思政教育融入經濟學原理教學框架探索

梁香青

[摘 要]文章從課程思政的理念出發，分析了思政教育融入經濟學原理課程的困境，提出了思政教育如何融入課程教學環節，并對經濟學原理課程思政建設提出一個可行的框架：以思政教育融入課程教學大綱作為教學的總原則，完善課程各章的思政內容的切入體系，推進經濟學教學方式的轉變，依托課程多層次考核方式使思政教育全方位融入課程教學。

[關鍵詞]經濟學原理;思政教育;教學框架

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）05-0138-04

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記明確提出：要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。在習近平總書記的積極引領下，高校思想政治教育工作不僅僅是思想政治課程專業工作者的任務，也是專業課程教師教書育人的天職。

經濟學原理課程教學，首先要向學生傳授系統的市場經濟理論與西方國家經濟運行和經濟政策原理，幫助學生客觀地認識經濟現象，并為學生學習其他專業課提供堅實的理論基礎。其次，貫徹習近平教育思想。習近平總書記始終強調：培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人是高校的“一個根本任務”，立德樹人是一切工作的根本標準，師德師風為評價教師隊伍建設的第一標準。課程教學應該結合中國經濟體制改革和市場經濟發展實踐，幫助學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，并運用經濟學中的有關理論來分析我國經濟運行中的問題。再者，鑒于經濟學原理最初是以西方經濟發達國家的經濟運行為研究對象，所以在課程教學過程中，授課教師應該結合馬克思主義政治經濟學的觀點與方法，結合中國市場經濟體制改革的實踐以及中國的具體國情與西方國家的現象進行對比分析。本文首先探討思政教育融入經濟學原理教學存在的問題，進而從教學環節的角度提出相應的解決措施。

一、思政教育融入經濟學原理教學的困境

（一）經濟學原理的客觀性決定了課程很難有充足的時間融入思政教育

一方面，經濟學原理的理論體系龐大，內容廣博。經濟學原理給學生提供了大量的經濟學特有的概念和理論模型，并存在大量的圖形分析，內容繁多，而教師常以課堂授課為主。經濟學原理是財經專業的專業基礎課，是研究經濟資源的最優配置和利用的學科，它包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩大部分。微觀經濟學主要研究資源的最優配置問題，研究個體（消費者、廠商）的經濟行為，包含供求理論、消費者行為理論、廠商市場理論、分配理論以及微觀政策等，價格理論為其核心，強調市場這只“無形的手”的作用。宏觀經濟學主要是解決資源的最優利用問題，研究總體（國家）的經濟運行，由宏觀經濟理論和宏觀經濟政策兩部分組成，以國民收入決定理論為核心，分析產出、消費、儲蓄、投資、利率、物價總水平、貨幣需求和貨幣供給等經濟變量之間的關系，構建國民收入決定的兩大模型，探討經濟增長、經濟周期、失業和通貨膨脹等問題。國民收入決定理論是其核心，主張政府這只“有形的手”適度干預經濟，使社會經濟更好發展。經濟學原理課程內容豐富，在教學中需要充足的教學時數。

另一方面，經濟學原理需要一定的數理知識和較強的邏輯思維能力。該課程是以實證經濟學為主，不可避免地要應用數學推導和數學模型來論證經濟變量之間的關系。20世紀60年代以來，數理知識在經濟學中的應用幾乎涉及經濟學的所有論題。無論是微觀經濟學中的需求和供給函數、消費者的效用最大與生產者的利潤最大化，帕累托最優以及一般均衡分析，還是宏觀經濟學中的國民收入決定模型，以及財政政策與貨幣政策效果研究，這些內容都需要將數理分析工具應用于經濟學，將復雜的經濟變量抽象為簡單的數學符號或圖標，運用數學模型演繹經濟活動，使經濟學分析更具嚴謹性和邏輯性。由于學生有文科與理科之別，同時個體的接受能力存在較大的差距，教師在上課時除進行數理分析或模型講解，還要用通俗易懂的案例、寓言、俗語、典故、成語、笑話、漫畫、現象、視頻等方式，或導入或解析經濟學基本理論，變抽象理論成形象實踐，變晦澀概念為有趣個例，以激發學生的學習興趣，盡量讓學生在興趣中學習、理解、分析經濟學理論。綜上，經濟學原理課程教學需要大量的課時。而我校經濟學原理總教學時數僅為68課時，要在經濟學課程教學中融入思政教育顯得捉襟見肘。

