初中生物教學中加強生態意識教育的策略研究

摘要：目前，隨著教育的改革，我國的初中教育得到了一定的改進。在初中生物教學中，教師也逐漸因為人們對環境的關注，而加入生態意識的教學內容。這對學生思考環境污染，進行保護環境有著極大的意義。因此，文章就初中生物教學中關于生態意識教育提出一些策略，以幫助教師更好地進行生態意識教學。

關鍵詞：初中生物教學;生態意識;策略研究

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）22-0127-04

一、 引言

初中生物課程標準和教材中也開始突出關于生態的重要性。許多的課程中都明確出現了“熱愛自然”“保護環境”的要求。這對學生理解人與自然和諧相處，提高學生的環境保護意識等有著極大的意義。對學生而言，可以在這種關注生態文明健康發展的意識中，提升自己對生物的認識，從而初步形成對環境保護的決策和行為。因此，教師應該重視在中學的生物課中加入生態意識的教育。通過結合學生實際情況，開展生態環境保護等活動，體會和感受生態的重要性，提升學生生態保護的意識。

二、 生態環境意識教育的主要內容

（一）生態學有關概念

為了促進對學生的生態教學，教師首先需要融入生態學相關的一些概念、原理，讓學生能明白生態學究竟是什么。比如，教師可以讓學生了解生態因素，學習與生態系統相關的原理，向學生介紹與生物圈相關的生物學知識等。通過學生對相關概念的了解和學習，可以更全面地了解生態環境，建立起自身與生態環境之間的聯系。對學生而言，理解生態環境可以很好地促進自身在生物環境中的理解和認知，這有利于人類的生存和可持續發展。作為人類中的一員，學生也會因為對生態概念的學習，真正認識到只有按照規律，人類才能調控、改造和優化生態環境，從而造福于人類，更好地保護生態環境。

（二）環境保護意識

對人類而言，很多時候為了追求經濟發展等而破壞了生態環境。因此，向學生講解與生態環境相關的知識，可以很好地進行環境的保護。比如，教師可以向學生講解水質富營養化的原因，因空氣污染而形成的酸雨，還有大海中的赤潮和淡水里的水華等。對學生而言，通過了解人類對自然的破壞以及由此而引發的不良后果，可以更深刻地認識到環境保護的重要性。只有學生產生了環境保護的意識，才能自主地加入對環境的保護中，實現與大自然和諧相處。

（三）自然資源保護意識教育

因為我國人口眾多，人均占有的土地面積較少，加上很多的自然資源有限，而且一些自然資源還具有不可再生性，我國的人均自然資源非常少。因此，過度開發自然資源將給人類可持續發展帶來嚴重影響。基于此，教師可以向學生講解森林、草原等自然資源情況及其重要性，讓學生了解一些關于森林毀壞、草原退化等不良現象，以激發學生保護自然資源的意識。

（四）可持續發展思想教育

在生態環境意識教育中，要注重對學生環境可持續發展的思想灌輸，讓學生了解可持續發展的內涵及其對人類發展的重要性，使其能夠理解人類與自然之間的和諧相處關系。因此，教師在對學生進行教學過程中，在強調經濟發展的同時也要強調對生態環境以及自然資源的保護，從而實現自然資源的可持續利用。在初中時期通過加強對學生可持續發展理念的教育，才能讓學生在將來社會活動中有意識地去保護環境。比如，經常使用一次性筷子是一種不利于可持續發展理念的行為，因此在日常生活中可減少或避免使用一次性餐具來實現對環境的保護。

三、 生態環境意識教育可采取多種教學形式

（一）結合教材，在課堂上進行生態環境意識教育

對學生而言，課堂是學習的主要場所，可以很好地幫助學生進行知識的獲取，并形成對知識的理解。學生的價值觀、生命觀、世界觀也受課堂教學的影響。因此，教師應該結合學生的實際情況，利用多種課堂教學模式對學生進行生態環境意識教育。比如，在生物學課本中，教師可以結合“生物與生物圈”向學生介紹生物與環境之間的關系。同時，教師也可以通過其中的概念原理，向學生介紹與生態環境相關的知識，讓學生能夠更加全面地理解生物與生物圈之間的關系。通過關于生物和生物圈的講解，學生將能更好更全面地理解生物學，從而建立起自己對生物圈的保護意識。又或者教師可以為學生講解關于“水資源”的知識，使學生了解水是生命之源，對世間萬物的生長和發展都非常重要。如今，水資源的短缺、水資源污染等不良現象都嚴重影響著生物的發展。教師還可以將關于水資源的知識滲透進其他的章節中。

