素養

面對不同情境，能創造性地解決問題的能力，就是素養。有一些是成功解決現實問題所必需的能力，如批判性思維、解決問題的能力、團隊協作與自我管理的能力等。對于初中學生來說，良好的學習品質和心理品質，如決心、態度、毅力、專注力等等，是其成功完成學習任務的關鍵素養。傳統課堂對于上述素養的培養缺乏有效的途徑，而智慧課堂交流互動立體化的特點則有助于培養學生的成功素養。

在教學“蘇州園林”一課時，我設計了如下探究活動：

活動1：選圖配文

我選取了幾幅能體現文章內容的蘇州園林圖片，通過“截屏推送”功能發給學生，學生可以選擇自己感興趣的一幅，到文章中去找適合的文字為圖片配文，并提醒學生要注意“圖文一致”“語言簡潔”這兩個要求。

在這個活動中，學生首先要選擇自己感興趣的圖片;然后要去研讀課文，圈畫出與圖對應的段落或句子;最后篩選并提煉文字，完成配文。這個過程與傳統教學的思路是逆向的，學生創造性地解決這個問題的過程，有助于培養其批判性思維能力、解決問題的能力等素養。學生完成作答后，通過上傳的截圖，不僅可以清晰地呈現每一名學生的配文，更可以還原每一個人的思維過程。

通過活動1，學生發現文中有一個句子，能高度概括蘇州園林的特征，即“講究亭臺軒榭的布局……講究近景遠景的層次”。這四個“講究”很適合做活動1的四幅圖的配文，且與文章的3～6節一一對應。

活動2：仿文配文

我又選擇了表現7～9節的三幅圖片，要求學生仿照文中四個“講究”的句式，為這三幅圖配文。

這次以小組為單位，進行討論，最終以組為單位提交配文。

學生討論的要點集中以下幾點：①所選圖片對應文章哪段內容，主要介紹蘇州園林的哪一特點;②例句句式有什么特征;③嘗試抓住特征進行仿寫。

在這個過程中學生需要團隊協作，他們的交流與表達能力得到充分訓練。在具體情境中創造性地解決問題的能力得到了訓練，尤其是活動2，對培養學生思維的深刻性，學習的深度開展有積極作用。

（三）反饋即時化助力多元評價

項目式學習強調多元評價，且評價指標指向最關鍵的素養。其對每一個項目進行過程性和階段性評價，評價多層面，多維度，如自我評價、小組評價和教師評價等。這樣的多元、多維評價，有助于推動學生深度學習和提高合作能力。唯其如此，才能讓學習持續發生，探索不斷延伸，從自我發現、自主解決問題中，學會探索世界、認知自我、發展理性，最終成為真正的生活者，德智體美勞全面發展的時代新人。

然而，傳統課堂的評價往往是單項的、一維的，很難做到多元、多維評價。智慧課堂的評價反饋即時化特點就可以很好地解決這一問題。采取動態伴隨式學習評價，是智慧課堂最突出的特點。學習診斷與評價貫穿課堂教學全過程，而且可以根據教學目標的需求實時反饋評價結果。課前、課中、課后都可以根據教學需要進行實時檢測評價和即時反饋。這種即時的、動態的診斷分析、評價反饋，可以有效達成項目式學習評價的多元化。

在教學中，每節課課前都可以通過“教師空間”布置預習任務，可以“課堂競賽”或“課堂檢測”的形式對學生的預習情況進行反饋評價，學生對此非常感興趣，傳統的默寫變換了檢測的形式就大受歡迎。同時，學生的表現可以非常直觀地呈現，且對于全班的完成情況也有統計，教師就可以有針對性地講解學生完成率低的內容，從而大大提高了課堂的效率。

此外，在項目式學習小組展示后的評價也可以采用“易課堂”的“評分”功能，從而實現多維度評分。比如，在教學《文言傳記專題復習》時，各組選擇了挑戰的“發展項目”后，各組在組長的帶領下開展探究學習。各組完成探究學習后進行展示，展示的手段和形式不限。在展示環節，有的小組采用“投屏”，有的采用“拍照上傳”，各組都推選表達能力強的同學負責講解或分享本組的收獲。在各組展示后，進行了兩輪評分：第一輪是組內評選，通過“發表觀點”完成，評選出本組探究學習過程中表現最突出的同學;第二輪是小組評價，各小組依據評價標準，分別為其他小組打分，共同評選出在本輪展示過程中表現最佳的小組。“表現突出”的個人和“最佳小組”的全體成員都可以獲得相應的加分。再根據一周積分排行榜，進行相應的獎勵。學生的積極性被大大調動，課堂探究的主動性更強、更持久。

（四）智能化推送有助深度探究

此外，智慧課堂平臺還有資源推送智能化的特點，其基于動態學習數據的分析，有助于精準地掌握學情和調整教學策略，真正做到“因材施教”。其教學資源豐富，形式上多樣，文檔、圖片、視頻、音頻、課件等;推送方式多樣，自動推送、人工推送、自主訂閱均可，滿足不同學習者的個性化需求。

智慧課堂的這一功能，有助于項目式學習深度探究的開展。例如，有的同學文言閱讀是他的薄弱點，系統就會為他推送相關的實用資源，他可以通過這些資源的學習，提升自己的文言閱讀水平;而有的學生可能對文言閱讀比較感興趣，他可以訂閱更多相關的優質資源，幫助自己開闊視野，同時可以進行深度探究。

當然，作業布置也可以多元化、多層級，針對學生的實際情況，教師設計不同層級的作業，并分別推送，讓本學科的學習在每一個孩子身上真正留痕，并逐漸形成其解決現實問題的核心能力。

以上就是我在智慧課堂平臺下深度開展項目式學習的一點兒實踐探索。只有每一位教育者都能真正關注孩子的創意思維，尊重每一個孩子作為“生活者”探究和體驗生活的權利，“立德樹人”才能落到實處。

參考文獻：

[1]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018.

*基金項目：江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“指向成功素養的初中PBL（項目式學習）的實踐研究（D/2020/02/218）的階段性研究成果。