會(huì)計(jì)專業(yè)“基于工作任務(wù)的課程知識(shí)流”教學(xué)模式下的資源庫建設(shè)

摘要：中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程重理論輕技能的教學(xué)內(nèi)容和方法，制約了先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)方法的實(shí)施，校財(cái)經(jīng)系與企業(yè)合作開發(fā)了“基于工作任務(wù)的知識(shí)流教學(xué)模式”，同時(shí)建設(shè)開放共享的資源庫平臺(tái)，完善教學(xué)資源庫的建設(shè)，引入多元評(píng)價(jià)機(jī)制，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的職業(yè)綜合能力。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;課程知識(shí)流;課程改革

一、教學(xué)模式創(chuàng)新是提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的迫切需求

中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革雖然已經(jīng)實(shí)施并取得一定的成效，但是傳統(tǒng)的以學(xué)校為主導(dǎo)的教學(xué)模式仍然起到主導(dǎo)作用，重理論輕技能的教學(xué)內(nèi)容和方法，使得會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)遇到了很多困難。例如中職學(xué)生很難理解晦澀的會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語，現(xiàn)有的教材和資源不能很好的幫助學(xué)生理解會(huì)計(jì)知識(shí);學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作效率低，效果差，評(píng)價(jià)難;盡管開發(fā)了教學(xué)資源庫，但大多是理論知識(shí)的重復(fù)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，造成利用率不高;教學(xué)資源和實(shí)訓(xùn)脫離了企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，沒有體現(xiàn)以工作過程為主線。為了解決這些問題，我校財(cái)經(jīng)系與企業(yè)合作開發(fā)了“基于工作任務(wù)的知識(shí)流教學(xué)模式”，同時(shí)建設(shè)開放共享的資源庫平臺(tái)，完善教學(xué)資源庫的建設(shè)，引入多元評(píng)價(jià)機(jī)制，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的職業(yè)綜合能力。

二、運(yùn)用信息化手段創(chuàng)新教學(xué)模式

我們確定教學(xué)模式改革的目標(biāo)是

1.運(yùn)用信息化手段，有效利用教學(xué)資源庫，提高教師教學(xué)效率

2.運(yùn)用信息化手段，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)我們開發(fā)會(huì)計(jì)專業(yè)課程知識(shí)流教學(xué)資源庫，確定如何進(jìn)行資源的資源碎片化處理，經(jīng)過教師反復(fù)討論設(shè)計(jì)，確定了十二門課碎片化資源的分類、以及教學(xué)互動(dòng)的設(shè)計(jì)、多媒體資源的腳本。并且每年教師團(tuán)隊(duì)都會(huì)在已有的教學(xué)資源庫的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)展和優(yōu)化，例如2016年我們?yōu)椤痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程開發(fā)了8個(gè)微課，2018年我們又對(duì)這門課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步碎化，在原有的8個(gè)微課的基礎(chǔ)上又增加了9個(gè)新的微課，力爭建立起一個(gè)涵蓋專業(yè)資源，教學(xué)輔助資源以及課程資源的教學(xué)資源庫，以此來提升現(xiàn)階段會(huì)計(jì)專業(yè)的整體水平。

3.開發(fā)教學(xué)平臺(tái)

與合作企業(yè)一起開發(fā)“基于互聯(lián)網(wǎng)+的課程知識(shí)流”教學(xué)平臺(tái)，部署了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《稅法》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)》等十二門課程的碎片化教學(xué)資源。

4.鼓勵(lì)教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴

教師在教學(xué)過程中積極探索“課程知識(shí)流”教學(xué)模式下的課程探索，不斷完善“課程知識(shí)流資源庫”建設(shè)，通過線上線下的教研活動(dòng)開展教學(xué)設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴。

三、“基于工作任務(wù)的課程知識(shí)流”教學(xué)模式下的資源庫建設(shè)成果

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。通常包括五個(gè)因素：理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)。

我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中總結(jié)歸納出“基于工作任務(wù)的課程知識(shí)流教學(xué)模式”的理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)。

1.理論依據(jù)：工作任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)理論

教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。“基于工作任務(wù)的課程知識(shí)流教學(xué)模式”依據(jù)任務(wù)引領(lǐng)型課程理念設(shè)計(jì)教學(xué)程序。

