提升學生英語寫作能力的有效策略

帥瑤

摘? ?要：英語是國際通用語言，我國從小學階段開始，就把英語納入學生必修的科目之一。英語無論是語法，還是發音，都與漢語不同。受漢語母語環境的影響，很多學生在學習英語時非常吃力，英語寫作更是英語學習中的“痛點”。為了提高初中學生的英語寫作能力，本文從初中學生英語寫作存在的問題出發，深入探究提高學生英語寫作能力的有效策略，以期為英語教師提供經驗參考。

關鍵詞：初中英語? ?寫作能力? ?教學策略

英語教學主要是培養學生的英語聽、說、讀、寫能力。其中，寫作是重中之重，是學生深入學習英語表達技巧，提升英語實用技能的重要方式。在傳統的教育模式下，為了提高學生的英語成績，很多教師直接告訴學生如何利用技巧得分，而忽略寫作的實際應用。久而久之，學生對英語的運用停留于淺層，學習英語只為分數，而不是為了表達。因此，英語教師要及時轉變教育理念，改變傳統的教育方法，大膽創新教學內容、手段和形式，從而切實提升學生的英語綜合應用技巧與能力。本文從當前初中學生英語寫作存在的問題出發，探究提升學生英語寫作能力的有效策略。

一、初中學生英語寫作存在的問題

英語屬于印歐語系，以字母組成文字，而漢語屬于漢藏語系，以筆畫組成的獨立漢字的形式存在，二者的發音、語法、句式等都各具特點。因此，對我國的學生來說，受母語環境和思維定式的影響，學習英語的難度相對較高。

（一）套用固定句式

在教學中，很多教師重視為學生歸納英語句式，學生多是死記硬背，不懂得句式的具體運用。為了取得更好的考試成績，很多學生會采取技巧型的寫作方式，套用固定的句式。例如，“Hello， nice to see you”或“How are you”等常用句式，很多學生無論是書信寫作，還是讀后續寫，從不依據具體的寫作要求進行套用，而是企圖通過句式的拼湊獲得一些“辛苦分”。這種方式興許可以幫助學生獲得更高的考試分數，但是英語能力并不能得到有效的提升。

（二）脫離寫作主題

初中學生由于英語詞匯量少、知識儲備不足等多方面因素的影響，很難完全理解寫作的主題。尤其是在遇到個別生僻的英語詞匯時，基礎差的學生根本無法“猜”出前后句子表達的具體意思，這就會導致學生在英語寫作中出現脫離寫作主題的現象。例如，“busboy”這個單詞如果按照漢語語言習慣來說，很容易理解成公共汽車售票員，但是其真正的意思是“餐廳勤雜工”。如果給出的作文題目是“Roy is a busboy”，那么寫作的主要內容應該是描寫餐廳勤雜工的日常工作，但是如果學生不能完全理解題目意思的話，就很容易寫成公共汽車售票員的日常工作，導致文章脫離寫作主題。

（三）英語表達能力欠缺

與常規的語文寫作相比，英語的寫作相對簡單，所提供的寫作主題也較為直接，無須深度解析，只要學生能讀懂寫作的主題，就能清楚要寫什么，從而保證英語作文的基本質量;但是在實際寫作的過程中，很多學生由于沒有充足的英語詞匯和知識儲備，導致英語表達能力欠缺，無法充分表達出自己的寫作意圖，甚至出現心里所想和書寫表達的內容存在較大偏差的現象。

二、提升學生英語寫作能力的教學策略

（一）重視詞匯的運用

詞匯是英語學習的前提與基礎，也是寫作的關鍵。在初中英語教學中，教師應以教材詞匯為基礎，適量增加課外詞匯的積累。在進行新詞匯教學時，教師要詳細講解詞匯的意思，舉例說明詞匯適用的語境，并引導學生進行有效造句。例如，為了擴充學生的詞匯量，首先，在日常作業中，筆者給學生制訂了定期的寫作與閱讀訓練計劃，如每周三篇的日記或范文積累等。其次，筆者定期抽查學生的單詞拼寫和認讀，不間斷地幫助學生進行詞匯的復習和鞏固，強化學生的記憶。

