生活化視域下初中道德與法治教學對策探析

摘要：道德與法治教學能促進初中生核心價值觀、正確人生觀的形成。道德與法治是生活的提煉，又服務于生活本身。基于生活化視域下開展道德與法治教學，散發學科魅力使教學由枯燥變有味，能激發學生學習興趣，引導學生積極參與課堂教學，有利于促進學生對教學內容的理解、內化，達到鑄魂育人目的。教師構建生活化初中道德與法治課堂教學，能確保課堂教學質量的提升，促進學生個人素養的發展，為學生的全面發展奠定基礎。

關鍵詞：生活化教學;初中教學;道德與法治

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）22-0139-04

生活化教學是用生活化知識進行知識導入，結合生活實際挖掘教學情境，以情境創設問題進行解釋知識、關聯內容、發展思維的教學模式。初中道德與法治課是以“學生生活”“道德教育”“法治教育”為主線，融入“社會主義核心價值觀”和“中華傳統美德”教育的課程，教師要根據學科課程特點，以生活案例為抓手，結合時事熱點，整合教學內容，深挖道德與法治學科的育人價值，保證學科課程目標和教育目標的順利實施。初中道德與法治課堂教學中嵌入生活化教學，能使學生學有所思、學有所悟、學有所行。

一、 初中道德與法治教學現狀分析

（一）教師教學創新不強

在初中道德與法治教學中，部分教師教學觀念缺乏創新性，仍然以傳統填鴨式教學為主，學生課外以背誦識記為主，教師的教與學生的學圍繞分數的提高而深陷應試教育泥潭中，導致初中道德與法治課堂教學實效性難以提升，學生素養沒有得到真正內化發展。教育的根本目標是立德樹人，立德樹人的核心是促進人的發展，道德與法治課堂教學要做到“以人為本”。但部分教師學科教學理解不到位，自身教學觀念沒有跟進，教學創新能力不足，在開展道德與法治課堂教學中，無法根據學生道德與法治學習目標需求開展有效的多樣教學活動，這些教師在講授教學中過分凸顯教師的主導地位，忽略了學生在學習過程中課堂參與的重要性，學生難以對課堂教學內容進行深入認識和體悟，不利于學生道德與法治觀念的培養與形成。

（二）學生學習興趣不高

學生學習興趣直接影響著課堂教學質量。學生學習興趣不高會導致初中道德與法治教學實效性不高。道德與法治教學在中考占分比值較低，大部分學生在學習中對道德與法治學科不夠重視，往往以考前搶背的方式進行學習，應付考試，導致初中道德與法治教學質量難以提升。學生學習興趣作為提升學生課堂參與感的重要前提，在學生缺乏學習興趣的情況下，學生難以積極配合教師進行課堂學習，長此以往，學生難以提升自身道德與法治素養。

（三）教學評價方式單一

初中道德與法治教學評價方式十分單一，學校對任課教師的考評及教師對教學質量的衡量局限于學生的考試成績，這種教學評價機制無法發揮學生的主觀能動性，難以調動學生參與課堂教學的積極性與主動性，學生難以對課堂教學內容進行深入學習，不利于學生學習水平的提升和素養的發展。單一的教學評價方式使學生在學習過程中往往存在不同程度的學習倦怠。以分數論高低只能是對學生記憶力的考查，無法對學生道德與法治素養進行培養，為改善道德與法治教學現狀，教師需要不斷就教學評價方式進行優化。

（四）教學內容缺乏生活性

在當下的教育教學過程中，部分教師在對學生進行道德與法治教學過程中，教師在課堂教學中往往以課本內容為主對學生進行教學，缺乏對學生道德素養的培養。課本教學屬于基礎教學，為強化學生對教學內容的理解，教師應當結合生活實際情況開展教學活動，以深入對道德素養的培養價值進行滲透。但在實際的教學過程中，部分教師往往停留于表面教學，難以將教學內容與生活實例進行聯系，這也就導致學生缺乏對教學內容的思考，學生在實際生活中的一些行為認識與課堂所學道德與法治知識脫鉤。

