淺析環(huán)保教育在初中地理教學(xué)中的滲透策略

摘要：環(huán)境保護(hù)理念以及環(huán)保教育主題是基本國策，而環(huán)保教育的教學(xué)主題與我國的地理教學(xué)理念二者相互融合，既有理念重合的部分，也存在著思想碰撞。那么怎樣在初中的地理教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生建立正確的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和理念，幫助學(xué)生自主地面對(duì)和解決一些生活中遇到的環(huán)境問題，繼而讓學(xué)生可以在面對(duì)實(shí)際的環(huán)境保護(hù)問題時(shí)，可以應(yīng)用到地理課堂上老師所講授的處理方式，是現(xiàn)如今我國初中地理的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：環(huán)保教育;初中地理;滲透

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）24-0131-04

老師在初中地理的授課過程當(dāng)中，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生滲透環(huán)保教育理念和主題，可以更好地幫助學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境的環(huán)保理念，從而促進(jìn)現(xiàn)如今社會(huì)的生態(tài)可持續(xù)發(fā)展計(jì)劃。環(huán)保教育主題作為現(xiàn)階段的世界主題之一，每一名初中地理老師都應(yīng)該在教學(xué)中滲透環(huán)保教育主題的教學(xué)內(nèi)容，為我國的環(huán)保教育理念貢獻(xiàn)出自己的一分力量。初中地理老師在向?qū)W生講授地理課程時(shí)，不僅要向?qū)W生傳授地理課本之中的基本知識(shí)，還應(yīng)該在地理課堂上向?qū)W生滲透環(huán)保教育理念，從而更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成低碳生活、環(huán)境保護(hù)的環(huán)保意識(shí)，在學(xué)校中嚴(yán)格遵循環(huán)保理念，將自己的校園打造成一個(gè)生機(jī)盎然的綠色校園。筆者依據(jù)一些初中地理的授課經(jīng)驗(yàn)，在研究環(huán)境保護(hù)問題理論的基礎(chǔ)之上，管窺環(huán)保教育在初中地理教學(xué)中的滲透策略，希望可以為我國地理教育以及環(huán)保教育提供一些理論依據(jù)。

一、 環(huán)保教育的基本內(nèi)涵

環(huán)保教育主要闡述了人類與自然環(huán)境和平相處的邏輯關(guān)系，并且通過教育的方式來提高人們對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。由此可知，環(huán)保教育的本質(zhì)內(nèi)涵是讓更多人參與到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中去，初中地理老師可以在教學(xué)過程當(dāng)中，基于人與自然之間的緊密聯(lián)系開展教學(xué)內(nèi)容。我國相關(guān)教育部門將環(huán)保教育的相關(guān)主題和理念加入初中地理的教學(xué)要求當(dāng)中，主要目的是讓初中的地理知識(shí)與我國的環(huán)保理念意識(shí)相互聯(lián)系起來，從而更好地提升學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)以及自身修養(yǎng)，能夠更清晰地感知到自身的行為對(duì)我國生態(tài)環(huán)境所帶來的負(fù)擔(dān)和幫助。在初中的地理教學(xué)過程當(dāng)中，將正確的環(huán)境保護(hù)理念融入課本的知識(shí)傳授當(dāng)中，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)我國現(xiàn)階段的環(huán)境污染問題產(chǎn)生自我的見解，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主控制能力，言行舉止都轉(zhuǎn)變?yōu)橐员Ｗo(hù)我國生態(tài)環(huán)境為己任，最終有效地保護(hù)我國生態(tài)環(huán)境，規(guī)避環(huán)境污染。