詞匯的掌握是英語學習的門檻，隨著詞匯儲備量的逐漸增加，學生能逐漸掌握語法的應用技巧，英語語感也會得到提升。語感的提升有助于提升學生的英語閱讀能力與學習能力，為提高學生的寫作能力奠定堅實的基礎。

（二）擴展學生的閱讀面

英語學習是一個長期積累的過程，教師要鼓勵學生在生活中多接觸英語，多運用英語。例如，教師可以引導學生充分利用手機、電腦等電子設備，觀看一些英語影視劇，創造良好的英語語言環境。在觀看英語影視作品之后，教師要及時組織學生進行讀后感分享或開展寫作訓練。這樣不僅可以豐富學生的英語寫作素材，還可以鍛煉學生的英語口語表達能力與邏輯思維能力。從聽到說，學生能積累實用的英語語句，并且學會將好的句子運用到自己的寫作中。此外，教師還可以組織學生閱讀英語經典名著，積極積累實用的詞匯與句式，并定期拿出來背誦和學習。這樣不僅可以強化學生的英語閱讀能力，還可以讓學生了解多元的世界文化，掌握英語的表達技巧，養成英語表達的習慣。

（三）組織范文閱讀和賞析

優秀范文是學生寫作的榜樣，教師要充分利用優秀范文，引導學生學習、模仿和創新，進而形成自己的寫作風格。英語教師可以定期指導學生進行優秀范文的賞析，從單個詞匯的運用到句式結構的解剖，對文章進行深入的理解，并將優秀的句子進行背誦和默寫。另外，英語教師也可以采取逆向思維，故意出示一些病句，讓學生找到病句的問題所在，進行深入的分析，并反思自己的習作。

例如，英語教師可以將學生分為幾個小組，定期進行分享活動，讓學生將自己積累的知識點或優秀文章進行講解和分享。在分享活動中，學生能開闊眼界，豐富自身的知識儲備，增加寫作素材積累。通過這一系列的措施，學生的英語學習能從單一的被動接受到集體的主動分享，在分享的過程中再次深入學習英語詞匯與句子的運用，提高英語寫作能力。

（四）練習句式轉換

英語多從句，漢語多分句;英語多長句，漢語多短句;英語重心在后，漢語重心在前。在英語寫作中，大部分學生受漢語表達的影響，很難做到句式的靈活轉換。因此，在日常的授課過程中，為了幫助學生學會轉換句式，教師要營造英語表達的環境，盡可能使用英語對話，培養學生的語感。在遇到新詞匯時，除了進行基本的意思解釋，還要進行課外擴展，舉例說明該詞匯適用的不同語境。

（五）“定制化”教學

盡管初中生學習英語的進度大同小異，但是不同學生對于語言的理解和天賦有著本質上的差異，并且學生對于英語的喜好程度也存在很大的區別。因此，教師要重視學生的差異，依據不同學生的特點和學習情況，因材施教，有針對性地開展“定制化”教學。

例如，針對學生的差異性，英語教師可以將學生劃分為不同的層次：針對成績優秀的學生，教師要引導他們增加閱讀量，增加課外知識積累，并幫助他們將積累的英語詞匯與語句運用到口語表達和寫作中;針對成績中等的學生，教師要幫助他們鞏固課內的知識點，夯實英語基礎，在此基礎上，根據學生的“最近發展區”，給他們布置一些具有挑戰性的任務，提升他們的英語應用能力;針對成績不好的學生，英語教師可以給他們布置簡單的學習任務，必要時可以手把手帶著學生學習，從簡單的單詞認讀和拼寫開始，逐步鞏固學生的知識基礎，幫助學生養成良好的英語學習習慣。

綜上所述，在英語寫作教學中，教師要根據學生的具體學習情況，進行差異化的教學，幫助學生形成良好的學習習慣。同時，教師還要鼓勵學生閱讀英語課外讀物，積累詞匯與句式，形成良好的語感，做到英語語言與詞匯的融會貫通，提升英語寫作能力。

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