互動教學在初中英語教學中的應用策略探究

摘要：英語是教育教學體系的重要組成部分，有效的英語教學活動，既能夠培養學生的語言思維，又能夠拓展學生的知識視野，還能夠培養學生良好的品質素養。然而一直以來，學生參與英語課堂的積極性都比較低，英語聽說能力更是無法達到教學大綱要求，這種現狀是亟須改變的。語言的實踐性非常強，即便是學生清楚了英語的讀音規則，掌握了一定的語法知識，也依然要在日常學習與生活中加強英語聽說讀寫等方面的運用練習。互動教學模式能夠給學生提供英語聽說讀寫練習的環境，能夠有效培養學生的英語素養。因此教師要讓互動教學成為初中英語課堂一道亮麗的風景，從而全面提升英語教學的有效性。

關鍵詞：互動教學;初中英語;師生互動;生生互動

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）24-0103-04

經濟全球化背景下，社會對人才英語聽說讀寫的綜合能力要求較高，教師要想引導學生更好地適應社會發展的需求，就必須提高學生的聽說能力和讀寫能力，就要加強師生之間以及生生之間的互動交流。互動教學就是師生以及生生圍繞英語詞匯、語法、語句、閱讀、口語交際以及寫作等展開分享交流，從而在營造良好教學氛圍的同時提高學生英語學習的積極性和主動性。因此，教師要將互動教學法有效地運用到初中英語課堂上，引導學生圍繞基本的英語知識點以及英語學科中的閱讀和寫作等活動展開互動交流，從而在提升學生英語水平的同時提升課堂教學質量。

一、 互動教學模式在初中英語教學中應用的重要意義

互動教學的創新性、趣味性比較強，將其運用到初中英語教學中，既能激發學生的學習興趣，又能提升學生的語言探究和運用能力，對學生的學習發展以及課堂教學質量提升方面有著重要意義。

（一）互動教學能夠有效激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是學生英語學習探究的重要動力。只要學生產生了濃厚的英語學習興趣，那么他們就會以積極飽滿的情緒狀態投入英語語言的聽說讀寫等學習活動中，就會收獲較好的學習效果。互動教學模式下，教師會組織學生展開多樣化的語言學習活動，會引導學生更多地感受到語言學習的樂趣，因而能夠有效激發起每一個學生的英語學習興趣。比如教師會引導學生結合英語對話內容或者是文本內容展開課本劇表演活動，學生會商量各自所扮演的角色，會深入理解對話內容以及文本內容，并在理解分析的基礎上將其運用一定的語言和動作表演出來。課本劇表演活動模式下，學生閱讀理解以及語言表達交流的積極性會被充分調動起來，因而每一個學生都會在互動表演中提升自身的英語能力。

（二）互動教學能夠幫助學生增強學好英語的自信心

自信是非常優秀的學習品質，較強的自信心能夠引導學生形成學習的正循環。然而教學實踐中可以發現，部分學生的英語學習存在害怕讀錯、不敢讀的情況，還有部分學生認為自己根本就學不好英語，不會及時解決學習中遇到的問題，這些學習現象說明學生沒有學好英語的自信心。而互動教學模式下，教師能夠及時發現學生在詞匯拼讀、語法表達以及閱讀和寫作等方面存在的問題，能夠對學生提供及時的幫助和引導。學生之間會加強督促與鼓勵，也會互相幫助，共同經歷語言學習過程。經過日復一日的學習與練習，學生就會逐步提升自身的英語學習能力，進而增強學好英語的自信心。

（三）互動教學能夠引導學生加強聽說讀寫練習

英語的實踐性非常強，英語能力的形成需要學生在日常學習與生活中加強聽說讀寫練習。互動教學模式下，教師會創設趣味十足的英語學習情境，會加強課件圖片的設計和運用，進而就會創設個性化的學習平臺，給學生的聽說讀寫提供重要的支撐。比如在線英語學習和練習平臺的創建，就能有效加強學生的聽說讀寫練習。因為傳統學習活動中，學生的課外沒有英語學習環境，所以課堂是學生構建英語知識的重要陣地。而教育信息化的方式，能夠引導學生在課下與小伙伴進行在線交流，發送朗讀音頻，進行在線習題練習等，進而能夠有效提升學生的英語素養。

