操作系統(tǒng)課程混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

馬宏琳　閻磊 　李磊

[摘 要]文章探討教師以操作系統(tǒng)課程混合式教學(xué)為基礎(chǔ)，通過建立并利用多平臺(tái)協(xié)同聯(lián)動(dòng)的網(wǎng)上綜合教學(xué)環(huán)境，對(duì)課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)的模式創(chuàng)新，并建立了多維度成績(jī)考核評(píng)價(jià)機(jī)制。教師在教學(xué)過程中，通過劃分學(xué)生組和不同難度的“任務(wù)顆粒度”，制定相應(yīng)的“支撐腳手架”，助力學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)中的“最近發(fā)展區(qū)”，并采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)策略，引入研討式、啟發(fā)式教學(xué)手段，強(qiáng)化了師生互動(dòng)交流，構(gòu)建了個(gè)性化學(xué)習(xí)課堂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，優(yōu)化了教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]操作系統(tǒng);混合式教學(xué)模式;教學(xué)方案

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）05-0127-03

在新時(shí)代背景下，操作系統(tǒng)課程任課教師依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，以“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的“金課” 標(biāo)準(zhǔn)為課程改革的方向和目標(biāo)，遵循“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，構(gòu)建了操作系統(tǒng)在線開放課程的混合式教學(xué)模式。教師根據(jù)操作系統(tǒng)課程理論性強(qiáng)、實(shí)踐難度大的特點(diǎn)[1]，開展操作系統(tǒng)課程混合式教學(xué)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等措施，引入研討式、啟發(fā)式教學(xué)手段，強(qiáng)化了師生的互動(dòng)交流，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，滿足了新時(shí)代下學(xué)生對(duì)多元化學(xué)習(xí)方式和充分利用碎片時(shí)間的需求。

一、操作系統(tǒng)課程混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

操作系統(tǒng)在線課程的混合式教學(xué)構(gòu)建，可以細(xì)分為線上教學(xué)、線下課堂教學(xué)和考核評(píng)價(jià)3個(gè)部分。

其一，線上教學(xué)充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，選取優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，不斷完善課程平臺(tái)建設(shè)。例如，上傳電子版的教材、參考書、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、重要學(xué)術(shù)論文、教學(xué)視頻等課程學(xué)習(xí)資料，以課程內(nèi)容為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，建設(shè)試題庫(kù)等，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

其二，線下課堂教學(xué)是通過騰訊會(huì)議在線直播平臺(tái)完成的。課堂教學(xué)的組織實(shí)施，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”。教師課前根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受能力進(jìn)行分組，為不同能力層次的學(xué)生有針對(duì)性地搭建個(gè)性化“支撐腳手架”，幫助每個(gè)學(xué)生盡快達(dá)到自己學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，并通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等措施，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論和交流，自主得出結(jié)論，使各種能力層次的學(xué)生均能從中獲得成就感和進(jìn)步。

其三，課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的考核。要以考核評(píng)價(jià)機(jī)制規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)過程。在課程開課之初，建立明確、合理、有效的課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)規(guī)劃指明正確的方向。另外，對(duì)不同的教學(xué)班采用相同的教材、教學(xué)大綱、執(zhí)行大綱、考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而保證了課程考核的公平性和成績(jī)?cè)u(píng)定的一致性。

通過以上策略的制定和實(shí)施，不斷提升學(xué)生在操作系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)過程中的自覺性、主動(dòng)性，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘其發(fā)展?jié)摿Γ岣咂鋵?shí)踐能力、創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜工程問題的能力。

二、操作系統(tǒng)課程混合式教學(xué)的具體設(shè)計(jì)方案

2019—2020學(xué)年第2學(xué)期，河南工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)18級(jí)開設(shè)的操作系統(tǒng)課程，結(jié)合疫情期間的實(shí)際教學(xué)需求，通過超星學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議、QQ群等，建立多平臺(tái)協(xié)同聯(lián)動(dòng)的網(wǎng)上綜合教學(xué)環(huán)境，并對(duì)課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新[2]。

（一）課前環(huán)節(jié)