二、 在初中地理的教學(xué)過程當(dāng)中滲透環(huán)保理念的重要性

（一）提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

在初中的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的普遍年齡都偏小，對(duì)三觀的思想觀念也處在空白期，尚未成熟，因此，將環(huán)保教育的基本理念與初中地理的教學(xué)內(nèi)容相互融合起來，可以更好地幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境保護(hù)觀念，對(duì)環(huán)境污染也會(huì)有一個(gè)大致的了解和認(rèn)識(shí)，并且還可以幫助學(xué)生意識(shí)到生態(tài)污染等問題的嚴(yán)重性。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中的地理知識(shí)時(shí)，首先會(huì)了解到我國廣闊的地域資源，繼而清楚地了解到我國具體的資源分布。不僅如此，學(xué)生通過地理課本的相關(guān)知識(shí)，還可以系統(tǒng)地了解到我國淡水資源、土地資源每年消耗的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，從而意識(shí)到我國水資源污染以及土地資源污染等問題帶來的生態(tài)圈破壞產(chǎn)生的一系列后果。一個(gè)學(xué)生在初中階段所養(yǎng)成的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，不僅可以在未來的學(xué)習(xí)和生活過程中用來時(shí)刻警醒自己，還可以向自己灌輸?shù)吞忌畹沫h(huán)保意識(shí)，從而為減輕環(huán)境負(fù)擔(dān)而貢獻(xiàn)出自己的一分力量。

（二）擴(kuò)充學(xué)生的地理知識(shí)

在初中的地理學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，推廣和融入環(huán)保教育思想，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)維護(hù)思想舉措意識(shí)，還可以更進(jìn)一步地樹立學(xué)生對(duì)生態(tài)保護(hù)的良好觀念。在教育部門的一系列督促下，更多的學(xué)校開始注重起環(huán)保教育方針，并且將環(huán)保教育的相關(guān)思想理念納入初中地理的教學(xué)課堂當(dāng)中，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解地理課本知識(shí)的同時(shí)，還可以更深層次地了解我國的生態(tài)污染問題，并且對(duì)低碳生活、綠色出行等保護(hù)生態(tài)的行為，也積累出了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，更好地幫助學(xué)生構(gòu)建完整的生態(tài)地理知識(shí)體系。地理老師在授課過程當(dāng)中，可以依據(jù)現(xiàn)有的環(huán)境污染問題，讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行復(fù)述，并且提出自己認(rèn)為的最有效的解決方案，從而幫助學(xué)生形成低碳、綠色、健康的環(huán)保理念，提高他們的地理核心素養(yǎng)。

（三）提升地理課堂的教學(xué)效率

在初中階段的地理教學(xué)過程當(dāng)中，通常來講，老師會(huì)將地理的課本當(dāng)作授課基礎(chǔ)，但如若要將地理基本知識(shí)與環(huán)保意識(shí)相融合的話，老師就要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新和改革出最適合班級(jí)學(xué)生的教學(xué)思路，優(yōu)化自身的地理課堂模式，將學(xué)生放在地理課堂的主體位置上面，讓學(xué)生成為地理課堂的組織者，幫助學(xué)生提高他們的主觀能動(dòng)性，在這種課堂模式之下，會(huì)大大提高地理的教學(xué)效率，并且充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 環(huán)保教育思想在初中地理教學(xué)中的滲透策略

（一）圍繞課本基礎(chǔ)知識(shí)展開

地理是根據(jù)地域結(jié)構(gòu)進(jìn)一步研究生態(tài)環(huán)境的一門學(xué)科，因此，在初中地理的教學(xué)過程當(dāng)中老師首先應(yīng)該要做的就是圍繞地理課本的基礎(chǔ)知識(shí)向?qū)W生滲透環(huán)保教育思想，從而更好地將環(huán)保教育思想帶入學(xué)生的身心教育當(dāng)中。老師在向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講授的時(shí)候，可以結(jié)合地理課本上的知識(shí)，將環(huán)保教育思想融合進(jìn)去。老師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的整體地理素養(yǎng)水平，找到地理知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中能夠和環(huán)保教育思想銜接融洽的結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)地抓住結(jié)合契機(jī)，挑選一些生動(dòng)真實(shí)的教學(xué)案例和素材，從而將地理的課本知識(shí)、環(huán)保教育思想以及環(huán)境保護(hù)意識(shí)有機(jī)地統(tǒng)一起來。從而盡最大的努力將滲透在初中地理教學(xué)知識(shí)當(dāng)中的環(huán)保教育思想內(nèi)容變得更具感染力和說服力，進(jìn)而充分發(fā)揮地理教育以及環(huán)保教育的初衷思想。