二、 生活化教學在初中道德與法治教學中的價值

（一）提高課堂教學效率

初中道德與法治教學過程中生活化教學模式的應用能夠有效提高教師課堂教學效率，對增強教學實效性具有重要價值。生活化教學模式具有多元化特點，在利用生活化教學模式的過程中，教師能夠對課堂教學環境進行構建，以吸引學生學習興趣，這對提升學生課堂學習積極性與主動性十分重要。

從當下初中道德與法治教學內容來講，大部分教學內容屬于理論知識，且條理性較強，在直觀的學習過程中，學生難以及時對此類教學內容進行理解。生活化教學模式能夠將條理性、抽象性的教學內容聯合生活元素進行場景構建，以幫助學生更好的通過日常生活對道德與法治知識與內容進行理解。在保障課堂內容通俗易懂的情況下，學生能夠更加積極主動的參與到課堂教學中，這也是生活化教學模式初中道德與法治教學的重要轉變。

（二）調動學生學習積極性

傳統教學模式以填鴨式教學為主，學生缺乏學習主動性。生活化教學能夠落實以學生為主的教學理念。學生受到重視的前提下能積極參與到結合社會熱點開展的多元化教學中。

生活化教學模式在初中道德與法治課堂中的構建十分靈活，教師可根據教學內容構建生活化場景，在課堂教學中使學生模仿不同人物，使學生對各項教學內容有深入的理解。生活化教學模式下教師可結合社會熱點對理論教學內容進行教學，以更加專業、全面對學生進行道德素養與法治意識的培養。此類教學模式下，教師需要不斷就自身教學過程進行反思，以不斷優化課堂教學節奏，提升課堂把控性，以此使學生更加積極的參與到教學過程中。

（三）培養學生道德與法治素養

初中道德與法治教學主要是對學生道德素養與法治意識進行的培養，生活化教學模式的構建能夠提升課堂教學效率，對增強學生課堂參與感具有重要價值。學生對課堂教學內容進行理解能提升自身道德與法治素養。

道德與法治素養是確保學生成長與全面發展的重要基礎，也是培養高質量人才的主要途徑。初中學生思想意識尚處于形成不穩定期，極易受到不良思想的影響，但通過道德與法治教學學生能夠對善惡進行辨別，提升學生對危險與不良事件的感知能力，以此強化對學生自我行為的約束。初中階段學生具有較強的好奇心與獵奇心，通過道德與法治課堂教學，學生能夠形成基礎的道德與法治素養，這對學生的成長與發展具有重要價值。

三、 生活化教學在初中道德與法治課堂教學的特征

生活化教學嵌入初中道德與法治課堂教學使教學具有情感性、體驗性、開放性、實踐性特征，此類教學特征能夠構建出完整的道德與法治課堂教學體系，對提升課堂教學質量與實效性具有重要意義。

（一）情感性

情感共鳴是提升初中道德與法治教學質量的重要基礎，因此在教學過程中，教師要注重情感教學在教學過程中的應用，以實現師生情感交流、課堂情感共建。從教學內容來講，教師教學情感的豐滿取決于學生學習情感的鋪墊，初中道德與法治作為德育教育工作，學生情感變化是決定課程教學質量的主要途徑，通過情感共鳴，教師可對學生道德理念與法律素養進行培養，同時教師能夠更加直觀對課堂教學反饋進行了解。

情感性在初中道德與法治教學中的體現具有常規性，因此教師需要在教學過程中對學生情感及其情感價值觀念進行挖掘，以通過情感實現對課堂教學內容的教學，促進學生認知因素與情感因素的統一。