（二）專業課程教師思政教育意識有待進一步提高

受傳統教育思想的影響，專業課教師習慣性地認為只要將本課程的基本概念、理論等知識有邏輯地進行講授，讓學生充分理解經濟理論就是教育教學工作的王道。但由于課時少，一般沒有充足的時間來加強思政教育，思政教育在課堂教學中略顯不足。同時，個別教師由于沒有充分認識到思政教育的重要性，在融入課程時有些牽強。 在這種情況下，經濟學原理的思政教學就面臨許多困境。因此要想辦法對教學的各個環節進行突破，秉承以人為本、德育為先的理念，使思政教育融于經濟學原理的整個教學過程，挖掘教學活動中的育人元素，引導大學生形成愛國、勵志、求真、力行的道德價值觀。同時，教師應該堅持以德立身、以德立學、以德施教的品德情懷，只有這樣才能全面提高人才培養素質。

（三）學生對思政教育的認同意識不夠

教學的主體是學生。在本科教學中，學生的思想認同很重要。但是從整體情況來看，學生的專業課程思政教育意識還有待提高。由于經濟學原理在大一開設，學生剛進入大學，還沒有養成正確的學習習慣，加之經濟學原理課程學習難度相對較大，學生重視專業課的學習也是情理之中。另外，信息社會中，學生更趨于追求個性化的發展， 對相對枯燥的思政學習自然不感興趣。為讓思政教育充分融入經濟學原理課程，教師需要合理設計各個教學環節，讓學生在學習專業理論的基礎上真正重視思政，普遍認同社會主義核心價值觀。

二、思政教育融入經濟學原理的教學框架構建

針對思政教育融入經濟學原理教學的困境，本節將分析思政教育如何合理地融入經濟學原理教學各環節。在改革創新經濟學原理課程思政教育教學方法的同時，應健全思政教育的考核評價機制，形成教學大綱、教學內容、教學方式與考核形式有機結合（如圖 1 所示），實現“思政引領”和“知識傳授”的有機統一，全方位提升大學生價值選擇的能力。

（一）制訂思政教育融入經濟學原理的教學大綱

教學大綱是課程教學的指導性文件，確立課程教學的基本任務和要求，體現本課程的新成就和本學科發展的方向，是教學順序和教學工作的指南。思政教育要融入經濟學原理的教學，必須首先讓思政教育融入教學大綱，具體實現路徑如下。

1.在教學大綱中明確思政教育目標

（1）在教學大綱中體現正確的情感、態度與價值觀。要高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以黨的十九大和十九屆歷次全會精神為引領，統籌推進“五位一體”總體布局，協調推進“四個全面”戰略布局，穩中求進，以新發展理念為引領，堅持推動高質量發展，堅持以供給側結構性改革為主線，以促進資源優化配置和提高資源使用效率為目標。通過學習經濟學原理，正確看待西方經濟學的基本理論與研究方法，感受社會主義制度的優越性，堅定走中國特色社會主義市場經濟道路的信念，為建立健全社會主義市場制度、優化資源配置、推動經濟高質量發展和現代化經濟體系建設服務。同時，要求學生立足于社會主義市場經濟背景以及中國特色社會主義道路發展歷程，運用西方經濟學中關于市場經濟運行經驗的總結和國家調控政策的建議，弄清其精神實質，做到洋為中用，運用西方經濟理論與分析方法對中國實際情況作深入思考;深入學習國家的宏微觀調控政策，感悟社會主義能夠實施強有力的宏微觀調控措施，認同國家宏微觀調控的重大舉措。

（2）教學大綱中明確將經濟學知識運用于中國社會主義市場經濟。首先，要區別社會主義市場經濟與一般市場經濟。要求學生（個人或小組）課前上網或到圖書館收集習近平總書記關于“市場經濟、社會主義市場經濟”的精彩論斷，從中理解社會主義市場經濟具有的基本特征。讓學生學會收集資料、合作探究，學會運用西方經濟學的思維與方法分析問題。