（四）互動教學能夠引導學生養成良好的學習習慣

習慣的力量是非常大的，良好的學習習慣是學生學習與發展的助推器，是學生提升自身英語素養的重要保障。而且語言學習本身就是一個積累與運用的過程，其需要學生堅持不懈地努力，所以每一個學生都需要養成良好的英語學習習慣。互動教學模式下，教師會將班級學生分成若干小組，并組織展開比賽活動，那么學生要想表現出更好的自己，就會在日常學習活動中加強語言積累與運用，進而養成良好的學習習慣。

二、 互動教學模式在初中英語教學中應用的策略

既然我們已經充分認識到了互動教學在初中英語教學中的重要意義，那么就要不斷探索新的教學方法，調動學生語言學習的主觀能動性，從而有效增強課堂上的師生互動以及生生互動，進而切實提升課堂教學的有效性。

（一）優化問題設計，引導學生展開深入思考

學習重在思考，而深入的思考源于科學合理的問題。而且提問作為一種重要的課堂互動方式，歷史悠久，在課堂上出現的頻率非常高。因此初中英語教師要優化問題設計，引導學生加強對問題的分析、推理和解答，并引導學生展開相應的討論交流，從而全面提升學生的英語素養。

教師可以設計啟發性的問題。即教師要結合學生的最近發展區設計問題，引導學生結合自身已經構建的語言知識展開相應的分析與思考。例如《It's Getting Warmer》，關于這部分的閱讀理解，教師要引導學生思考課文內容中的“arrived、reached、neither...nor”的含義和用法，引導學生結合課文內容中的基本詞組展開相應的拓展延伸。當教師提出上述語言知識點方面的問題后，學生就會回憶起他們在教輔資料中學習過的含有上述詞組的語句和段落，就會結合英語詞典等展開相應的學習與分析總結，并會將自己構建的語言內容分享給班級小伙伴。

教師可以設計開放性的問題。開放性的問題，即問題沒有固定的標準答案，學生完全可以結合自身的語言認知能力展開相應的分析與作答。還是以《It's Getting Warmer》這篇課文為例，教材中給出的問題有“Which season is your favourite？”，這就是開放性問題，學生只要能夠運用英語表達清楚自己的思想即可。類似的問題還可以有你認為春天最美的景色是什么，引導學生結合自身的生活認知以及英語基礎展開相應的分析和解答。

無論是啟發性的問題，還是開放性的問題，教師都要注意對學生的追問。有效的追問能夠幫助學生加強對語言知識點的理解和運用，能夠引導學生分析清楚課文中的語言段落內容。比如上述內容中對“arrived、reached、neither...nor”等詞匯和短語的理解，當學生給出正確釋義后，教師可以引導學生運用詞匯編創一個句子，激活學生的英語思維，幫助學生加強對英語基本知識點的理解和運用。

（二）小組合作，增強生生互動

現代社會的分工非常細，人與人之間的互動交流越來越頻繁，合作共贏已經成為社會發展的趨勢。英語課堂上的小組合作，既能夠培養學生的團結互助能力，又能夠增強課堂上的生生互動，還能夠全面調動學生英語學習的積極性。而且小組合作模式下，學生會以多元化的視角來構建語言知識點，展開閱讀理解、口語交流以及寫作練習，會提升自身的語言綜合素養。因此教師要將班級學生分成若干小組，引導小組學生加強語言學習和運用練習。