在課前環(huán)節(jié)中，教師利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)把微課教學(xué)短視頻、核心閱讀材料、拓展閱讀材料等多種自學(xué)材料，按照任務(wù)點(diǎn)來發(fā)布，要求學(xué)生按時(shí)完成。教師在整個(gè)學(xué)期54學(xué)時(shí)的操作系統(tǒng)課程教學(xué)過程中共發(fā)布了81個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)點(diǎn)。相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全體學(xué)生的章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)達(dá)到了13807次。另外，教師配合課程進(jìn)度并針對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，共發(fā)布了14次課前測(cè)試題，要求學(xué)生限時(shí)完成。試題總共有169道，全方位涵蓋了課程的基礎(chǔ)性內(nèi)容，有效地檢測(cè)了學(xué)生對(duì)基本概念和原理的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生課前測(cè)試成績(jī)分布統(tǒng)計(jì)結(jié)果見下表。從表中可以看到，其平均分在80分左右浮動(dòng)，說明學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握良好。從實(shí)際教學(xué)效果來看，在線課程平臺(tái)的有效利用，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生通過完成課前預(yù)習(xí)與自測(cè)，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在完成一系列的預(yù)習(xí)任務(wù)中，能夠標(biāo)出疑問，提出見解，完成自測(cè)，發(fā)現(xiàn)不足，能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深度思考，培養(yǎng)了學(xué)生自主探索未知知識(shí)領(lǐng)域的能力。

（二）課中環(huán)節(jié)

教師把騰訊會(huì)議作為疫情期間的教學(xué)平臺(tái)，以學(xué)生課前自測(cè)成績(jī)作為參考來設(shè)計(jì)和實(shí)施課中環(huán)節(jié)。每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下4個(gè)方面。

首先，以小組研討為課堂組織的基礎(chǔ)形式，針對(duì)每堂課的教學(xué)任務(wù)，通過PBL任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)，采用搶答、提問、研討、作品展示等多種形式，有針對(duì)性地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和拓展性知識(shí)，不斷完善知識(shí)體系[3-4]，增強(qiáng)探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，提高合作學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用。

其次，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行Linux系統(tǒng)平臺(tái)下的編程實(shí)踐。通過指導(dǎo)學(xué)生完成具體的實(shí)驗(yàn)課題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考操作系統(tǒng)相關(guān)原理的實(shí)現(xiàn)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生探索操作系統(tǒng)原理的興趣，幫助學(xué)生提高解決相關(guān)復(fù)雜工程問題的能力。

再次，通過隨堂測(cè)驗(yàn)及總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖來進(jìn)行課堂內(nèi)容總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)歸納能力，進(jìn)行課堂知識(shí)的鞏固，為學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握與更深層次的知識(shí)拓展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，在整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中融入課程思政。把與操作系統(tǒng)相關(guān)的思政元素以潤(rùn)物細(xì)無聲的方式融入相關(guān)知識(shí)的講授中。以潛移默化的方式，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的責(zé)任感和使命感，崇尚科學(xué)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、求真、務(wù)實(shí)、勇于探索的科研精神和大國(guó)工匠精神，理解創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神對(duì)科技進(jìn)步的重要作用，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、解決相關(guān)復(fù)雜工程問題的能力。各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為總目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力以及客觀評(píng)價(jià)相關(guān)工程對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面影響的能力，鍛煉、提升學(xué)生的表達(dá)能力。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師考慮到18級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)每班學(xué)生人數(shù)都在30人左右且女生少，為了便于課堂教學(xué)的開展，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力把每個(gè)班劃分為3個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組10人左右（至少有1名女生），由學(xué)生推選本小組的組長(zhǎng)。由于每組學(xué)生的能力不同，因此要為不同小組劃分不同難度的任務(wù)顆粒度，制定相對(duì)應(yīng)的“支撐腳手架”，提供不同的支撐材料。例如，教師在經(jīng)典的進(jìn)程同步問題“哲學(xué)家就餐問題”的教學(xué)中，對(duì)能力較高的第一組劃分規(guī)模較大的任務(wù)顆粒度：“哲學(xué)家就餐問題模型是什么？有多少種解決方案？總結(jié)你的發(fā)現(xiàn)。”針對(duì)能力中等的第二組則細(xì)化任務(wù)顆粒度，內(nèi)容包括：“哲學(xué)家就餐問題模型是什么？模型中信號(hào)量如何設(shè)置？記錄型信號(hào)量和And型信號(hào)量分別如何解決此模型？記錄型信號(hào)量解決方案中的死鎖問題如何解決？”對(duì)能力較弱的第三組則進(jìn)一步細(xì)化任務(wù)顆粒度：“哲學(xué)家就餐問題模型是什么？模型中信號(hào)量為什么要設(shè)計(jì)為信號(hào)量數(shù)組？記錄型信號(hào)量和And型信號(hào)量分別如何解決此模型？And型信號(hào)量的優(yōu)勢(shì)是什么？記錄型信號(hào)量解決方案中為什么會(huì)出現(xiàn)死鎖問題？死鎖問題應(yīng)如何解決？”通過不同的顆粒度劃分以及提供相應(yīng)的支撐學(xué)習(xí)材料，使不同能力層次的學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