其次，讓學生結合西方經濟學原理，說明國家宏觀微觀調控的必要性，理解宏觀、微觀調控的含義、目標和手段，特別是要深刻理解習近平新時代中國特色社會主義經濟思想。比如：“一帶一路”倡議，這是探尋經濟增長之道，開創地區新型合作，實現全球化再平衡;明確全面深化改革的重點——經濟體制改革是全面深化改革的重點，核心問題是處理好政府和市場的關系，使市場在資源配置中起決定性作用，更好發揮政府作用;“創新、協調、綠色、開放、共享”的新發展理念，為實現經濟持續健康發展指明正確方向，反映中國共產黨對經濟社會發展規律的認識達到了新高度;創造性地提出供給側結構性改革理論等。要讓學生充分認識到習近平新時代中國特色社會主義經濟思想賦予馬克思主義政治經濟學以鮮明的中國特色、中國風格、中國氣派，是馬克思主義政治經濟學中國化的最新成果，是當代中國馬克思主義政治經濟學、21世紀馬克思主義政治經濟學。學生應在實踐中充分認識馬克思主義與西方經濟學立場、觀點、方法，正確認識世界和中國發展大勢，認識和把握人類社會發展的歷史必然性和中國特色社會主義經濟發展的必然性。學生能用西方經濟學的思維與方法解讀馬克思主義經典、習近平總書記講話、改革開放40周年改革先鋒人物案例等材料。

2.在教學大綱中明確各章教學切入的思政內容

立足于每章的教學內容，精準對接習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話，把立德樹人思想貫穿于教育教學全過程，確立經濟學原理各章的思政具體對接項目，圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。最終目標是：思想政治教育全程嵌入課程教育，真正實現全程育人、全方位育人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（二）思政教育融入經濟學原理需要多樣化的教學方式

思政教育融入經濟學原理除常用的教學方式外，還要突出以下教學方式。

1.充分運用多媒體教學

現代高新技術具有靈活便捷、交互效果好等特點。選擇好的、合適的資料和數據及信息，可以在課堂上播放、展示描述中國經濟發展的事實，進一步增強學生認同祖國、熱愛祖國的情懷，讓學生充分認識到當今中國市場經濟秩序井然，宏觀經濟快速發展;讓學生從經濟學中的基本理論理解中國特色社會主義經濟，從經濟學的角度理解社會主義核心價值觀。

2.采用探究式教學

探究式教學又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師提供事例或問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。其指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，探尋事物發展的起因和事物內部的聯系，并從中找出規律，形成自己的概念。此方法更容易把思政內容融入課程的知識點，需要教師結合我國的國情，選擇更恰當的材料或案例進行分析討論。比如運用探究式教學方法講授失業這一部分內容時，教師既要講清楚我國失業存在的原因，又要強調我國領導人對解決失業問題的態度與決心，體現牢記為老百姓謀幸福的初心，讓思政教育在潛移默化中植入學生的思想。教師在傳授專業理論知識的同時，要傳遞正確的道德價值觀，增強學生的愛國情感、責任感、奉獻感，真正實現智與德、知與能“并排走”，實現立德樹人的根本任務。

3.擇機做專題式教學

專題式教學是指教師依據教學大綱和教材的基本要求，選擇教材中的重點章節，對該章節教學內容進行整合、提煉、概括和充實，形成專題，并圍繞專題確定教學方案，組織教學活動的課堂教學模式。該教學方式具有教育的實效性、靈活性、研究性，增強了教育的針對性，提升了實效性，既培養了學生的學術水平、道德素質，又有利于教師將理論知識、學術前沿與實際相結合。比如在經濟學原理宏觀經濟政策這一重要章節教學中，教師可以安排若干次專題式教學。結合新時代中國特色社會主義的基本國情，理論聯系實踐，激發學生深刻了解國情、黨情，理解相關宏觀政策重點，如財政政策與貨幣政策在我國的實施，理解政府這只“有形的手”的調節，使中國經濟能穩定適度增長。例如在講解貨幣政策時，可以對中美兩國政策措施進行比較，讓學生充分認識到美國的三次量化寬松貨幣政策給世界帶來的不利影響，而李克強總理在2019年第四次“1+6”圓桌對話上承諾的中國絕不搞量化寬松則體現了大國的責任與擔當，讓學生為擁有如此強大的祖國而感到驕傲，愛國之情油然而生。要讓思政內容自然融入經濟學原理的教學中，需要教師深刻領會思政教育的重要意義，并事先準備好材料，而學生課前需要充分理解基本理論知識，做到教學方式與學習方式的和諧統一，只有這樣才能使思政教育更完美地融入經濟學原理課程中。