教師可以引導學生通過小組合作的方式學習英語詞匯。詞匯是英語學習的基礎，大多數學困生的突出表現就是英語詞匯欠缺，大多數優秀生的突出表現就是積累的詞匯量非常多。雖然詞匯的學習中會出現遺忘的現象，然而詞匯記憶也是有一定方法技巧的，只要學生掌握了相應方法技巧，那么就能收到事半功倍的學習效果。小組合作模式下，學生可以互相交流詞匯記憶方法，共同經歷詞匯的學習探究過程。比如有學生會分享詞匯的歸類記憶法，將含有相同發音的字母組合的英語詞匯整理到一起，將含有形同詞綴的英語詞匯整理到一起;有學生會分享詞匯聯想法，結合英語詞匯的音標展開合理的想象和聯想，加強對詞匯的理解和記憶;有學生會分享復習記憶法，通過多次復習來加強記憶等。

教師可以引導學生通過小組合作的方式加強口語表達練習。語言的重要價值功能就是口語交流，而口語交流活動是多個主體，因此教師要引導小組學生圍繞某一主題展開互動交流。比如《Planting Tree》，一般情況下，學生都有植樹的生活經歷，對植樹也有自己的看法。英語教材中也呈現出了關于植樹的對話，教師可以引導小組學生分別扮演教材對話內容中的角色，展開口語交流，也可以引導小組學生圍繞植樹這一話題自主編輯對話內容，并展開相應的表達練習。小組口語交流過程中，教師要認真聆聽學生的發音和語句內容，及時解決學生口語表達中存在的問題，從而有效提升學生的口語表達能力。

教師可以引導學生通過小組合作的方式加強英語閱讀。閱讀是一種綜合性的學習活動，基于小組合作的英語閱讀，能夠引導學生以多元化的視角來分析文本內容，構建基本語言知識點，發展英語思維。例如《Why are plants important？》教師就要引導學生分析教材對話內容中的語言知識點，解答與對話內容相關的問題“Why do we need trees？”每一個學生都要結合對話內容展開分析與解答，然后小組學生聚在一起，進行分享交流。

（三）教育信息化，調動學生學習探究的積極性

信息技術與初中英語教學的整合，能夠給學生呈現多元化的信息內容，并給他們創設個性化的學習平臺。而且現代初中生已經適應信息化的學習方式，他們會在日常學習活動中搜索網絡信息資源，會在課下觀看課件視頻，聆聽課件音頻，并與小伙伴進行在線溝通交流。因此教師要將信息技術科學有效地運用到初中英語教學活動中，從而全面調動學生英語學習探究的積極性。

教師可以借助信息技術，引導學生加強聽說練習。聽與說是相輔相成的，信息技術完全可以成為英語聽說練習的重要輔助工具。比如教師可以運用課件音頻呈現教材內的英語聽力素材，引導學生在聆聽的基礎上展開跟讀練習。初中生的英語聽力中容易存在“聽不懂，聽不清”的現象，而基于信息技術的聽說練習能夠幫助學生深入感知英語內容中的語感，能夠全面提升學生的英語素養。學生可以反復聆聽課件音頻中的聽力素材，可以結合課件音頻中的聽力素材展開跟讀練習等。而且為了充分調動起學生聽說練習的積極性，教師可以呈現英語影視音頻，豐富聽力素材內容。口語表達方面，教師可以引導學生在課外成立英語興趣小組，引導學生展開在線口語練習。比如教師可以創設微信群，引導學生發送英語語音，圍繞感興趣的話題展開口語交流等。

教師可以借助信息技術，引導學生加強讀寫練習。閱讀與寫作也是相輔相成的，教師可以借助信息技術呈現多元化的文本內容，引導學生加強閱讀理解與分析歸納，培養學生的閱讀理解能力。與此同時，教師還要借助課件圖片引導學生展開相應的寫作練習，從而進一步提升學生的語言綜合能力。例如教學《Animals are our friends》這一單元，當學生學習過教材單元內的所有對話內容和文本內容后，教師可以運用課件圖片呈現與動物相關的課外文本內容，進一步拓展學生的知識視野，并引導學生寫作關于保護動物的文章。