（二）體驗性

體驗性主要體現在課堂教學過程中，以體驗式教學為主。傳統教學模式以填鴨式教學為主，學生需要接受枯燥的理論學習，教師在此過程中忽略了對學生主觀能動性的培養，導致學生在學習過程中難以彰顯主導性，學習質量與課堂時效性難以體現。傳統的教學模式難以順應新課程教學理念，因此體驗性教學特征在教學過程中被提出。體驗性教學特征是初中道德與法治課堂教學的主要特征，是構建生活化教學模式的重要理念。

所謂體驗式教學就是指教師在教學過程中根據學生的認知特點和發展規律，創設生活化的教學情境，還原或再現生活化的教學內容，讓學生通過親身體驗、切身感受，理解并建構知識，提高能力、生成情感和意義的個性化的教學活動。

（三）開放性

開放性是對課堂教學狀態進行的表述，開放性課堂能夠減少傳統課堂教學對學生的束縛，是提升學生課堂表現力的基礎。教師需要以教學內容為中心對學生學習能力、情感價值觀念、道德素養進行培養，從教學內容的選擇來講，教師要不斷就教學內容進行拓展，以保障學生學習的廣泛性，確保學生道德素養培養的全面性。

從教學組織情況來講，教師需要善用小組合作教學等教學模式，以通過生活化教學氛圍的構建，引導學生探索道德底線與法律適用性，以此提升學生對道德與法治的重視。

（四）實踐性

實踐性是初中道德與法治生活化應用的主要體現，實踐具有較強的動作性特點，是教師對課堂教學模式進行的完善。為體現初中道德與法治的實踐性特點，教師需要將實踐教學與理論教學相結合，以強化課堂與社會的聯系，引導并鼓勵學生將理論教學內容應用至社會實踐中，以強化學生道德與法治學習成果的應用，并在此過程使學生形成生活經驗，實現品德的內化和道德的踐行，達到知行統一的目的。

實踐教學活動或者社會實踐均能夠體現初中道德與法治教學的實踐性教學特征。作為德育教學科目，道德與法治教學內容來源于生活，應用于生活，相關實踐活動的開展能夠幫助認識到學習道德與法治科目的重要性，學生能夠通過法律意識保護自己，且能夠通過道德素養為社會發展提供力所能及的幫助。

四、 生活化教學在初中道德與法治課堂的構建

（一）利用生活實例導入課堂教學內容

在進行新課程教學的過程中，課程導入作為衡量課程教學質量的前提，課程導入教學的精彩程度，決定著學生對課堂教學的參與度，為提升學生學習興趣，激發學生學習主動性，教師可利用生活實例的方式進行課堂導入。生活實例具有較強的真實性，且部分生活實例能夠利用視音頻輔助資料，這也就能夠有效吸引學生注意力，為高質量教學工作的開展奠定基礎。在對生活實例的引用過程中，教師需要選擇社會反響較大或者與學生生活休戚相關的時間進行引用，以此吸引學生注意力。

例如，在進行《友誼的天空》課時教學過程中，教師為吸引學生學習興趣，可導入真實生活案例進行課堂導入。教師可選擇朋友之間的詐騙等新聞用以課堂導入，此類新聞自身具有較強的真實性，在此課時教學過程中，通過此種課堂導入學生能夠對自身朋友的選擇進行思考，以此為前提對學生進行課堂教學，學生能夠配合教師課堂教學工作的開展。朋友、友誼作為學生成長中不可或缺的關系，通過此類新聞導入能夠使學生更加深刻的理解交朋友的重要性，以強化學生對朋友的選擇。另外教師也可通過學生友誼的正面教材進行課堂導入，選擇班級中友情較好的學生作為案例，使雙方共同對友情進行闡述，以此引入課堂教學內容，使課堂教學氛圍更加輕松。

（二）構建生活化教學情境

生活化教學情境的構建是增強學生課堂體驗感的主要途徑。在此過程中，教師需要結合教學內容對課堂情境進行創設，以此構建更加貼近教學內容的生活情境。生活化教學情境的構建能夠給學生身臨其境的感覺，是徹底解決學生上課走神問題的重要措施，另外，生活化教學情境的構建能夠確保學生全部參與到教學過程中，對提升課堂教學質量具有重要意義。同時借助生活化教學情境，教師能夠實現與學生情感的共鳴，以及時對學生學習需求進行把握，進而更加有效的提升學生道德與法治素養。