舉例來講，在學(xué)習(xí)湘教版七年級(jí)上冊(cè)第四章《世界的氣候》時(shí)，老師可以在課前向?qū)W生提出一個(gè)大家多多少少都有所了解的環(huán)保話題——全球升溫和溫室效應(yīng)，在此基礎(chǔ)之上，地理老師再結(jié)合我國的實(shí)際國情，向?qū)W生普及一些生活當(dāng)中我們習(xí)以為常的習(xí)慣對(duì)生態(tài)環(huán)境所造成的污染問題，讓學(xué)生加以警醒，除此之外，老師還可以向?qū)W生科普一些生活當(dāng)中如何進(jìn)行低碳生活和綠色出行，比如提倡自行車或者公交車出行，抵制開車出行，少喝碳酸飲料等，以此來減少溫室效應(yīng)，規(guī)避其帶來的全球危害。再比如說，在學(xué)習(xí)湘教版八年級(jí)上冊(cè)第三章《中國的自然資源》時(shí)，初中地理老師可以借助多媒體設(shè)備等教學(xué)輔助工具為學(xué)生播放一些人們亂砍濫伐、肆意浪費(fèi)資源、工業(yè)排水污染水資源等一系列生態(tài)保護(hù)安全宣傳片。與此同時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约荷钪杏袥]有遇到過有人肆意浪費(fèi)自然資源的現(xiàn)象，繼而讓學(xué)生從生活中的點(diǎn)滴小事中認(rèn)清我國自然資源的匱乏和污染嚴(yán)重等問題。由此可見，一系列的教學(xué)實(shí)踐都證明了，地理老師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該圍繞課本知識(shí)點(diǎn)逐步展開，將課本中有限的基礎(chǔ)知識(shí)與我國的環(huán)境保護(hù)意識(shí)緊密地結(jié)合起來，從而豐富學(xué)生的地理課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，更有利于學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)以及生態(tài)文明的了解。

（二）借助多媒體教學(xué)輔助工具

初中地理教學(xué)課堂作為滲透環(huán)保教育理念的主場，老師在教學(xué)過程當(dāng)中，為了避免學(xué)生覺得枯燥乏味，可以適當(dāng)?shù)匾罁?jù)地理課本知識(shí)，創(chuàng)新一些引人注目的教學(xué)方式和手段，有效地借助多媒體教學(xué)輔助工具來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，豐富教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)輔助工具當(dāng)中的投影設(shè)備、拍攝設(shè)備、幻燈片設(shè)備等一些可視化教學(xué)輔助工具，來實(shí)現(xiàn)地理課堂當(dāng)中的環(huán)保教育滲透目標(biāo)。讓這些科技感十足的現(xiàn)代教學(xué)工具，幫助老師實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的適量擴(kuò)展，減輕其教學(xué)負(fù)擔(dān)。從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)初中地理的學(xué)習(xí)興趣，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

舉例來講，在學(xué)習(xí)到湘教版地理七年級(jí)上冊(cè)第四章《世界的氣候》時(shí)，老師在向?qū)W生科普世界上一些常見的氣候特征時(shí)，往往因?yàn)榈乩淼南拗埔蛩?，許多學(xué)生沒有見過一些世界氣候景觀，對(duì)這些基礎(chǔ)概念以及課本上所描述的氣候現(xiàn)象比較模糊，而這些知識(shí)又比較抽象，很難依靠老師的闡述描述清楚。這時(shí)，老師就可以適當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w教學(xué)輔助工具，提前在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)的氣候視頻以及圖片影像，幫助學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)世界各地的氣候現(xiàn)象，并且讓學(xué)生從這些視頻和參考影像當(dāng)中了解到世界各地的美麗之處，從而讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性和急迫性。

由此可見，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性是一件非常有價(jià)值的教學(xué)工作。老師可以有效地借助多媒體教學(xué)輔助工具來向?qū)W生進(jìn)行環(huán)保教育的教學(xué)滲透，如此一來，不僅創(chuàng)新了老師的教學(xué)模式和手段，還讓學(xué)生從思維角度認(rèn)識(shí)到了保護(hù)環(huán)境的緊迫感和重要性，初中地理課堂的教學(xué)深度和教學(xué)廣度也得到了有效拓展。

（三）開展相關(guān)社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)