（四）組織競賽活動，營造良好學習氛圍

比賽活動本身就能夠營造緊張、激烈的學習氛圍，會增強師生以及生生之間的互動。因為學生都想要在比賽活動中表現出更好的自己，都會在比賽之前進行積極的學習與準備。因此教師要組織展開聽說讀寫方面的語言比賽活動，營造濃厚的學習氛圍，提升學生的學習效率。

教師可以組織學生展開英語詞匯方面的比賽活動。詞匯是語言內容的基礎，教師可以組織學生展開多樣化的詞匯比賽活動，比如引導學生在練習本上寫出與動物相關的所有詞匯，并結合詞匯拼寫的正確與否以及詞匯量來評選出優秀的學生。比如教師可以引導學生在短時間內寫出含有某一組合字母的英語詞匯，并評選出優秀的學生。當然，教師還可以結合班級學生的學習特點，組織其他方式的詞匯比賽活動，幫助學生加強對詞匯的記憶。

教師可以組織學生展開朗讀比賽活動。朗讀是語言學習的重要方式，教師可以引導學生自主選擇朗讀文本內容，并注意朗讀中的重讀、連讀等語言習慣。朗讀比賽活動之前，學生肯定會結合課件音頻進行反復的跟讀練習，進而就會在多次朗讀活動中深刻感悟英語詞匯的含義和用法。

教師可以組織展開寫作比賽活動。寫作也是一種綜合性的學習活動，有效的英語寫作既能夠培養學生的英語思維，又能夠引導學生加強對基本英語詞匯的理解和運用，還能夠引導學生加強對語法知識的理解和運用。因此教師可以確定好一個主題，然后引導學生圍繞主題展開寫作練習，并結合學生的具體寫作情況評選出寫作優秀者。

比賽活動中，教師要引導學生公平競爭，并注重對學生的縱向比較，即只要學生有進步，那么教師就要對其進行充分的肯定和贊賞，從而讓每一個學生都能更多地感受到比賽活動的趣味性。

（五）多元化評價，增強課堂互動

評價是課堂教學的重要組成部分，教師通過觀察與評價，能夠引導學生在課堂上保持注意力的高度集中，能夠有效解決學生學習探究中遇到的問題;小伙伴之間的互評，能夠起到有效的督促與激勵作用，進而營造良好的學習氛圍。而且評價內容以及方式的多元化，也能夠起到有效的激勵作用，因此教師要注重對學生的評價，從而在增強課堂互動的同時激發起學生英語學習的積極性。

教師要加強對學生的觀察與評價。教師可以提前設計學生評價表格，將學生的課堂表現、學習態度、學習習慣等記錄到表格中，并在學期結束時，將評價表發送給學生，引導學生了解他們這一學期內的表現。課堂上，教師也要注意對學生的評價引導，比如教師可以運用教學機制，將游離于課堂學習之外的學生的注意力拉回來，假設有學生在做小動作，那么教師可以走到他旁邊，引導他站起來回答問題，或者是引導他朗讀教材內容等。

小組學生之間互相評價。比如口語交流活動中，有學生的口語表達能力非常強，完全可以做到自主對話交流，然而有學生需要結合寫好的對話內容展開相應的表達交流，所以學生對小伙伴的英語能力也有初步的認識。因此教師可以引導學生在合作學習活動中互相督促，共同經歷語言的學習與練習過程。

總而言之，互動教學是一種非常適合初中英語學科的教學模式，無論是師生之間的互動，還是生生之間的互動，都能調動起學生英語學習探究的積極性。因此，教師要充分認識到互動教學的重要意義，并通過優化問題設計、組織小組合作、借助信息技術以及多元化評價等方法來增強課堂互動的有效性，從而創建以生為本的初中英語高效課堂。

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作者簡介：王世霞（1980～），女，漢族，甘肅榆中人，甘肅省玉門市第二中學，研究方向：英語教學。