例如，在進行《師長情誼》課時教學過程中，教師可提前就教學內容進行選擇，以編寫生活化故事劇本，以構建生活化教學情境。以師生情誼為主的生活化教學情境創設，可通過學生與教師身份互換，使學生體驗教師日常工作內容，通過制造課堂師生沖突為主，使學生感受教師教學工作的辛苦，以更加配合教師教學工作的開展。以家長身份交換為主的生活化教學情境創設，可通過一日家庭管理的方式呈現，在教學過程中，讓學生模仿父母對日常生活進行梳理，以此感受父母生活的不易，從而引導學生尊師敬長個人素養的培養。

（三）靈活引用社會熱點事件與話題

社會熱點事件與話題在道德與法治課堂教學中的應用能夠養成學生關注社會時事的良好習慣，因此教師可將社會熱點話題與教學內容進行融合。社會熱點話題一般關注度較高，其中蘊含的道德與法治精神十分鮮明，對初中生來講，學生可借助此類社會熱點話題對教學內容進行思考，以強化學生自身分析問題、解決問題的能力。同時社會熱點事件與話題能夠使學生對道德善惡進行分辨，同樣對培養與提升學生法律意識具有積極作用。

例如，在進行《走進法治天地》課時教學過程中，教師可適當對當下社會青少年犯罪事件進行應用，校園暴力作為校園生活現象，其在當下校園生活中偶然存在，為提升學生道德意識，教師酌情對校園暴力事件進行案例教學。通過校園暴力案件解讀，使學生對校園暴力的發生因素進行了解，并調動學生主觀能動性，使學生主動對校園暴力事件當事人行為進行分析，并對其涉及的法律條款進行簡單敘述，以此加強學生對法律知識的了解，提升學生道德素養，同時樹立學生遇到問題尋求幫助的正確思想觀念，進而確保學生對法律的認識。

（四）開展道德與法治實踐活動

實踐是檢驗教學質量的主要途徑，為對學生道德素養與法律意識的培養水平進行了解，教師要適當組織學生開展實踐教學活動，以直觀的對學生學習質量進行感受。同時實踐教學能夠拓展課堂評價方式，是確保評價結果真實性與客觀性的重要指標。實踐教學具有多變性，教師在教學過程中無法根據教學內容給予學生指導，只能依靠學生學習水平開展實踐活動。社會實踐活動是提升學生道德與法治應用能力的有效方式，對幫助學生理解書本知識具有實際意義。

例如，在進行《在集體中成長》課時教學過程中，教師可引導學生利用課余時間開展文明校園、平安校園的創建活動。在開展文明校園、平安校園創建活動的過程中，部分學生能夠積極參與到保護校園環境、宣傳校園安全等活動過程中，同時部分學生缺乏參與此活動的積極性。在此情況下教師可靈活對學生進行分組，以榜樣分組為主導，每組分配表現積極與表現欠積極的學生，以在表現積極學生的榜樣帶頭作用下，提升其他學生參與公共實踐活動的積極性，從而在活動過程中引導學生樹立愛護環境、尊老愛幼、見義勇為、拾金不昧等良好素養，進而提升學生道德與法治綜合素養。

生活化教學在初中道德與法治課堂教學中的應用能夠改善傳統課堂教學生態，是提升學生學習積極性與主動性的主要措施。初中道德與法治課堂能夠對學生的思想意識進行引導，需要學生高質量的參與到課堂教學中，而生活化教學模式的構建能夠有效的滿足這一教學需求，提升學生學習質量。

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作者簡介：李文勝（1971～），男，漢族，福建上杭人，福建省龍巖市第七中學，研究方向：初中道德與法治教學。