盡管在課堂當(dāng)中的地理教學(xué)對(duì)學(xué)生的應(yīng)試教育以及知識(shí)梳理非常重要，但實(shí)際上初中地理是一門和我們現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的科目，對(duì)初中地理的學(xué)習(xí)和了解無一不需要來自世界各地的最新資料和實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，尤其是在初中地理課堂中滲透環(huán)保教育思想時(shí)，讓學(xué)生置身在大自然的懷抱中切身地感受大自然的饋贈(zèng)以及身邊的污染現(xiàn)象，這比課本知識(shí)要來得真切。因此讓學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)自然，沉浸式地體驗(yàn)自然對(duì)他們的饋贈(zèng)，讓他們親眼看到、親身感受到我國生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，從而提升學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。在學(xué)生回歸大自然認(rèn)知生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀之前，老師可以向?qū)W生布置一些相關(guān)課題，從而給學(xué)生的實(shí)踐性活動(dòng)設(shè)立活動(dòng)目標(biāo)，幫助他們條理清晰地找尋答案。

舉例來講，老師可以讓學(xué)生在社會(huì)性實(shí)踐的過程當(dāng)中，調(diào)查一下本市現(xiàn)如今水資源的質(zhì)量水準(zhǔn)是什么樣的，有沒有水資源的污染現(xiàn)象，有沒有工業(yè)擅自排污水現(xiàn)象，相關(guān)檢舉部門是怎樣排查本市的環(huán)境問題以及保護(hù)舉措的等。明確課題問題有助于學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行自然保護(hù)和社會(huì)調(diào)查，幫助學(xué)生更快地了解到自己所要知道的一些消息和內(nèi)容，在進(jìn)行社會(huì)性實(shí)踐的過程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在自己的身邊仍然有著大量生態(tài)環(huán)境污染案例，隨著課題調(diào)查的深入發(fā)展，學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)也會(huì)愈發(fā)加強(qiáng)，能夠做到以身作則，自覺地?fù)?dān)負(fù)起保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重任，也會(huì)積極地呼吁身邊的人對(duì)生態(tài)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)。

適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┚哂猩鐣?huì)實(shí)踐意義的實(shí)踐課題，可以更深層次地讓學(xué)生了解到現(xiàn)如今環(huán)境污染問題的嚴(yán)重性和急迫性，在親眼見證一系列生態(tài)環(huán)境污染以及肆意破壞的社會(huì)現(xiàn)狀之后，學(xué)生會(huì)更進(jìn)一步地加強(qiáng)自身的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，將保護(hù)生態(tài)環(huán)境的基本理念看作是自身生活的一部分，繼而設(shè)身處地地做好社會(huì)環(huán)保工作，將生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的低碳行為積攢起來，也會(huì)迸發(fā)出無與倫比的力量。這也從另一方面完成了我國教育對(duì)環(huán)保教育的期許和要求。

（四）定期開設(shè)環(huán)保教育的主題講座

在初中地理的教學(xué)過程當(dāng)中，如果老師一味地講授自己的見解和感悟，向?qū)W生灌輸?shù)乩碚n本上的基本知識(shí)，將很難激起學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。因此，初中地理老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新和改善自己的教學(xué)理念和教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想的一些漏洞。對(duì)初中地理知識(shí)，老師可以事先了解一些學(xué)生比較感興趣和有求知欲望的地理問題以及相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，隨即邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)人員和環(huán)境管理人員定期去學(xué)校開展一些和環(huán)保教育、生態(tài)環(huán)境有關(guān)的主題講座，從而讓學(xué)生對(duì)地理科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。將地理課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生開展一些環(huán)保主題的答辯賽和探討會(huì)，讓學(xué)生將被動(dòng)的學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

舉例來講，老師可以面向班級(jí)學(xué)生舉辦一個(gè)《綠化校園環(huán)保生活》的校園規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力和動(dòng)手能力，為綠色校園貢獻(xiàn)出自己的一分力量，比如有的學(xué)生用廢木料設(shè)計(jì)出了一些美觀實(shí)用的校園垃圾桶，有的學(xué)生利用家里的舊書和舊報(bào)紙?jiān)O(shè)計(jì)出了班級(jí)的綠色圖書角，還有的學(xué)生利用家里廢棄的花灑設(shè)計(jì)了一款自動(dòng)澆花設(shè)置，即實(shí)用又節(jié)約，最后依據(jù)大家的自主選票，得出最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。通過這些活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，可以更好地幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境保護(hù)理念，掌握一些在生活中非常實(shí)用的環(huán)境保護(hù)習(xí)慣和舉措。在進(jìn)行完上述的設(shè)計(jì)大賽之后，筆者讓學(xué)生將這次的比賽活動(dòng)的感悟通過書面形式表達(dá)出來，進(jìn)一步地加深學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)和觀念，不僅鞏固了地理的課本知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)素養(yǎng)。