（二）補充教材，適時進行生態環境意識教育

除了教材里的內容，教師也可以自行安排一些拓展內容，為學生提供更多的教學素材，讓學生能夠更好地了解生態環境，從而培養學生的生態環境意識。比如，在“人類只有一個地球”教學中，教師可以為學生拓展，講解地球是如何孕育生物的。可以為學生播放地球與生物共同發展進化的視頻，或者播放地球在宇宙中的圖片。通過視頻或者圖片，學生可以更加直觀具體地了解地球的模樣，同時也更容易產生對地球的敬畏心和感激之心。這不僅有利于學生學習好課本的知識，也有利于培養學生的生態環境保護意識，讓學生真正感受到自己與環境之間的關系。當學習“保護生物的多樣性”時，教師可以讓學生了解植被的減少會造成生態環境的破壞，從而引發生物多樣性的減少。或者在講解水資源時，教師可以先讓學生了解如今的水資源破壞情況，并加上一些江河水位下降、湖泊萎縮等水資源枯竭的圖片，由此引發學生對水資源的危機感。只有學生真正意識到了環境的重要性以及環境破壞所導致的不良現象，才能更自覺地產生環境保護的意識，從而改善地球的生態環境。

除了提供教學素材，教師還可以向學生講解故事來補充教材內容。通過對故事的講解，學生將更容易接受和理解教師的觀點，并由此引發心靈的觸動，產生與環保或者生態保護相關的行為等。比如，在講解水資源時，教師可以為學生講解18世紀人類為了爭奪土地而引發的戰爭，從而引起學生對地球土地資源的重視。或者教師可以為學生講解20世紀工業社會人類為了能源而戰，結果間接導致21世紀全球生態環境越來越糟糕。通過對社會的認識以及人類資源的匱乏的講解，學生必然會更加重視水資源，引導學生珍惜水資源的同時，也向學生灌輸了要愛護環境、保護資源的意識。

（三）通過習題的分析，滲透生態環境意識教育

生態環境的知識也可以在生物練習中體現。通過練習題，學生不僅可以鞏固復習課堂知識，同時教師也能更好地了解學生關于生態環境保護的意識究竟是怎樣的。這樣也有利于教師在下一次的教學中有針對性地進行改進。為了學生能夠更好地形成對環境生態的意識，教師應該要基于學生的具體情況，選用合適的知識點作為練習題的考察點，并選用合適的項目去體現生物學的知識點考察。學生通過練習題，可以不斷地培養分析能力和解決問題的能力，同時也有利于培養節約資源等與生態環境相關的意識。

例如，在學生學習“生態系統”時，教師可以根據生態系統的原理和概念，運用DDT的相關資料去建立練習題。具體如下：20世紀中葉，DDT以植物殺蟲劑的方式廣泛運用于歐美亞三大洲。然而，幾十年后，人們卻發現在南極地區的企鵝身上，也存在DDT，甚至北極附近的因紐特人身上也有DDT。請運用所學的知識解釋其中的原因，并談談你的想法。像這種以習題的方式去幫助學生鞏固復習知識點的過程，可以很好地促進學生對知識的溫習，同時也因為相關資料的延伸，學生也能培養出知識遷移能力，從而把課本上的知識盡可能地運用到實際生活中，最終促進對生態環境的保護。

四、 寓“生態意識教育”于豐富多彩的活動中

課外活動延續了課堂的知識教學。雖然生物學的許多知識都可以在教室里進行講解和傳授，但為了更好地讓學生了解和感受生物學，培養學生的環境保護、生態保護意識，教師應該盡可能地讓學生參與戶外學習。通過在戶外，教師可以為學生創設各種各樣不同的學習情境，并且為學生提供更多與生活息息相關的教學素材，以便學生能夠更好地理解生物學和生態系統的關系，以促進學生與環境的和諧相處。除此之外，戶外活動也有利于增加學生學習的興趣，激發學生學習的積極性，讓學生能夠自覺地參與生物的學習。這不僅有利于學生自主學習能力的發展，同時也有利于教師的教學質量提升和教學方法的改進。