工作導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)型課程指以工作任務(wù)為中心選擇和組織內(nèi)容的課程，工作任務(wù)需要根據(jù)工作崗位的實(shí)際情況進(jìn)行選取或設(shè)計(jì)。主要特征包括任務(wù)引領(lǐng)、結(jié)果驅(qū)動(dòng)、能力突出、內(nèi)容實(shí)用、做學(xué)一體。

我們根據(jù)崗位工作任務(wù)分解工作過程片段，教師據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)片段，教師通過分解崗位工作流程確定本次課各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)在今后的課程中還可能涉及到，因此這些任務(wù)片段可以重復(fù)利用。

同樣道理教師將教學(xué)過程也進(jìn)行碎片化處理，分解為課前預(yù)習(xí)或準(zhǔn)備、教學(xué)背景、課堂測試、實(shí)訓(xùn)練習(xí)、教學(xué)視頻及動(dòng)畫、知識(shí)點(diǎn)、課后總結(jié)、綜合評(píng)價(jià)、課后作業(yè)等片段，同樣可以重復(fù)利用、隨意組合。

2.操作程序：既有規(guī)范的教學(xué)程序同時(shí)支持創(chuàng)新變化

（1）教學(xué)程序規(guī)范

教師利用“基于互聯(lián)網(wǎng)+課程學(xué)習(xí)平臺(tái)”，高效運(yùn)用課程知識(shí)流資源庫資源，依據(jù)崗位工作任務(wù)整合教學(xué)內(nèi)容，利用信息化手段組織教學(xué)活動(dòng)。

（2）支持教法創(chuàng)新

“課程知識(shí)流”教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法、支持教學(xué)資源多元化展現(xiàn)和立體化整合操作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生做學(xué)一體。教學(xué)中模擬企業(yè)工作流程，分組訓(xùn)練、分角色協(xié)同工作體驗(yàn);同時(shí)兼顧考試系統(tǒng)、應(yīng)用軟件、實(shí)訓(xùn)游戲等教學(xué)功能。

3.實(shí)現(xiàn)條件：學(xué)習(xí)平臺(tái)與資源庫

“基于工作任務(wù)的課程知識(shí)流教學(xué)模式”的教學(xué)實(shí)施依賴于“基于互聯(lián)網(wǎng)+的課程知識(shí)流”學(xué)習(xí)平臺(tái)和課程知識(shí)流教學(xué)資源庫。

課程知識(shí)流教學(xué)資源庫。課程知識(shí)流教學(xué)資源庫是是基于職業(yè)教育特點(diǎn)，以工作任務(wù)為引領(lǐng)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，按課程知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練要素開發(fā)、組織素材，歸類管理素材。把專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)最小化分割，即把課程教學(xué)內(nèi)容和素材最小化地分割成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，從而組成課程知識(shí)流資源庫。

四、需要進(jìn)一步思考的問題

1.資源碎片化的程度需要斟酌

教師在開發(fā)資源時(shí)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解到多少大小有利于教師共享、有利于實(shí)施教學(xué)，需要教師經(jīng)過反復(fù)教學(xué)實(shí)踐和仔細(xì)斟酌，因此課程知識(shí)流教學(xué)資源庫需要是需要不斷改進(jìn)的。

2.教學(xué)內(nèi)容更新壓力大

財(cái)經(jīng)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容發(fā)展更新速度快，要求資源庫的內(nèi)容隨之調(diào)整，給教師造成較大的工作壓力。

3.共享建設(shè)成果還有難度

各校在會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)中集聚了豐富的成果，建立了適合會(huì)計(jì)專業(yè)工作崗位人才需求的個(gè)性化校本資源庫，但這些優(yōu)質(zhì)資源庫在基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的共享服務(wù)方面還存在很多的問題，建設(shè)成果無法實(shí)現(xiàn)大范圍的共享。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟英娟.論《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程的重要性[J].科技視界，2016（5）：269.

作者簡介：梁海菊（1987—），女，安徽，民族漢，學(xué)歷碩士，中級(jí)，上海市經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校，研究方向金融會(huì)計(jì)教育類。