（三）思政教育融入經濟學原理需要構建多元考核方式

考核作為教學過程中的“指揮棒”，既是“尺子”，又是“鞭子”。思政教育融入課程后，依據多樣化的教學方式，需要構建多元化的考核方式。多元化的考核方式，既有利于調動學生的學習積極性，提高學生的思想政治綜合素質，又有助于教師將思政教育全方位地滲透到學生的學習過程中，做到教學相長。

課程考核需要回歸到以學生為主體、以學習為中心的軌道上來，經濟學原理課程考核體系的構建應遵循以下原則。

1.考核方式與教學目的相一致原則

制訂考核激勵措施，使考核起到促思政、促教、促學、促管的作用，培養與時俱進、有責任擔當、奮發有為、應用能力與創新能力強的愛國青年學生。根據經濟學原理課程性質、教學特點、學生心理狀況，教師可針對每部分內容，提供相應的、有一定思政意義的思考題，思考題可以是熱點問題、生活事例，也可以是經典的案例。其考核結果可以小組的形式提供一份結論，也可以單獨完成，這是階段性考核的成績體現。通過多元化的考核方式，把考核有機融入思政、專業教學全過程，實現“教、學、考”結合，形成“教、學、考”互動，調動學生學習思政與專業理論的積極性。這樣既能促進教風與學風的建設，又改變了學生對思政學習的態度，使學生認識到思政教育的重要性。

2.過程性考核與期末終結性考核相結合原則

注重學習的過程，將學習的過程性考核與期末終結性考核相結合，實現評價重心的轉移，這種考核理念體現了本課程由粗放式管理走向精細化管理，是大學生提升就業競爭力與思想覺悟的要求。該原則加強了教學過程的及時反饋，有利于教師及時了解每個學生學習經濟學原理課程的情況，發現每個學生在知識掌握和能力發展方面存在的問題，增強教學的實效性，使思政教育在教學過程中得到合理的安排，以過程性考核的形式使思政教育體現在課程教學過程中。

3.章節考核與階段性考核相結合原則

思政教育融入經濟學原理并不是將專業知識與思想政治教育簡單地拼湊在一起，而是根據經濟學原理的課程特點，除章節的練習以外，還要根據其階段性的內容結合思政教育進行階段性的考核，這樣既可以有效地了解學生在學習中的薄弱環節，對學生學習過程中遇到的問題及時給予有效的指導，從而因材施教，又可以要求教師在學生學習的過程中全過程分階段地參與。這有利于思政與課程知識點的有機融合，充分發揮專業知識與思政教育的協同效應，從而使學生喜歡經濟學原理課程思政的模式。而這要求教師投入更多的時間，花費更多的精力來選擇更合適的材料，實現全方位育人的新格局。

三、結語

思政教育是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的基礎，是立德樹人的先決條件。思政教育的融入，使經濟學原理真正可以洋為中用，實現為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興的初心和使命。在信息化的社會中，人才能否真正為國家和社會的發展做出貢獻，關鍵在于各門課程能否更好地培養學生的思想道德素養。 因此，在經濟學原理課程中融入思政內容，讓學生在理解經濟原理的基礎上，充分認識中國經濟全面步入新常態、新階段的偉大時代。學生在學習經濟學原理的同時，必須認清中國經濟的歷史方位和國際方位。教師應引導學生將自己的志向同祖國和人民聯系在一起;引導學生將自己的理想同祖國的前途、民族的命運緊密聯系在一起;引導學生即使在艱苦的環境下也應當磨煉自己，把小事看成大事干，一步一個腳印往前走;引導學生知行合一、以知促行、以行求知，踏實做事;不斷培養學生具有高潔的操行和純樸的情感，努力使學生成為高尚的人。將思政教育融入經濟學原理課程，目的是培養出優秀的青年學生，讓他們能擔起時代的責任，實現中華民族偉大復興的中國夢。

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[責任編輯：陳 明]