教師在線下課堂教學(xué)的具體實(shí)施中，全程體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，創(chuàng)新開展了教學(xué)組織包括新課導(dǎo)入、課前預(yù)習(xí)講評(píng)、重點(diǎn)難點(diǎn)講授、分組研討學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)、知識(shí)梳理歸納以及反饋訓(xùn)練與鞏固7個(gè)環(huán)節(jié)。通過靈活運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供的互動(dòng)形式，服務(wù)于教學(xué)組織的有效開展，把搶答、提問、課堂討論、成果展示等多種互動(dòng)活動(dòng)穿插在教學(xué)過程中，并設(shè)置PBL任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的研討主題，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間。建立組間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的成果評(píng)價(jià)機(jī)制[3]，鼓勵(lì)不同小組展示預(yù)習(xí)成果、研討成果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究、研討、總結(jié)的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維力。例如，教師在“哲學(xué)家就餐問題”的教學(xué)中，利用超星學(xué)習(xí)通設(shè)計(jì)了PBL任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的研討主題，3個(gè)小組均以分享資料和討論的方式完成了PBL任務(wù)，形成各組的總結(jié)報(bào)告。評(píng)分機(jī)制中，教師評(píng)價(jià)權(quán)重為30%，組內(nèi)互評(píng)權(quán)重為40%，組間互評(píng)權(quán)重為30%，評(píng)價(jià)指標(biāo)涵蓋了內(nèi)容的完整性和創(chuàng)意性。3個(gè)小組的成績(jī)分別為98.6分、98.4分、98.6分，所有小組都很好地達(dá)到了課堂教學(xué)目標(biāo)的要求。

（三）課后環(huán)節(jié)

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用超星學(xué)習(xí)通和騰訊QQ建立學(xué)習(xí)群，為學(xué)生提供答疑輔導(dǎo)，保持師生溝通暢通。針對(duì)線上教學(xué)和線下教學(xué)的實(shí)際情況，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況、問卷調(diào)查結(jié)果、隨堂測(cè)驗(yàn)結(jié)果、答疑情況等進(jìn)行全面分析，完成課程總結(jié)報(bào)告，做好課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)工作。

（四）考核評(píng)價(jià)

建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅可以有效管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也是保證教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)教學(xué)成果、持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過程的有效手段和必要措施。操作系統(tǒng)課程混合式教學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和解決相關(guān)復(fù)雜工程問題能力進(jìn)行綜合考核的原則，并創(chuàng)新了多元化考核評(píng)價(jià)方案，具體體現(xiàn)在考核評(píng)價(jià)方式、作業(yè)形式、研討任務(wù)多樣化。

考核評(píng)價(jià)主要包括期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)。期末考試成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中占60%，平時(shí)成績(jī)占40%。考核評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程化考核，設(shè)計(jì)平時(shí)成績(jī)的多維度考核方案，包括課程視頻觀看情況、課堂討論表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課測(cè)考試成績(jī)、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、課堂互動(dòng)表現(xiàn)等6項(xiàng)，每項(xiàng)考核成績(jī)?cè)谄綍r(shí)成績(jī)總分中都有不同的占比，最后給出平時(shí)成績(jī)的綜合成績(jī)及考核等級(jí)。例如，2019—2020學(xué)年第2學(xué)期課程結(jié)束時(shí)，教師采用超星學(xué)習(xí)通統(tǒng)計(jì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)及考核等級(jí)。