比如，教師可以結合重大紀念日積極展開專題活動。在“世界環境日”等與環境相關的節日中舉辦相應的知識講座。通過知識講座，學生可以拓展自己對環境的認識，建立起更全面的知識系統，同時也能夠幫助學生思考自身與環境的關系，構建起保護環境的意識。除此之外，教師還可以舉辦與環境相關的知識競賽，或者讓學生觀看與環境相關的錄像等。通過知識競賽，學生可以學習到更多與環境相關的知識，并且能夠在知識競賽中提升分析問題的能力。

除了教師牽頭舉辦的活動形式之外，學生也可以自行組織活動。比如，學生自行完成教室黑板報的布置，或者自行在教室里布置與環境有關的展覽等。通過學生自行組織舉辦活動，不僅能提升學生的創新能力，同時也培養了學生的實踐能力和環境保護意識。

在教師的引導下，學生還可以自行了解一些與環境保護、生態保護有關的活動。比如，關注新聞廣播，了解水資源保護的動態等。可以參與環境保護相關的志愿者協會。通過對環境保護的志愿活動參與，學生將會更加直觀、更加深刻地體會到環境保護對人類可持續發展的重要性。甚至也可以走進自然深入社會，去進行實地考察或者社會調查活動。比如，可以調查自己所在城市里的一條河流，通過親友描述，或者網上資料查詢，或者詢問教師等，去建立起河流發展的概述以及河流現存的問題，并嘗試提出解決對策。通過實踐的方式，學生將會更加深刻地體會到環境保護與人類發展的密切關聯，從而也有效培養了學生生態保護的意識。

五、 師生互動交流，促進環境保護的意識和行為發展

為了促進學生對生物生態保護的意識，教師必須加強學生與學生之間，學生與教師之間的積極交流。通過彼此之間的互動，學生可以很好地串聯起自己所學的生物學知識，并且形成批判性思維。這將非常有利于學生的環境保護意識培養以及生物學知識的學習。

比如，教師在講解水資源時，可以讓學生自行討論看到過或者了解到的關于水資源的環境信息。在學生和學生之間的交流中，學生可以很快地了解到近代以來的水資源變化情況，即“水資源短缺”“水污染”等不良現象。之后，教師便可以讓學生進一步探討：“怎樣才能保護好水資源呢？”這種通過提問的方式進行互動，有利于激發學生對問題的思考，同時可以讓學生進行知識的遷移，運用所學的知識解決水資源的問題。在學生的討論和交流中，會回答出“珍愛水資源”“擰緊水龍頭”“不向河里扔垃圾”等解決方式。甚至還有的根據自己家里的經驗，提出“一水多用”，即淘米水可以用來澆花，洗拖布的水可以用來沖廁所等。像這種通過同學之間交流產生的解決辦法，既實用又方便，對學生來講是非常難得的實踐知識。

等學生之間互相討論得差不多之后，教師可以進行補充。比如“粘貼宣傳語”“唱與愛護水資源相關的童謠”“督促家人愛護水資源”等。通過教師的補充，學生將會更加清晰愛護水資源的方式。除了對問題解決的補充，教師還可以讓學生提出心中的疑問，然后進行答疑。這種傾聽學生，讓學生提出問題的方式，可以有效調動學生的思維，同時也能真正解決學生心中的疑問，讓學生更加深入理解關于水資源的知識。

比如，在面對水資源浪費造成的一些不良后果時，學生可能會產生“既然水資源浪費這么不好，那人類為什么還要這么做？”等類似問題。由此，教師便可以基于學生的實際情況以及課本知識等進行解答：“因為他們缺乏環境保護意識，不知道環境保護的重要性，不了解污染水資源的危害。”向學生強調生態保護意識的重要性，從而加深學生生態環境保護的意識。

六、 結語

總而言之，學生的生態意識培養非常重要。不僅能幫助學生更好地學習生物學，還能真正深刻認識到生物學科與生活之間的緊密關聯。教師要結合教材內容，并基于學生的基礎水平向學生講解生物知識。同時，還可以通過習題或者知識拓展等形式，為學生提供更多更好的教學內容。生物學的學習不僅是知識的學習，學生還可以通過活動的形式，在實踐中真正深刻地了解生物學知識。除此之外，師生之間的互動也很重要。學生可以根據與同學和教師之間的交流，學習到更多關于生態保護的知識，培養自己生態保護的意識。

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作者簡介：姚鈞漁（1971～），女，漢族，甘肅蘭州人，甘肅省蘭州市第六十三中學，研究方向：初中教學。