（五）在教學(xué)過程中滲透環(huán)保思想，引導(dǎo)學(xué)生的環(huán)境危機(jī)感

環(huán)境保護(hù)是我國能夠建設(shè)成為富強(qiáng)、民主、文明、和諧的社會(huì)主義和諧社會(huì)的必要條件。由此可見，在平時(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中，老師不僅要按照規(guī)定完成相關(guān)的教學(xué)工作內(nèi)容，還應(yīng)該不斷地向?qū)W生滲透生態(tài)環(huán)保的相關(guān)思想，幫助學(xué)生更加清晰地明確我國的環(huán)境現(xiàn)狀，體會(huì)到生態(tài)破壞以及環(huán)境污染對(duì)我國的整體生態(tài)環(huán)境所帶來的危害，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境的危機(jī)感。在地理課上，老師可以給學(xué)生留出一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主地探討一下自己對(duì)我國生態(tài)環(huán)境的污染和保護(hù)等方面的看法和見解，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的情境，幫助學(xué)生設(shè)身處地地了解我國的生態(tài)環(huán)境，并且?guī)椭鷮W(xué)生充分地感受到我國的環(huán)境污染問題并不是遙不可及的，它就發(fā)生在我們身邊，在我們的生活當(dāng)中隨處可見。

舉例來講，老師在向?qū)W生講述地理知識(shí)的時(shí)候，也可以向?qū)W生普及一些如若不好好保護(hù)環(huán)境則可能會(huì)帶來的一系列危害，比如說最近頻頻發(fā)生的泥石流、山體滑坡等現(xiàn)象，就是因?yàn)槿藗儊y砍濫伐，導(dǎo)致山上的植被系統(tǒng)被破壞，從而引發(fā)的自然災(zāi)害，隨后再向?qū)W生提供一些挽救措施，比如每年都有植樹節(jié)來呼吁人們關(guān)注生態(tài)環(huán)境，還有支付寶里面的螞蟻森林這一公益活動(dòng)，可以幫助人們隨時(shí)隨地地為生態(tài)環(huán)境貢獻(xiàn)出自身的一分力量，讓學(xué)生切身實(shí)地地感受到我國的生態(tài)環(huán)境需要每個(gè)人做出貢獻(xiàn)，幫助他們樹立自身良好的環(huán)保理念，并且將這些環(huán)保理念運(yùn)用到自身的生活當(dāng)中，為我國的生態(tài)環(huán)境安全貢獻(xiàn)出自己的一分力量。環(huán)保教育是一項(xiàng)感知性很強(qiáng)的教學(xué)工作，它在對(duì)地理知識(shí)教學(xué)的過程當(dāng)中，還將環(huán)境、教育以及學(xué)生緊密地聯(lián)系在了一起，初中地理老師應(yīng)該盡自身最大的努力將學(xué)生的熱情調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生樹立起良好的社會(huì)責(zé)任心，并幫助學(xué)生形成低碳生活、綠色出行的可持續(xù)發(fā)展觀念。

四、 結(jié)語

總而言之，地理就是一門正確闡述人類的生活與他所處的地理環(huán)境二者之間關(guān)系的學(xué)科，對(duì)我國教育部門所提出的環(huán)保教育思想，初中地理老師應(yīng)該在向?qū)W生講解地理課本知識(shí)的同時(shí)，也承擔(dān)起向?qū)W生宣傳環(huán)保教育思想的職責(zé)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生態(tài)環(huán)境的寶貴資源，進(jìn)而使其樹立起保護(hù)環(huán)境的低碳思想。

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作者簡介：杜谷（1968～），男，漢族，甘肅定西人，甘肅省定西市安定區(qū)公園路中學(xué)，研究方向：初中地理教育教學(xué)。