另外，作業(yè)形式及研討任務(wù)，除了體現(xiàn)基本理論的常規(guī)類型，還包括知識(shí)拓展類、創(chuàng)新類、Linux系統(tǒng)下的編程實(shí)踐類等[4]，形式豐富、種類多樣。教師通過不斷提高其難度與層次，滿足不同能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的“金課”目標(biāo)，以及工程教育專業(yè)認(rèn)證中“解決復(fù)雜工程問題能力”的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，教師在完成“進(jìn)程管理”的理論教學(xué)后，要求學(xué)生在Linux系統(tǒng)下采用多進(jìn)程編程，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“嗜睡理發(fā)師問題”，包括信號(hào)量的定義、算法設(shè)計(jì)描述、算法分析、程序設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)、調(diào)試分析、算法改進(jìn)等方面。學(xué)生需要在課堂時(shí)間內(nèi)完成各模塊規(guī)劃，課后自主完成程序的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)以及設(shè)計(jì)報(bào)告的撰寫，最終完成驗(yàn)收答辯[5]。

三、操作系統(tǒng)課程混合式教學(xué)改革成效

教師在2019—2020學(xué)年第2學(xué)期的學(xué)期中和學(xué)期末各開展了1次“課程滿意度及互動(dòng)滿意度”的問卷調(diào)查。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的課程滿意度均為100%，互動(dòng)滿意度分別為98.3%和99.0%，教學(xué)效果良好。

另外，河南工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的操作系統(tǒng)課程共有5個(gè)課程目標(biāo)，分別涉及知識(shí)應(yīng)用能力、方案設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力、信息獲取能力和局限性分析能力等方面。課程結(jié)束后，教師結(jié)合過程性評(píng)價(jià)情況和期末考試成績(jī)，綜合評(píng)價(jià)課程目標(biāo)的整體達(dá)成情況。2018—2019學(xué)年第2學(xué)期，上述5個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成值分別是0.758、0.790、0.814、0.768、0.800;而2019—2020學(xué)年第2學(xué)期，這5個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成值分別是0.773、0.790、0.810、0.789、0.800。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，2018—2019學(xué)年第2學(xué)期教學(xué)效果的短板在于知識(shí)應(yīng)用能力和信息獲取能力。2019—2020學(xué)年第2學(xué)期，經(jīng)過相關(guān)教學(xué)實(shí)踐的改革，課程目標(biāo)整體達(dá)成情況要優(yōu)于上一學(xué)年，特別是知識(shí)應(yīng)用能力和信息獲取能力均比上一學(xué)年有了提高，但知識(shí)應(yīng)用能力仍然不夠理想。這說明需要在下一學(xué)年的教學(xué)過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，著重加強(qiáng)針對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的教學(xué)方法研究，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)措施，使教學(xué)效果能夠有效提升[6]。

四、結(jié)語

操作系統(tǒng)課程的混合式教學(xué)，以“提高課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”為改革方向，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、研討式、啟發(fā)式教學(xué)手段，有效地加強(qiáng)了師生互動(dòng)交流。在對(duì)線上教學(xué)、線下課堂教學(xué)和考核評(píng)價(jià)3個(gè)部分的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用多元化手段，多維度、多層次助力不同能力層次的學(xué)生都能達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，滿足了信息時(shí)代學(xué)生碎片化時(shí)間利用、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的求知欲、探索欲，全方位提高了學(xué)生的認(rèn)知和理解能力、邏輯思維能力、實(shí)踐能力、工程素養(yǎng)等。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 馬宏琳，張繼新.《操作系統(tǒng)原理》課程改革的探索與實(shí)踐[J]. 現(xiàn)代計(jì)算機(jī)（專業(yè)版），2010（6）：61-63，86.

[2] 李逢慶.混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（9）：18-24.

[3] 熊志堅(jiān)，董倩宇.高校翻轉(zhuǎn)-混合式教學(xué)課程質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)研究[J]. 高教學(xué)刊，2020（18）：1-6.

[4] 于俊偉，劉楠，馬宏琳，等. 基于概念知識(shí)樹構(gòu)建的操作系統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2018（7）：104-106.

[5] 張玉宏，李歆，馬宏琳. Android平臺(tái)下操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2014（8）： 32-35.

[6] 馬宏琳，閻磊，于俊偉. “以學(xué)為中心”改革操作系統(tǒng)教學(xué)范式的探索實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2020（6）：119-123.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]